Из опыта подготовки выпускников
к итоговой аттестации по русскому языку
Автор: Пак
О.А., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной
категории МБОУ СШ № 23 имени В.А. Шеболдаева
г. Гуково
Ростовской области
Подготовка к итоговой
аттестации по русскому языку – важнейший этап преподавания в современной школе.
Реалии сегодняшнего дня диктуют учителю совершенно новые методы работы с
выпускниками.
Важными критериями работы
учителя являются быстрая мобильность и умение сочетать несколько методик,
исходя из условий преподавания, уровня владения русским языком и предполагаемых
результатов обучения.
Цель изучения русского
языка в школе состоит в том, чтобы помочь ученику понять и вложить в сознание
систему родного языка, его фонетику и орфоэпию, грамматику и лексику, глубже
проникнуть в значение форм и категорий, яснее осознать смыслы слов и
фразеологизмов. И только на этой основе можно овладеть нормами литературного
языка в его устной и письменной форме, усовершенствовать речевую
практику.
Сегодня обучение русскому
языку происходит в сложных условиях, когда снижена общая культура взрослого населения,
окончательно расшатаны нормы литературного языка, следует вести тщательную
работу по формированию культуры речи, мотивировать учеников к самостоятельному
изучению художественной литературы, правильно отбирая произведения для
прочтения, направляя их к русской классике, как образцу владения русским
литературным языком. Всё это в целом способствует развитию коммуникативной
компетентности учащихся.
В целях совершенствования
процесса преподавания русского языка и качественной подготовки выпускников к
итоговой аттестации следует каждому учителю, работающему в старших классах,
прежде всего, с ответственностью подходить к анализу результатов предыдущей
ГИА.
Качественный и детальный
анализ результатов экзаменационной работы по русскому языку выявляет недостатки
в подготовке учащихся по предмету и позволяет говорить о качестве знаний по
русскому языку, о необходимости последовательности в подготовке учащихся к
итоговой аттестации.
Из собственной практики
работы в старшей школе вынесла несколько закономерностей: чем больше времени мы
уделяем «натаскиванию» к ОГЭ или ЕГЭ, тем сильнее страдает общая грамотность
ученика. В погоне за результативностью и вожделенными 100 баллами мы совершенно
не замечаем, как теряются драгоценные навыки грамотного письма наших
выпускников.
Последний анализ ЕГЭ по
русскому языку в моём выпуске 2014-2015 уч. года показал, что именно блок
заданий по орфографии (задания 8-14) дал меньше всего в процентном соотношении
баллов (от 65 до 78 % успешно справившихся с заданиями от общего числа
участников ЕГЭ). И сегодня, начиная работу по подготовке к ЕГЭ с
десятиклассниками, я планирую свою работу совсем по-другому: качественный и
постоянный контроль за усвоением основных орфограмм, частые написания
диктантов, проверочных работ с повторением орфографии и пунктуации.
Немаловажную роль при
подготовке к итоговой аттестации играет часовая нагрузка. И если администрация
школы понимает всю важность вопроса, то в арсенале учителя появляется
дополнительный час за счёт школьного компонента, который напрямую можно
направить на работу по подготовке е ОГЭ или ЕГЭ.
Деятельность учителя,
работающего в выпускных классах, должна быть чётко спланирована,
скорректирована с учётом уровня класса, мотивации учеников и планируемых
результатов обучения.
Три года практикую раннюю
подготовку к ЕГЭ, начиная с десятого класса. Планирую свою работу с классом
так, чтобы к концу первого полугодия мои десятиклассники были ознакомлены с
двумя частями будущего ЕГЭ, и в феврале нового года ежегодно вместе с
одиннадцатиклассниками участвуют в репетиционном ЕГЭ. Результатом
пропедевтической подготовки к ЕГЭ стало отсутствие неуспевающих: за пять лет
работы в МБОУ СШ № 23 я работала в четырёх выпускных классах, в которых все мои
выпускники успешно сдали ЕГЭ по русскому языку, с большим запасом перешагнув
«порог» (минимальное количество баллов было 44, максимальное – 98).
Опыт работы в выпускных
классах даёт мне возможность поделиться некоторыми своими наблюдениями. Очень
хорош в работе метод многоаспектного анализа текста, который позволяет
закрепить имеющиеся навыки у старшеклассников, обращая внимание, как ученика,
так и учителя на недостатки, которые выявляются в процессе работы.
Для работы выбираю тексты
из произведений русской литературы: в начале работы с текстом обязательно читаю
его сама, наблюдаю за реакцией учеников.
Если текст взят из
художественного произведения, изученного раннее, или из программы нового
учебного года, то обязательно задаю вопрос об авторстве и названии произведения,
обращая внимание на особенности писательского стиля, жанровые элементы и
лексику отрывка текста. Совместно с классом определяем проблематику
произведения, делая акцент на возможность его использования при написании
задания № 27 ЕГЭ по русскому языку в качестве литературного аргумента и
написании итогового сочинения в 11 классе.
Если текст не входит в
обязательный для прочтения список художественных произведений, то даю краткий
его обзор, рекомендуя для чтения, мотивируя тех учеников, кто уже определился,
например, с выбором тематического направления к итоговому сочинению.
Далее работа с текстом
строится на основе композиционно-содержательного анализа: определение темы
текста, главной мысли, проблемы, позиции автора. Учащиеся выделяют микротемы, наблюдают
за тем, как автор раскрывает тему текста.
Следующий этап работы с
текстом – это стилистический анализ текста, основанный на определении стиля
речи, выделении характерных языковых средств и стилистических приемов.
Типологический анализ основан на выделении
в тексте ведущего типа речи, указании на сочетание в тексте различных типовых
фрагментов, одновременно отрабатываются навыки выполнения задания № 23 ЕГЭ по
русскому языку. Как показывает практика и результаты сдачи ЕГЭ, большинство выпускников
школы ошибаются именно в этом задании. Поэтому возникает необходимость
отработки умений и навыков выполнения этого задания на уроках русского языка.
Достаточно известный
метод лингвистического анализа хорошо воспринимаем учениками средней
школы. С начальных классов известен фонетический вид разбора, морфологический
разбор позволяет повторить основные признаки слов разных частей речи,
лексический разбор нацеливает выпускников школы на отработку задания № 3 ЕГЭ (многозначные
слова), задания № 6 (паронимы), задания № 24 (лексические средства русского
языка) и задания № 26.
Последний этап работы с текстом – это анализ
правописания отдельных слов и особенностей пунктуации предложений. Задания на
этом этапе нацелены на отработку умений видеть заданные орфограммы и
пунктограммы в тексте, постановку знаков препинания в определённом отрывке
текста необходимо объяснить и привести аналогичные примеры из того же текста.
Это позволяет оттачивать навык поиска правильного ответа при решении заданий 1
части ЕГЭ по русскому языку.
Такая система работы с
текстом на уроках русского языка, на мой взгляд, обеспечит постепенную и в
тоже время интенсивную подготовку к итоговой аттестации, она же, в свою
очередь, зачастую находит живой отклик среди учеников 10-11 классов. Для них
урок превращается в постоянный поиск и эксперимент, после таких уроков дети с
удовольствием выполняют домашние задания, в которых отражают всё, что усвоили
на уроке.
Практикую такую форму
домашних работ: предлагаю ученикам самостоятельно выбрать текст для анализа,
подготовив по самому произведению 2-3-хминутную презентацию, которую ученик
имеет возможность презентовать на уроке литературы. Это может быть произведение
как отечественного автора, так и зарубежного.
В презентации ребята дают
рекомендации к прочтению следующим образом: кратко рассказывают о писателе,
если это не автор произведений школьной программы, историю создания и замысел произведения,
краткий анонс и наиболее понравившиеся цитаты из книги. В конце такой
презентации ребята делятся с классом о своих впечатлениях о прочитанной книге.
Это частично компенсирует подготовку к итоговому сочинению.
Отрывок из произведения,
напомню, ребёнком выбирается самостоятельно, к нему подбираются задания,
аналогичные выполненным заданиям на уроке, отдельно сдаются «ключи». Такие
работы можно использовать на уроках для контроля знаний учащихся, они
раскрывают как творческие способности обучающихся, так и развивают навыки
работы с текстом.
Одним из трудных вопросов
подготовки к итоговой аттестации в 11 классе остаётся вопрос о литературном
аргументе.
Мы, учителя русского
языка и литературы, конечно, понимаем, в чём состоит проблема: низкая читательская
активность, отсутствие навыков чтения в последние годы существенно сказывается
на общей эрудиции наших выпускников.
С подобными проблемами
сталкивается каждый учитель, работающий в выпускных классах. Поэтому в решении
главной задачи школы – формирование образованной, культурной и толерантной
личности – трудно переоценить значение предмета «Литература» в средних и
старших классах. Поскольку содержание этого курса – изучение обучающими
художественных произведений вне списка произведений, изучаемых по школьной
программе, а цель его - восприятие и освоение учениками-читателями
эстетических, культурных, нравственных ценностей, содержащихся в художественном
тексте.
Особенно важен этот предмет в деле общего развития
школьника, поскольку, являясь видом искусства, литература предоставляет больше
возможности для развития ума, воли, чувств, ориентации в
нравственно-эстетических аспектах бытия.
В современных условиях всеобщего снижения уровня
читательской компетенции именно школа дает возможность соприкоснуться с
богатейшим миром художественной литературы. Но, как показывает практика, одной
школьной программы для достижения результатов недостаточно.
Заставить силой читать и воспринимать прочитанное
невозможно, но заинтересовать, направить и повлиять на читательский вкус
сегодняшней молодежи возможно.
Мир, в который после сдачи ЕГЭ попадают наши
выпускники, многогранен и широк. Он ждет от вчерашних школьников не только
крепких предметных знаний, но и широту духовно-эстетического богатства, умения
сопереживать, тонко чувствовать искусство. Имея читательский вкус и опыт
общения с книгами, выпускнику школы будет легче влиться в «единое духовное
пространство» человечества.
На основе известного списка «100 книг» я
разработала программу, которая предусматривает организацию самостоятельного
домашнего чтения и элементы уроков внеклассного чтения, главное отличие которых
состоит в том, что на этих уроках дети работают с важным источником - книгой.
Главная особенность системы внедрения списка из 100
книг заключается в том, что каждый ученик в классе в течение учебного года,
индивидуально или, работая в группе, презентует перед одноклассниками хотя бы 1
книгу, прочитав ее самостоятельно.
Содержание произведения каждый пропускает через себя,
вынося из прочитанного что-то свое, касающееся его одного, его личных
особенностей, характера и собственной системы ценностей. Ученик имеет полное
право, сжато пересказав сюжет произведения, остановиться на одном эпизоде,
особенно запомнившемся ему, поразившим своим содержанием и наполненностью.
Так, каждый из обучающихся в классе, имеет возможность
рекомендовать одноклассникам провести анализ понравившегося эпизода,
использовать произведение при написании итогового сочинения по литературе в 11
классе, при выполнении задания 15.3 ОГЭ по русскому языку в качестве второго
аргумента (на основе жизненного опыта), задания № 27 ЕГЭ по русскому языку для
собственной аргументации, связав с имеющимся читательским опытом.
Отбор произведений
и темы таких уроков – индивидуальное решение учителя, которое он принимает с
учетом специфики класса, возрастной категории и читательской компетенции
обучающихся.
На таких уроках литературы с включением
модуля «100 книг» ведущей является технология формирования типа правильной
читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая
правильное формирование читательской компетенции школьников.
Так, на мой взгляд, можно решить проблему
включения старшеклассников в мир художественной литературы и планомерно
подготовить их к сдаче итоговой аттестации по русскому языку и написанию
итогового сочинения.
Подготовка к итоговой аттестации – это
результат совместной работы учителя-предметника и выпускника школы, и от того,
насколько будет слажена эта работа, каков профессиональный уровень педагога и
насколько мотивирован ученик к результату, во многом зависит итог.
Работа в старших классах на протяжении
восьми лет позволяет мне сделать некоторые выводы:
- на уровне образовательного учреждения
рассмотреть вопрос о дополнительном часе русского языка за счёт школьного
компонента;
- начинать готовиться к итоговой
аттестации необходимо не в выпускном классе, а гораздо раньше;
- основой успешной сдачи ЕГЭ является
читательская активность выпускника,
- при выборе произведений литературы
учащимся следует опираться на список «Сто книг»;
- отработка умений и навыков комплексной
работы с текстом должна стать основной формой работы на уроках русского языка;
- на уроках литературы использовать
методику презентаций прочитанных произведений вне школьной программы с аспектом
пропедевтической подготовки к ЕГЭ и итоговому сочинению в 11 классе;
- дать возможность десятиклассникам
участвовать в репетиционном ЕГЭ по русскому языку и литературе.
Это, по моему мнению, необходимые
слагаемые успеха сдачи итоговой аттестации.
Библиография
1. Газета «Педсовет» №3; № 6 2005.
2. Гостимская Е.С. Внеклассное чтение. М., 2005.
3. Русская литературная классика. Самара: Корпорация «Федоров», 1995.
4. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М. ,1991.
5.
http://knig 100.spbu.ru/ books/
6.
ria.ru/societ/20130130
7. chitai6class.blogpot.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.