Из опыта работы по ФГОС

Из опыта работы по ФГОС

Андронова Евгения Владимировна, к.ф.н., учитель русского языка и литературы, МБОУ Лицей №8

Урок есть открытие истины,

поиск истины и осмысление истины

 в совместной деятельности детей

 и учителя.

Н. Е. Щуркова

Преподавание русского языка и литературы осуществляется сегодня  в условиях деформации русского языка, расшатывания его норм, снижения общей речевой культуры и грамотности населения, с одной стороны, и стремительного роста объема информации в различных сферах науки и общественной жизни, с другой.   Естественно, в  современных условиях стремительного  развития науки, быстрого обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь, поэтому важно развить в нём познавательные и созидательные способности путём непрерывного самообразования. Современное образование ориентировано на системно-деятельностный подход в обучении, заключающийся в стремлении научить ребёнка учиться, развить личность с гражданской и нравственной позицией, ценностными ориентирами, которые предусмотрены новыми стандартами российского образования.

В современной школе необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся являются новые образовательные технологии. Особую роль в процессе образования и воспитания на уроках русского языка и литературы играют  технологии развивающего и проблемного обучения, которые способствуют формированию у учащихся  деятельной позиции (позиции исследователя, организатора, коммуникатора).

Основная цель моей педагогической деятельности - воспитание нравственной, творческой личности, способной к самопознанию и саморазвитию. Считаю, что огромную роль в процессе обучения играет эмоциональное состояние учащихся на уроках. Поэтому стараюсь начинать занятие нестандартно, например, при изучении темы «Э.А. По – основоположник детективного жанра» в 6 классе предлагаю расшифровать тайнопись (зашифровано название рассказа «Золотой жук»),  затем переходим к формулированию темы, цели и задач урока. Кроме того, использую прием ассоциаций при введении новой информации, например, при изучении творчества С. Есенина предлагаю послушать его стихотворение «Много дум я в тишине продумал…» и ответить на вопросы: «О чем эти строки? Чему посвящены? Назовите слова, раскрывающие, что всего дороже для поэта? А какие ассоциации возникают у вас при слове Родина? О чем мы будем говорить сегодня на уроке? Сформулируйте тему и цель урока». В 5 классе при подготовке к написанию подробного изложения по рассказу М. Зощенко «В гостях у клоуна» работу начала с демонстрации видеофрагмента выступления клоуна О. Попова и беседы о клоунах. Считаю, что такой подход к организации начала урока способствует повышению мотивации учения.

 В соответствии с ФГОС особое значение придаю исследовательскому  методу обучения и технологии коллективной мыследеятельности. Они ориентированы на поиск учениками самостоятельных решений учебной проблемы. Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде. Как отмечает А.А. Леонтьев, « обучать деятельности- это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки».  Поэтому на уроке я ставлю познавательные и практические задачи, требующие самостоятельного решения, использую проблемные творческие задания. Например, при изучении темы «Имена числительные» в 5 классе предлагаю детям следующую проблемную ситуацию: обобщите слова каждого ряда, а затем найдите «лишние» (на доске - «пятый, пятерка, пятак, пятерня; тройка, троица, третий, трояк»). После выполнения этого задания вместе формулируем план, по которому будем изучать данную часть речи. Так как это новая тема для пятиклассников, предлагаю детям утверждения «Правда ли, что..», где нужно определить верные и неверные суждения, в конце урока снова возвращаемся к ним и сравниваем ответы до и после  изучения темы. Этот прием «верные – неверные утверждения» помогает детям осознать пробелы в знаниях, уточнить свои представления о предмете изучения. Таким образом, ситуация поиска позволяет обучающимся осмысливать факты, явления, идеи и делать собственные выводы.

Очевидно, что оценивание результата деятельности без достаточной рефлексии самого процесса отрицательно влияет на формирование адекватной самооценки школьников. Весьма важно научить ребенка анализировать свои ошибки, видеть их. Поэтому наряду с фронтальными формами опроса, использую опыт, наработанный сторонниками гуманной педагогики: опрос «за занавеской», «тихий» и т.п. Кроме того, все свои усилия направляю на формирование адекватной ретроспективной и перспективной самооценки учащихся, применяя следующие приемы: 1) взаимоконтроль, взаимопроверка, взаимооценка в парах, группах; 2)самостоятельный выбор заданий по уровню сложности; 3) сопоставление индивидуального варианта ответа с групповым и эталонным; 4) рефлексивные вопросы, побуждающие учащегося к осмыслению результатов урока и т.п. Для контроля знаний обучающихся применяю опрос, тестирование, карточки, рабочие тетради по предмету, провожу зачёты, контрольные и самостоятельные работы, практикую дидактические упражнения и итоговые задания,  использую диктанты разных типов: предупредительный, творческий, выборочный, диктант на классификацию орфограмм, сочинения и изложения. Особое внимание уделяю опросу обучающихся, так как именно опрос предполагает систематическую работу над совершенствованием знаний обучающихся, развитием их языковой культуры и мышления, способностей давать развёрнутый, полный, логически последовательный и аргументированный ответ. Считаю, что главным в ответе ученика должно быть рассуждение, самостоятельный анализ, объяснение явлений.

    Предлагаемая разработка урока представляет собой реализацию обновленных принципов оценивания на разных этапах занятия.

Цель урока для учителя - создать условия для формирования языковой компетенции посредством систематизации изученного материала, выявления уровня овладения системой знаний и умений по теме «Чередование гласных а-о в корнях с чередованием», через развитие умения объяснять свой выбор, высказывать суждение, что будет способствовать повышению интереса к изучаемому материалу, воспитанию сознательного отношения к языку, развитию навыков общения и совместной деятельности,  самоанализа и рефлексии.

Цель урока для учащихся – обобщить знания по теме «Правописание гласных О-А в корнях с чередованием».

Задачи: разграничить различные виды орфограмм; повторить правила и исключения в орфограмме  «Корни с чередованием»; составить таблицу «Чередующиеся гласные, безударные проверяемые и непроверяемые гласные в корне»; представить информацию в виде кластера; выполнить упражнения.

Планируемый результат для учащихся: осознать пробелы в знаниях, восполнить их, выработать правописный навык.

 Тип урока -  обобщение и систематизация знаний и умений.

Урок проводится  с использованием методов и приемов технологии группового обучения, ИКТ,  игровой технологии, целеполагания  и рефлексии.        В основе – компетентностный, деятельностный и личностно ориентированный подходы обучения.

 Формы организации работы учащихся: общеклассная, парная, групповая и индивидуальная. Самостоятельная работа учащихся предполагает как обучающий характер, так и контролирующий. 

Методические приемы контроля: мгновенная проверка, взаимопроверка, самопроверка.

Используемое оборудование: мульмедийное оборудование, авторская презентация по теме урока,  раздаточный материал - карточки, плакат с кроссвордом.

Представленный урок - это учебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности по теме. Выбранный тип призван закрепить знания, полученные на предыдущих уроках, а также разграничить орфограммы "Безударная проверяемая гласная в корне" и "Гласная в корне с чередованием".  Урок способствует развитию коммуникативных способностей учащихся, обогащению их словарного запаса, углублению фоновых знаний школьников. Кроме того, дидактический материал урока способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных и учебно-познавательных компетенций. Разные формы организации работы учащихся будут способствовать развитию таких ключевых компетенций, как коммуникативная и социальная, включающих в себя умение сотрудничать, выражать и отстаивать свою точку зрения, оказывать помощь другим.

            Все этапы урока взаимосвязаны: от первого этапа, являющегося предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся, до последнего - рефлексии. Использование оценочного листа позволяет ребенку оценить свою работу на каждом этапе, а оценка учителя, выставляемая после урока, способствует формированию у учащегося адекватной самооценки.

Структура урока

№№	Компоненты учебной деятельности	Основная дидактическая цель
1.                  1	Организационный момент. Мотивация.	Обеспечение   психологической готовности учащихся к уроку.
2.	Постановка темы, целей урока. Мотивация.	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
3.	Планирование путей и средств достижения цели.	Мотивировать, организовать и направить познавательную деятельность учащихся.
4.	Информация о домашнем задании.	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
5.	Актуализация и обобщение знаний учащихся.	Способствовать  формированию целостной системы ведущих знаний по теме,  рациональных способов применения их на практике.
6.	Применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях.	Стимулирование познавательной активности учащихся,  контроль учителя.
7.	Проверка уровня обученности.	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции.
8.	Подведение итогов. Рефлексия.	Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся, примерные ответы
1.     Организационный момент. Мотивация. Цель: обеспечение   психологической готовности учащихся к уроку.
-         приветствие, позитивная установка на урок; -         определение степени готовности к уроку; -         описание ожиданий от урока: Я верю, что вы можете внимательно и активно работать, пользоваться приобретенными знаниями, добиваться хороших результатов. И вам всем будет радостно и интересно. А что вы ожидаете от урока? Ребята,  у каждого из вас есть оценочные листы. Не забывайте оценивать свою работу на каждом этапе (традиционно - «5» - нет ошибок, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-4 ошибки).	Примерные ответы учащихся: -         дружной работы -         новых знаний -         интересной работы хороших результатов
2.     Постановка темы, целей урока. Мотивация. Цель: обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
Обратимся к эпиграфу нашего урока: Орешек знаний твёрд, но всё же Мы не привыкли отступать! Нам расколоть его поможет Простой девиз: “Хочу всё знать!” А что такое эпиграф? О чем же мы должны помнить, встретив трудности на уроке? Сегодня на уроке предстоит интересная работа. Над чем будем работать – пока секрет. Но чтобы этот секрет раскрыть, выполним первое задание – решим кроссворд 1.     Яркое освещение горизонта перед восходом или после захода солнца.   2.     Небольшое поэтическое произведение в стихах.   3.     Добавление к чему-либо, то, что приложено.   4.     Легкий плавающий предмет, прикрепляемый к леске удочки. 5.     Детская игрушка-веревочка, через которую прыгают, вертя ее и перекидывая через голову. 6.     Приспособление, где происходит горение жидкости или газа (в отопительных и осветительных приборах). 7.      Промокательная бумага (разг.)   8.     В грамматике: группа имен с одинаковыми формами словоизменения. У существительного их три. 9.     Математическое равенство с одной или несколькими неизвестными величинами. Решит 10.  Дотрагиваться до чего-либо. Прочтите ключевую фразу.  Что означает это крылатое выражение? У слов корень – это тоже самое главное, самое важное. Выделим корень в полученных словах из кроссворда. В чем  особенность этих корней?  Какой корень соответствует каждому? Пример на какой чередующийся корень отсутствует?  В чем состоит наш секрет? Сформулируйте тему урока. Вот мы и разгадали секрет. Сегодня на уроке  мы будем работать -   Тема урока - «Правописание корней с чередованием гласных а-о».  Какие вопросы должен задать себе каждый, узнав тему урока? Вы уже сказали, что это корни с чередованием гласных а-о. Что еще знаем? Над чем будем работать сегодня? Сформулируйте для себя развивающие задачи, запишите в оценочный лист.	-  Краткая цитата, помещаемая перед произведением   (главой и т.п.),   с целью   подчеркнуть содержащиеся в нём выводы (определение появляется на слайде по щелчку) -         Не отступать, не пасовать перед трудностями, уверенно идти к знаниям. Разгадывают кроссворд: Заря Стихотворение Приложение Поплавок Скакалка Горелка Промокашка Склонение Уравнение Касаться «Зри в корень!» означает «Выдели самое главное». Учащиеся называют корни в каждом слове Это чередующиеся корни Учащиеся называют пару и по щелчку появляется на слайде (раст-ращ-рос). Над правописанием слов с чередованием а-о в корнях. В тетради записывается число и тема урока. Что я об этом знаю? - Что я не знаю? - Чему буду учиться? - Над какими личными качествами буду работать сегодня? - Что буду в себе развивать? -         Написание каждого корня  подчиняется правилу; -         Их нельзя проверить; -         есть слова-исключения; -         их нужно отличать от корней, проверяемых ударением. ·        Повторим и  обобщим знания по теме. ·         Отработаем полученные знания на практике. ·        Проверим прочность своих знаний. Учащиеся самостоятельно записывают: развивать память, внимание, учиться доказывать свою точку зрения и т.д.
3.     Планирование путей и средств достижения цели. Цель: Мотивировать, организовать и направить познавательную деятельность учащихся.
Умный человек знает: чтобы не попасть впросак и добиться желаемой цели, нужно заранее продумывать и планировать свои действия. Что мы должны сделать, чтобы добиться поставленной цели? Я приготовила вам интересные задания и разные формы работы. Надеюсь, что у нас с вами все получится. Начнем с задания на дом. У каждого будет возможность выбрать свое задание. Посмотрите на экран, здесь представлены творческие задания. На столах у вас лежат карточки с домашним заданием в виде упражнений. Вы можете их взять домой. Учитель информирует учащихся о домашнем задании. Комментирует задания. По выбору учащегося: 1)      Составить небольшой текст, используя слова с орфограммой «Гласные а-о в корнях с чередованием». 2)      Составить  5-7  предложений, используя слова с орфограммой «Гласные а-о в корнях с чередованием. 3)      Сочинить грамматическую сказку о корнях с чередованием. А теперь приступим к классной работе.	·        повторить правила правописания корней с чередованием гласных а-о; ·        составить алгоритм работы с данной орфограммой; ·        повторить слова-исключения; ·        выполнить упражнения и проверочную работу.
4.     Актуализация и обобщение знаний учащихся. Цель: способствовать  формированию целостной системы ведущих знаний по теме,  рациональных способов применения их на практике.
Задание классу по карточке № 1(См. приложение): Спишите, вставляя пропущенные буквы и обозначая графически орфограмму. Над каким видом орфограмм вы работали? Как работать над каждым из этих видов орфограмм? Представьте эту информацию в виде кластера.	Учащиеся самостоятельно работают, затем меняются работами. Один отвечает у доски. Учащиеся слушают, исправляют, если есть ошибки, одновременно проверяют и свои работы. Вносят оценки в оценочные листы. Учащиеся выделяют три вида орфограммы: 1.     Безударная проверяемая гласная в корне 2.     Безударная непроверяемая гласная в корне 3.     Гласная в корне с чередованием Составляют кластер  (слайд появляется как следствие работы, подтверждая правильность сделанных выводов)
В это время  у доски 4 ученика выполняют индивидуальные задания по карточкам. Задание: 1.     Запишите слова, вставляя пропущенные буквы и обозначая графически орфограммы. 2.     Над каким видом орфограмм вы работали? Сформулируйте правило. Можно ли сказать, что правописание корней с чередованием, над которыми вы работали, подчиняются одному правилу? Можем ли мы сгруппировать корни  по принципу единообразного написания? Оцените  свою работу в оценочном листе. Дополним наш кластер. От чего зависит выбор чередующейся гласной в корне. Задание № 1а. Работа в группах      Ребята, следующее задание вы выполните в группах.  Сформулируйте правило, на которое вы будете опираться, выполняя задание. Дополните наш кластер. Задания подготовлены для 4 групп.  Эта работа  позволяет наглядно еще раз все повторить перед итоговым поверочным тестом. Поменяйтесь карточками и выполненными заданиями. Проверьте работу другой группы.	Выполнив работу, ученик садится на свое место, участвует в работе по составлению алгоритма работы с орфограммой «Безударная гласная в корне». Затем последовательно класс проверяет работу каждого ученика, работающего у доски: если нет ошибок, отвечающий  отвечает на вопросы 2 задания.  Задания для каждого ученика подобраны  в соответствии с возможностью сгруппировать корни с чередованием: 1) корни, в которых следует запомнить, какая гласная буква пишется в безударном положении; 2) корни, в которых выбор о или а зависит от следующей согласной буквы или суффикса а; 3) корни, в которых выбор о или а зависит от значения слова.  Проверка работы учащихся послужит классу материалом для обобщения знаний   по теме. Учащиеся выполняют задание, меняются карточками с другой группой, результат заносит каждый  в оценочный лист. На доске и в тетрадях дополняется кластер.
5.     Применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях. Цель:  стимулирование познавательной активности учащихся.
Задание № 2. Работа в паре: обсудите и выполните задание.  Распределительный диктант (15 слов). Вариант 1 – выписать слова с буквой а в корне с чередованием.  Вариант 2 – выписать слова с буквой о в корне с чередованием.  Какое слово лишнее? Почему?	Учащиеся самостоятельно выполняют работу в тетрадях. Два ученика выполняют эту работу у доски (на оборотной стороне). Проверка работы. Косичка – орфограмма «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением» - необходимо отличать от слов с орфограммой  "Гласная в корне с чередованием" слова с другими значениями,  имеющие в корнях близкие сочетания звуков. После проверки работы учащиеся оценивают свою работу в оценочном листе.
6.     Физпауза  и  гимнастики для глаз. Цель: снять динамическую нагрузку,  спазм глазных мышц, предупредить  утомляемость.
Выполним гимнастику для глаз. Ø    Зажмурьте глаза – откройте (5 раз). Ø    Круговые движения зрачками по периметру стены вправо и влево, вверх и вниз (3 раза). Ø    Закройте глаза и мысленно нарисуйте смайлика – он улыбается. Откроем глаза, улыбнемся друг другу и продолжим работу.
7.     7. Применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях. Цель: совершенствование знаний, умений и навыков, активизация познавательной деятельности.
Задание № 3. Кто быстрее найдет ошибку? (выборочный диктант). Выпишите слова, исправляя ошибки и графически выделяя орфограмму. Проверку работы осуществляет ученик, справившийся с заданием первым.  Для проверки используется компьютерный тест     Оцените  свою работу в оценочном листе.	Учащиеся самостоятельно выполняют задание.  Ученик, справившийся первым с работой, выполняет это задание на компьютере. Последний слайд позволит проверить учащимся свою работу самостоятельно (можно использовать взаимопроверку)
8.      Проверка уровня обученности. Цель: выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции.
Итоговый тест  (2 варианта) Вложите оценочные листы в тетрадь и сдайте   на проверку.	Учащиеся выполняют итоговый тест.
9.     Подведение итогов. Рефлексия. Цель: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.
Подведем итоги. Для этого вспомним, какие цели мы ставили в начале урока? Что удалось выполнить? Над чем предстоит еще поработать? Какие этапы урока вам понравились? Какие формы работы помогли лучше усвоить материал? Что бы вы хотели изменить в своей работе? Какую цель каждый из вас ставил для себя?  Удалось ли ее достичь? Вам было комфортно на уроке?	Учащиеся отвечают на вопросы учителя. В оценочном листе заполняют ответы на вопросы: «Достиг ли ты поставленной цели? С каким настроением уходишь с урока?»
Каждый день принесёт нам новые открытия, радость познания и успеха.  Пожелаем друг другу терпения, прилежания на этом пути, а эпиграф нашего сегодняшнего урока  пусть станет нашим девизом.	Учащиеся читают эпиграф. Орешек знаний твёрд, но всё же Мы не привыкли отступать! Нам расколоть его поможет Простой девиз: “Хочу всё знать!”

ПРИЛОЖЕНИЕ

Домашнее задание

¨    1)         Составить небольшой текст, используя слова с орфограммой «Гласные а-о в корнях с чередованием».

¨    2)         Составить  5-7  предложений, используя слова с орфограммой «Гласные а-о в корнях с чередованием.

¨    3)         Сочинить грамматическую сказку о корнях с чередованием.

¨    4) Выполнить упражнения:

№1

1.                  Запишите слова, вставляя пропущенные буквы и обозначая графически орфограммы.

2.                  Над каким видом орфограмм вы работали? Сформулируйте правило.

3.                  Можно ли сказать, что правописание корней с чередованием, над которыми вы работали, подчиняются одному правилу? Можем ли мы сгруппировать корни  по принципу единообразного написания?

Оз.рение, в.стибюль, р.стущий, сл.пой, к.снуться, нав.ждение, прил.жение, ост.новиться, изл.гать, в.лосипед, г.рение.

№2

1.                  Запишите слова, вставляя пропущенные буквы и обозначая графически орфограммы.

2.                  Над каким видом орфограмм вы работали? Сформулируйте правило.

3.                  Можно ли сказать, что правописание корней с чередованием, над которыми вы работали, подчиняются одному правилу? Можем ли мы сгруппировать корни  по принципу единообразного написания?

РАЗР..ВНЯТЬ ГРЯДКУ, СЛЕГКА К..СНУТЬСЯ, НАПИСАТЬ ИЗЛ..ЖЕНИЕ, УР..ВНЯТЬ ВЕЛИЧИНЫ, ОБМ..КНУТЬ КИСТОЧКУ, ЛЕГКОЕ  ПРИК..СНОВЕНИЕ, ЗАСК..ЧИТЬ НА МИНУТКУ, ОСТАНОВИТЬ НА СК..КУ, ПРЕТВ..РЯТЬ В ЖИЗНЬ, ПЕРВОЕ СКЛ..НЕНИЕ, АКУЛИЙ ПЛ..ВНИК, ВЕЧЕРНЯЯ З..РЯ.

Карточка № 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и обозначая графически орфограмму.

1.      Св..ча сильно наг..рела.

2.       Они р..вны по весу.

3.      П..ши ..ккуратнее.

4.      Осл..пительный свет молнии оз..рил небо.

5.      Я не предпол..гал, что его отец был к..питаном.

6.      О нем сл..гались легенды.

Индивидуальная карточка №1

·        Запишите слова, вставляя пропущенные буквы и обозначая графически орфограммы.

·        Над каким видом орфограмм вы работали? Сформулируйте правило.

·        Можно ли сказать, что правописание корней с чередованием, над которыми вы работали, подчиняются одному правилу? Можем ли мы сгруппировать корни  по принципу единообразного написания?

1

Оз..рение, г..рение, вытв..рять укл..няться, скл..нять, з.рька, тв..рение.

Индивидуальная карточка №2

·        Запишите слова, вставляя пропущенные буквы и обозначая графически орфограммы.

·        Над каким видом орфограмм вы работали? Сформулируйте правило.

·        Можно ли сказать, что правописание корней с чередованием, над которыми вы работали, подчиняются одному правилу? Можем ли мы сгруппировать корни  по принципу единообразного написания?

2

Р..стущий, водор.сли, выск.чка, возр.ст,  соск..чил, подр..сли, доск..кала

Индивидуальная карточка №3

·        Запишите слова, вставляя пропущенные буквы и обозначая графически орфограммы.

·        Над каким видом орфограмм вы работали? Сформулируйте правило.

·        Можно ли сказать, что правописание корней с чередованием, над которыми вы работали, подчиняются одному правилу? Можем ли мы сгруппировать корни  по принципу единообразного написания?

3

Р..вномерно, ср..внительно, р..вновесие, выр.внять, подр.внять (газон), р.внина, разр.внять

Индивидуальная карточка №4

·        Запишите слова, вставляя пропущенные буквы и обозначая графически орфограммы.

·        Над каким видом орфограмм вы работали? Сформулируйте правило.

·        Можно ли сказать, что правописание корней с чередованием, над которыми вы работали, подчиняются одному правилу? Можем ли мы сгруппировать корни  по принципу единообразного написания?

4

изл..жить, к..снуться, изл..гает, к..саться, сл.жение, прик.саться

Задание № 2.  Распределительный диктант.

Вариант 1 – с буквой а в корне с чередованием. 

Вариант 2 – с буквой о в корне с чередованием. 

Р..стислав, непром..каемый, выр..сли, к..сичка, м..кать (в чай), предпол..жение, пл..вник, к..сательная,  выр..щенный, возг..раемость, сл..гаемое, накл..нить,  з..рница.

Задание №3. Кто быстрее найдет ошибку?!

Найдите слова с  ошибкой, запишите их  в исправленном виде, выделяя графически орфограмму.

1) равнина, гарелка, прикосновение;

2) подгореть, доложить, расточки, сравнение;

3) налагать, зарница, подрастает, предполажение;

4) обложной, подравняйтесь, вырощенный, сложение;

5) растения, выскочка, каснувшись;

6) скакать, озоряет, разровнять, прилагательное;

7) накланился; ускакать, загорается;

8) возрастной, подскочил, пригорело;

9) касательная, прилогается, самовозгорание, пригарь

Задание группам

Сформулируйте правило, на которое вы будете опираться, выполняя задание. Вставьте пропущенные буквы.

	Ключ	1 группа
1		Накл..ниться
2		Подр..вняйтесь
3		На пл..ву
4		Утв..рь
5		Сл..гаемое
6		Зáр..сли
7		Разл..жить
8		Р..внобедренный
9		Подр..сти
10		Оз..рил
11		Спл..влять
12		Подг..реть
13		Заск..чить
14		Прик..сновение
15		Пром..чить

Задание группам

Сформулируйте правило, на которое вы будете опираться, выполняя задание.

Вставьте пропущенные буквы.

	Ключ	2 группа
1		Скл..няемый
2		По р..внине
3		Подр..сти
4		Пол..гает
5		Ск..куны
6		Прик..сновение
7		Заг..релый
8		Обл..гать
9		Обм..кнуть
10		Перепл..влять
11		Пор..вняться
12		Вытв..рять
13		З..ревать
14		Местопол..жение
15		Р..стов

Задание группам

Сформулируйте правило, на которое вы будете опираться, выполняя задание. Вставьте пропущенные буквы.

	Ключ	3 гуппа
1		Покл..ниться
2		М..кать
3		Пл..вучий
4		Ср..внить
5		К..сательная
6		Сл..жение
7		Разг..релся
8		Жук-пл..вунец
9		Распол..гаться
10		Оз..ренный
11		Заск..чу (от радости)
12		Раств..римый
13		Выск..чка
14		Скл..няться
15		Разр..внять

Задание группам

Сформулируйте правило, на которое вы будете опираться, выполняя задание. Вставьте пропущенные буквы.

	Ключ	4 группа
1		Возл..жить
2		Прир..щение
3		Пол..гаю
4		Оз..рять
5		Приг..рь
6		Р..стовщик
7		Предл..жение
8		К..саться
9		Распол..гать
10		З..рница
11		Сл..гать
12		Р..сток
13		Соприк..снуться
14		Предпол..жение
15		Пол..жение

Оценочный лист

Фамилия, имя ученика________________________________________________

Дата:

задания

Итоговая оценка

Итоговая оценка

1

2

3

4

5

я

у

я

у

я

у

я

у

я

у

я

у

Сформулируйте для себя развивающие задачи: что буду в себе развивать?

Достиг ли ты поставленной цели?

С каким настроением ты уходишь с урока?

Итоговый тест.

 ВАРИАНТ 1

1. В корне -раст- , -рос-, -ращ- буквы о-а пишутся:

А) в зависимости от ударения;

Б) в зависимости от значения;

В зависимости от согласного в корне;

Г) в зависимости от суффикса а.

2. В корнях -лаг- (-лож-), -кас- (-кос-) буквы о-а пишутся:

А) в зависимости от ударения;

Б) в зависимости от значения;

В зависимости от согласного в корне;

Г) в зависимости от суффикса а.

3. В корне  -равн- (-ровн-) буквы о-а пишутся:

А) в зависимости от ударения;

Б) в зависимости от значения;

В зависимости от согласного в корне;

Г) в зависимости от суффикса а.

4. В корне  -клан-(-клон-) буквы о-а пишутся:

А) в зависимости от ударения;

Б) в зависимости от значения;

В зависимости от согласного в корне;

Г) в зависимости от суффикса а.

5. В корне - зар- (-зор) буквы о-а пишутся:

А) в зависимости от ударения;

Б) в зависимости от значения;

В зависимости от согласного в корне;

Г) в зависимости от суффикса а.

6. Буква о в корне пишется в слове:

         а) к..снуться, б) к..саться,

в) соприк..саться, г)  к..сание. 

7. Буква а в корне пишется в слове:

         а) предл..гать, б)  прил..жить,

в) пол..жение, г) предпол..жение. 

8. Буква о в корне пишется в слове:

а) р..сти, б) подр..сти,

 в) выр..сла  г) выр..щенный. 

9.Буква о в корне пишется в слове:

а) на з..ре, б) р..вноправие,

в) спл..вляться, г)  прил.жение.

10.Буква а в корне пишется в слове:

         а) возг..реться, б) благотв..рительность,

         в) заск..чу (от радости), г) покл..ниться.

Итоговый тест.

ВАРИАНТ 2

1.      В корне -кас- (-кос-) буквы о-а пишутся:

А) в зависимости от ударения;

Б) в зависимости от значения;

В зависимости от согласного в корне;

Г) в зависимости от суффикса а.

2.     В корне - гар- (-гор-) буквы о-а пишутся:

А) в зависимости от ударения;

Б) в зависимости от значения;

В зависимости от согласного в корне;

Г) в зависимости от суффикса а.

3.     В корне - твор- (-твар-) буквы о-а пишутся:

А) в зависимости от ударения;

Б) в зависимости от значения;

В зависимости от согласного в корне;

Г) в зависимости от суффикса а.

4.     В корне - равн- (-ровн-) буквы о-а пишутся:

А) в зависимости от ударения;

Б) в зависимости от значения;

В зависимости от согласного в корне;

Г) в зависимости от суффикса а.

5.     В корне - скак- (-скоч-) буквы о-а пишутся:

А) в зависимости от ударения;

Б) в зависимости от значения;

В зависимости от согласного в корне;

Г) в зависимости от суффикса а.

6. Буква а в корне пишется в слове:

         а) к..снуться, б) к..сание,

в) прик..сновение, г) соприк..сновение. 

7. Буква о в корне пишется в слове:

         а) предл..жить, б) предл..гать,

в) пол..гать, г)  сл..гать. 

8. Буква о в корне пишется в слове:

а) р..стительный, б) взр..щённый,

в) отр..сль, г) водор..сли. 

 9. Буква а в корне пишется в слове:

         а) тв..рение мастера, б) наг..рать,

в) прил.жить, г)  , д) ск..ковая лошадь. 

10. Буква о в корне пишется в словах:

         а)  неср..вненный, б) оз..рение,

 в) на пл..ву, г) покл..нился.