ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО
ПОДГОТОВКЕ К СДАЧЕ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Автор работы:Бахорь
И.Н.
Учитель русского
языка и литературы
МБОУ СОШ №5.
Тайшет
2015
Знание только тогда становится знанием,
когда
оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой.
Русский язык – это предмет, который должны
знать обязательно все. И это обязывает нас, учителей русского языка и
литературы, искать свои пути, свои методики, свои секреты, которые помогут
подготовить учеников к трудному экзамену, повысить качество компетенций
обучающихся в области языкознания.
Подготовка к экзамену в форме ЕГЭ требует
особого подхода. Прежде всего – это систематическое повторение всех разделов
лингвистики и постоянная тренировка в выполнении разных тестов и творческих
заданий. Все задания группируются определённым образом и не выходят за рамки
школьной программы, что способствует освоению приёмов работы с тестами и
текстом.
Главная задача учителя - учить учиться,
сделать так, чтобы учащиеся умели и хотели самостоятельно добывать знания.
Единый Государственный Экзамен стал
неотъемлемой частью нашей жизни, а жизнь уже давно доказала, что успешность
определяется не объектом знаний, а умением его применять. Возможно, именно этим
и обусловлен переход от традиционной формы экзамена к экзамену в новой форме,
основной задачей которого является обеспечение подготовки выпускников к
следующей ступени образования.
В настоящее время педагогическое
сообщество накопило определенный опыт проведения и подготовки экзамена в
формате ЕГЭ. Процесс этот трудоемкий. Для успешной сдачи экзамена мало грамотно
писать, необходимо понять специфику экзамена.
Анализ работ показывает, что объектом
контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы,
составляющие те или иные компетенции (лингвистическую, языковую,
коммуникативную).
Цели и задачи обучения при
подготовке к ЕГЭ
Цель: формирование и развитие у выпускников
трех видов компетенций: языковой (умение определять, правильно ли написано
слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении), лингвистической
(способность опознавать языковые единицы и классифицировать их) и
коммуникативной (способность понимать высказывание, связно и логично строить
текст).
Задачи:
-обобщить и систематизировать знания по
разделам языкознания, представленным в КИМах ЕГЭ и изучаемым в школьной
программе;
-развивать письменную речь учащихся,
пополнять их теоретико-литературный словарь;
-совершенствовать знания и умение находить
в тексте и определять функцию средств выразительности разных уровней;
-совершенствовать умение отражать
личностную позицию в сочинении при помощи аргументации; стройно и
последовательно излагать свои мысли и оформлять их в определённом стиле и
жанре;
-повышать уровень грамотности учащихся.
Хочу поделиться опытом своей работы по
подготовке к сдаче ЕГЭ, организуемой для всех обучающихся класса по всем видам
КИМов в форме демонстрационных материалов (презентаций).
Я считаю, нельзя добиться успеха, если сам
плохо представляешь структуру экзамена.
Структура экзамена такова, что, кроме
заданий по орфографии и синтаксису, есть задания по теории языка, требующие
знаний, умений и навыков по различным разделам языкознания – от орфоэпии до
культуры речи. Отдельным блоком ЕГЭ является задание, связанное с конкретным
текстом. Для его выполнения надо уметь анализировать текст, а также создавать
свой текст на основе данного. Поэтому учитель должен сам написать не одно
сочинение, и прорешать не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-настоящему
быть полезным своим учащимся.
Контрольно-измерительные материалы по
русскому языку состоят из 3 частей: часть А (измерение уровня базовых
компетенций), часть В (измерение повышенного уровня компетенций обучающихся по
русскому языку) и часть С ( измерение речевых компетенций обучающихся).
Материалы составлены по образцу заданий
контрольно-измерительных материалов. Предлагаемый спецкурс поможет обеспечить
эффективную подготовку учащихся 10-11 классов к выпускному экзамену по русскому
языку в форме ЕГЭ и состоит из блоков: "Часть
А", "Лингвистический анализ текста. Часть В", "Практикум по
стилистике", "Проверочные
работы", находящихся в файловом архиве в разделе "Методическая
копилка".
Цель этих демонстрационных материалов
вполне конкретная: помочь ученикам, учителям, и даже родителям, всем, кто
интересуется данной проблемой, лучше ориентироваться в вопросах¸ связанных с
частями А и В, С экзамена.
Использование демонстрационных материалов
на уроке способствует увеличению плотности изучаемого материала, одновременному
повторению нескольких разделов языка, приучает обучающихся к типажу заданий
ЕГЭ, отрабатывают навыки самостоятельной работы, умения выбирать вариант
ответа, выстраивая логические цепочки, сопоставляя и сравнивания полученные
знания по разделам языка.
Подготовка к экзамену, по моему мнению,
должна начинаться уже в 5 классе, когда учащиеся на уроках знакомятся с первыми
орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой
общения.
Я практикую ведение словарей-справочников,
куда учащиеся записывают не правила, а систематизируют знания в таблицы, сами
самостоятельно разрабатывают алгоритмы рассуждения.
С пятого класса включаю в учебный процесс
тестовые формы контроля, помогаю овладевать техникой работы с тестами. Но
целенаправленная работа идет с десятого класса, непосредственно знакомство со
всей справочной литературой, которая помогает самостоятельно готовиться к
экзамену, работа с КИМами, с заполнением бланков, с СД-дисками и
интернет-ресурсами.
В 10 классе сразу же в первой неделе
сентября провожу диагностический диктант, с целью выявления пробелов в области
орфографии, пунктуации, теории языка. Отдельным блоком при подготовке к ЕГЭ
является задание, связанное с конкретным текстом.
Опыт работы показывает, что самая сложная
часть ЕГЭ – это часть С. Учащимся предлагается создать новый текст на основе
прочитанного, т.е. написать сочинение-рассуждение небольшого объема- 150 слов.
Многие выпускники не умеют
анализировать, не видят проблему. Самая же распространённая ошибка - уход от
собственной мысли во время её доказательства. Как избежать этого досадного
явления?
Я провожу занятия,
посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников стараюсь
научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Таким образом решается задача
определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на
экзамене начинается именно с этого.
В ходе подготовке к ЕГЭ
на уроках русского языка уже в средних классах даю задания, позволяющие
научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели,
например, такой:
1. Автор рассказывает о том, что…
2. По его мнению, ...
3. Однако я думаю по-другому, потому
что… или Я согласен с автором, потому что…
4. Итак, …
Важный этап работы над
сочинением-рассуждением - это выявление проблемы. Проблем может быть и
несколько, тогда нужно выявить главную, и этому тоже необходимо учить в
процессе комплексного анализа. Обнаружение проблемы может
происходить в несколько этапов:
1) пересказ текста;
2) выделение микротем по абзацам;
3) поиск ключевых слов;
4) формирование и запись мыслей,
содержащихся в каждом абзаце, выявление главной из них;
5) формирование проблемы - вопроса,
который автор ставит перед читателем.
Определенные трудности
вызывает составление комментария к тексту.
Стараюсь научить детей видеть разницу
между комментарием и простым пересказом, который в сочинении недопустим.
Необходимо, говорю я, учащимся, анализируемое «пропустить через себя», кратко
изложить суть наиболее важных моментов текста. Предлагаю запомнить
слова-подсказки: «В начале текста…», «Затем…», «В заключение…». Необходимо
вникнуть в факты, а они сами подскажут, на что обратить внимание, и вызовут
определенный эмоциональный настрой. Предупреждаю о том, что нельзя цитировать
большой фрагмент исходного текста.
Также на основе этой работы
формируется позиция автора: что думает автор по поводу прокомментированного.
Следует объяснить ребятам, что авторская позиция основывается на понятиях «да»
или «нет». Нравится ли ему картина действительности, которую он отобразил? Что
думает автор о поднятой им проблеме? Тут уместны оценочные слова: хорошо-плохо,
недопустимо - желательно, нельзя - необходимо.
Следующий этап работы
над сочинением-рассуждением - это формулировка своего мнения и его
аргументация, которая состоит по традиции критериев проверки ЕГЭ из двух
доказательств. Необходимо научить ребят формулировать тезис - мысль, которая
требует доказательства, от которого, в свою очередь, можно и нужно задать
вопрос: «Почему?» Ребятам важно научиться контролировать себя, после
аргументации можно посоветовать задать вопрос: «Какая мысль мной доказана?»
Ответом на него должен послужить их же тезис, приведённый выше. Такая
самопроверка позволит избежать логических ошибок.
Важная композиционная часть
сочинения - это завершение или вывод. Тут можно вернуться к вступлению,
подумать, интересна ли тема, актуальна ли проблема, поднимаемая автором.
В старших классах предлагаю
учащимся использовать план работы над частью С на ЕГЭ по русскому языку.
1. Внимательно, вдумчиво прочитать
текст, обратить внимание на имя и фамилию автора. Обозначить тему (О чём этот
текст?) Первое предложение сочинения должно быть самостоятельным связанным с
основной темой текста. Нужно учесть, что нельзя начинать сочинение словами:
«Этот текст...» Хорошо начать с риторического вопроса, риторического
восклицания. В первом предложении уже должна «звучать» проблема. Вступление
можно построить по-разному: в виде назывных предложений («Родная речь»…), в
виде вопросительных предложений ( « Для чего необходимо бережно относиться к
родному языку?»…), в виде небольшой цитаты из исходного текста («Нельзя верить,
чтобы такой язык не был дан великому народу!» - так сердечно выразил И.С.
Тургенев свое отношение к русскому языку и к русскому народу.)
2. Обозначить проблему или проблемы
(их может быть несколько) данного текста, дать комментарий (пояснение) к этой
проблеме. (Ученики должны четко знать определение проблемы.
Проблема - вопрос, поднимаемый автором, или главная мысль, высказываемая
автором.)
З. Обозначить авторскую позицию
(отношение автора к поднимаемой им проблеме)
4. Выразить своё отношение к
авторской проблеме. Привести не менее 2-х аргументов, подтверждающих вашу позицию.
Проверить вопросом: «Какую мысль я доказываю?»
5. Выразить своё отношение к данному
тексту, поднимаемой им проблеме. Отметить важность вопроса, своевременность,
эмоциональность, богатство языка, средств выразительности.
Как показывает опыт,
ребята, использующие такой план при подготовке к ЕГЭ, легко запоминают его,
привыкают к логике сочинения-рассуждения. Верное абзацное членение не вызывает
у них затруднения. Приносит свои плоды и использование различных клише во время
подготовки к экзамену, например, такие, как «точка зрения автора мне понятна»,
«я разделяю позицию автора...», «во-первых, в этом меня убеждает…», «во-вторых,
подтверждением моей мысли может быть пример того, что…» и другие. Выпускники,
имеющие в своём арсенале готовые фразы, большее внимание уделяют сути вопроса.
С одной стороны, использование клише придаёт языку сочинения некоторую
шаблонность, с другой стороны, снимает напряжение во время экзамена, что
позволяет добиться лучших результатов.
Таким образом,
постоянная и разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по
русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический
дискомфорт во время итогового контроля знании.
Опираясь на свой собственный опыт, я пришла к выводу, что нужна система
подготовки к ЕГЭ, так как, имея по программе всего один
урок в неделю в 10-11 классах, невозможно осуществить качественную подготовку.
Я проанализировала весь курс русского языка общеобразовательной школы и могу с
уверенностью сказать: начинать готовиться к ЕГЭ можно и нужно с 5 класса.
Обязательное
условие – введение тестовой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся с
5-го класса. При этом, безусловно, ни в коем случае нельзя отказываться от
традиционных форм: различные диктанты, сочинения, изложения. Тесты может
составить и сам учитель, можно использовать и те, которые предлагаются
современными пособиями, тем более выбор есть.
С 5-7
класс происходит изучение всех орфограмм. Считаю целесообразным составление
таблиц орфограмм, которые мы активно используем на уроках. При изучении каждой
орфограммы обязательно акцентирую внимание на особенности графического
выделения орфограммы, а также того, в какой морфеме находится орфограмма. Это
позволяет учащимся не только на слух запоминать правило, но и зрительно
представлять слово, позволяет тренировать зрительную память, что является
актуальным при сдаче Единого Государственного Экзамена.
Невозможно изучение
теории без закрепления практических навыков. В данном случае важно, чтобы эти
практические навыки сформировались, а на последующих этапах закреплялись.
Подбираю по всем этим темам тестовый материал.
Таким образом, к десятому классу учащиеся подходят уже
со знанием и структуры ЕГЭ, и содержанием заданий, умеют выполнять упражнения
части А и В. В 10-11 классе остается только текущее повторение, практическая
отработка полученных умений и навыков и тщательная подготовка к сочинению части
С.
10 класс – активно использую
обобщающие таблицы, которые есть у каждого ребёнка для работы. После уроков дети
отрабатывают пройденные задания на время. Определённый срок – определенное
количество вариантов.
Для повышения орфографической зоркости использую
контрольные работы по орфографии, пунктуационной – комплексный анализ текста. С
целью повторения орфографии в сильном классе предлагаю учащимся создать текст
на определенный тип орфографического правила по типу текстов.
Выводы, которые были сделаны мной в процессе
создания системы подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ:
1.
Ознакомление
родителей и детей с ЕГЭ, начиная с 5-го класса.
2.
Теория
русского языка – по зачётной системе с 5-9 класс (устная или письменная форма).
3.
Использование
тестовых материалов разного уровня в связи с изучаемой темой и решение заданий
ЕГЭ по ним..
4.
Продолжение
работы по комплексному анализу текста.
5.
Создание
методической базы, банка тестовых заданий.
6.
Подготовка
к изложению – анализ текстов с учётом подготовки к части С ЕГЭ, работа с
текстом.
7. Постоянное использование уроков
литературы ( анализ текстов с учётом требований в части С), выполнение заданий
по русскому языку с извлечением примеров из художественной литературы,
конкретного произведения или по выбору.
8. Включение факультативных и
элективных занятий в систему подготовки к ЕГЭ: «Говорим и пишем правильно»,
«Искусство устной и письменной речи».
9. Диагностика разного уровня
подготовки учащихся.
10. Индивидуальные консультации с учащимися,
работа в парах, групповая работа.
11.
Организация
информационной работы при подготовке в формате ЕГЭ по русскому языку.
Таким образом, мною были изложены основные
составляющие системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, работа в этом
направлении продолжается, появляются новые приемы и методы, которые
апробируются на практике и будут проанализированы.
Самое главное, на мой взгляд, в любой работе – это
желание, осознание важности такой работы самим учащимся, кропотливая его
деятельность вместе с учителем, ведь недаром говорят: «Дорогу осилит идущий».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.