Из опыта работы по проблеме: «Продуктивное обучение как основа инновационного потенциала учеников в процессе преподавания физики»

Из опыта работы по проблеме:

«Продуктивное обучение как основа инновационного потенциала учеников в процессе преподавания физики»

Эпиграфом к своему выступлению я взяла слова В.А.Сухомлинского: «Страшная это опасность - безделье за партой, безделье шесть часов ежедневно,  безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит  человека. Ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником - в сфере мысли.»

Физиологи, гигиенисты, ученые - методисты считают, что все дети могут успешно усвоить весь учебный материал. Давая школьникам  настоящие, прочные знания, мы воспитываем их в духе тружеников мысли.

Передо мной  всегда возникал вопрос « Как учить?» Какими методами улучшить технологию труда  учеников и увеличить  КПД их умственного труда?  Уяснив эти проблемы я стала собирать и апробировать  в своей работе разные методические и дидактические  приемы, технологии обучения,  в том числе и такие, которые базируются на  учете психологических особенностей ребенка.

Посетив мастер-класс, который проводил Пидласый И.П., я  заинтересовалась продуктивной технологией обучения и методикой проведения продуктивного урока.

 В чем смысл продуктивного обучения? Тер­мин «продуктивное обучение» возник в связи с широким использованием новейших педагогических техноло­гий и означает не новый вид обучения, а такое обучение, которое обеспечивает наилучший результат, выполнение всех требований к информационной и практической компетентности всех учащихся по данному  пред­мету и классу, изложенных в разделе учебных программ: «Учащийся  должен  знать...» и  «Учащийся  должен  уметь...».

Термин «технологии продуктивного обучения» означает оптимальное объединение разных форм и видов новейших тех­нологий интерактивного обучения и  тра­диционных активных форм обучения.

 Известно, чем больше трудится ученик, тем выше будут результаты усвоения, выше качество знаний,  выше  показатель формирования умений.

Повышение качества обучения в технологии достигается перестановкой акцента с знаний на умения, т.к. именно умения  являются целью  продуктивной педагогики.

Изучение учебных предметов должно оканчиваться формированием полноценного конечного продукта — умения. Если учащийся выучил физику в рамках школьной программы, то он должен  вынести из школы целиком конкретные умения. Умеет — значит знает. А знает учащийся  тогда,  когда умеет применить знания   на практике.

Умения — результат  исключительно самостоятельной работы ученика. Чтобы хорошо учиться, нужно сначала  научиться учиться. Это первичное умение. После его формирования учиться просто. К сожалению,  мы мало внимания уделяем формированию этого пер­вичного умения и не всем детям ясно,  как нужно учиться. Однажды, когда я была на курсах в Л И П П О Проказа А.Т. конкретно сосредоточил нас на процедуре усвоения знаний.

 Вот она:

1.Восприятие на основе внимания.

(Желательно обостренного внимания)

2. Понимание на основе связи с ранее усвоенными знаниями.

(Повторение тех понятий, которые нужны сейчас)

3. Запоминание на основе понимания.

(Любое запоминание через повторение, без запоминания  процесса обучения не существует)

4.Воспроизведение.

 (Не жди, пока спросят на уроке. Если повторить не получается, то опять учи.)

Кто не захочет, тот не достигнет результата. Личностями не рождаются.

Я каждый раз напоминаю детям эту процедуру. Это очень важно для развития культуры умственного труда, для формирования умения учиться.

Можно заучить все правила, но задачу не решить. Что же важнее? Конечно, умения. А знания, точнее понимание, предшествует умению. Умения создаются упражнениями, тренировками, самостоятельным  трудом.

Мотивацией  при формировании умений является  успех. «Получилось» — найпрекраснейшее переживание учащихся. Ощущение  победы, переживание успеха окрыляет школьника. Нет такого  ученика, для которого успех не имел бы  значения. Если  он есть, никакие  другие  стимулы не нужны. Если его нет, никакие другие стимулы не помогают. Потому и  актуальными являются для меня сегодня слова донецкого педагога В. Ф. Шаталова: «Ученик должен учиться успешно!»                                      

 Умения  формируются в результате целенаправленной деятельнос­ти — самостоятельного труда, тренировок—     и никак иначе. Без знаний обойтись нельзя, т.к. они помогают понять, за­чем, каким образом и почему именно так.

Время, необходимое для наработки навыков, у каждого свое. Конечный результат — это  уверенное выполнение действий. Лучший способ удерживать дисциплину на уроке загрузить всех работой. Вот  работа, вот время, что не позволяет  расслабиться, вот оценка. Именно  такую модель поддерживает  продуктивная технология.

СТРУКТУРА УРОКА.

 Структура продуктивного учебного занятия — простая.

 Урок состоит из семи обязательных элементов. Из них 5 элементов разнообразной практики, 2 элемента относятся к о­бъяснениям, разъяснениям, инструктажам, которые на продуктивном уроке занимают максимум 15 минут учебного времени, и не меньше как 30 минут урока отводятся на разные виды практической деятельности. Выдерживается «золотое» соотношение объяснения и практики — 20 : 80.

Цель каждого продуктивного урока — сформировать умения, используя полученные знания. Она достигается увеличением времени активной самостоятельной (тренировочной) работы каждого ученика.

Семь обязательных элементов (этапов) продуктивного урока:

1) пропедевтическая практика;

2) ориентация;

3) презентация;           

4) практика на примерах;

5) управляемая практика;

6) независимая практика в классе;

7) домашняя самостоятельная  работа.

Пять практик, использованных на уро­ке, гарантируют формирование умений.

Продуктивная технология — трудна для учащихся. Поэтому работу нужно делать эмоционально привлекательной. Чем сложнее учебный материал, тем легче, проще, с юмором нужно его давать.

 ПРОПЕДЕВТИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Пропедевтический т. е. вводный, предварительный такое толкование дает словарь.

 На  этом этапе я  решаю несколько задач:

1) проверяю домашнее задание;

2) повторяю пройденное;

3) устанавливаю уровень подготовки учеников к уроку;

4) подготавливаю учащихся к тестированию.

Установление уровня готовности учащихся и  продолжение обучения после достижения необходимого  уровня — новые элементы, принесенные продуктивной технологией.

Урок начинаю  с  фронтального выполнения практич­еских заданий, чтобы выявить уровень подготовленности учеников. В этих заданиях отражаются сформированные знания, умения, а также выученные раньше.

Уже на первой минуте урока предлагаю   задание (тест, диктант, какой-нибудь другой вид фронтальной практической работы), выполнение которого будет свидетельствовать,  можно ли   переходить к  изучению нового материа­ла, формированию новых умений. Это  задание обычно  короткое, ин­формативное, трудность его не выше трудности домашнего задания, что позволяет  установить, готовы ли школьники к  успешному продолжению обучения.  На своих уроках я  использую такие формы работы как «Телеграф» для повторения физических величин и единиц их измерения,  провожу физические диктанты, учащиеся составляют   «логические цепочки» для проверки формул и умения находить из формулы  любую физическую величину, игру «Да, нет-ка», самостоятельные работы, физические кроссворды, викторины, задачи на сообразительность.  Это позволяет развивать возможности и способности детей, вызывает положительные эмоции, способствует лучшему усвоению  и запоминанию материала.

Результативными являются  также разнообраз­ные практические задания (на сравнение, соотношение, вы­явление общего и противоположного).

Все необходимое для этого готовится заранее.

С первой минуты — на­пряженный труд. Трудность заключается в том, что необходимо за считанные секунды проверить правиль­ность выполнения практического задания.

Самым быстрым способом является  раскрытие «ключа» правильных ответов. Я иногда использую еще шаблон и шило, взаимопроверку и самопроверку.

По  результатам тестирования выставляю оценки, но  делаю  это  после урока, внимательно пересмотрев данные ответы.

Хорошим способом организации пропедевтичной практики на уро­ках является  повторное выполнение домашнего задания. Я использую для этого метод, который называется « Базар задач».

Все ученики получают оценки за выполнение практической работы. Оценка за пропедевтическую практику дополняется и корректируется оценками за выполнение других видов практики. Результатом оценивания является  итоговый «поурочный бал».

Сначала  приходилось прикладывать много  усилий, пока ученики привыкли к  продуктивной деятельности. На первых этапах введения технологии в слабых классах нельзя  задавать показатель выполнения 90-95%. Нужно оценить реальные возможности учащихся и  начинать с облегченного варианта, но от урока к  уроку увеличивать показатель, доводя его до 100%.

Наибольшей бедой, которая тормозит процесс и  мешает успеш­ному проходжению пропедевтичной практики является непонимание учениками основных положений, понятий и терминов, которые должны быть у них на это время  сформированы.

ОРИЕНТАЦИЯ.

 Ориентация - это следующий этап, где я задаю границы, условия, четко формулирую  цель, определяю объем и структуру предстоящей работы. Информирую учащихся о том, каким способом  будут фиксироваться и оцениваться результаты. На этом этапе решаю  такие задачи:

1) добиваюсь  понимания следующих шагов в  формировании но­вых знаний, умений;                                                                   

2)обеспечиваю  преемственность и последовательность изучения материала, формирования системы знаний, умений.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Педагог должен точно знать, что он делает. Результат его работы — работа учеников.

Третий этап продуктивного урока — презентация: т.е. пред­ставление, изложение новых знаний. Я стараюсь   делать все, что для это­го необходимо: объяснять, показывать, демонстрировать, иллюстрировать, приводить примеры. Основным методом этого этапа урока является  объяснительно-иллюстративный.

Продуктивность объяснительно-иллюстративного обучения низкая. В среднем она не превышает 15%. 15 минут — максимальное время презентации. За это время нужно успеть подать материал трижды. Почему нужно делать именно так? Установлено: после первого (прочитывания) материала в памяти ученика остается не больше 12-15% знаний. Второе повторение увеличивает этот процент  на 5-8 единиц, а третье — добавляет еще 2-3%. В сумме имеем 20-22%.

Но ценность многоразового повторения не только в повышении показателя усвоения. Важным  является возрастание показателя понимания. Материал повторяется не дословно, а каждый раз в уменьшенном (свернутом) виде. Первое  изложение материала заканчиваю через  8-9 минут. По­том выбираю наиболее важные понятия и  связи между ними и излагаю их повторно за 4-5 минут. Для третьего изложения  отбираю только главные понятия, излагаю  за 2—3мин.

Каждый  шаг обязательно иллюстрирую примерами.

Успешное усвоение нового материала  зависит от качества первого объяснения. Я показываю, как нужно выпо­лнять упражнения, моделирую  ситуацию. Практикую многоразовое возвращение к наиболее сложным моментам, новым  терминам. Этап завершаю проверкой понимания всего учебного материала.

На этом этапе каждый ученик  составляет свой опорный кон­спект изученного материала. Этим достигаю решение  двух задач. Первое: ученик что-то делает. По –настоящему человек начинает мыслить, когда он что-то начинает делать. Он не просто пассивно слушает, а обязан отразить услышанное — вы­делить и очень коротко записать главное. Второе: ученик создает  свой опорный конспект, который  будет служить ­ему опорой при воспроизведении  материала.

 Опорный конспект  позволяет ученику:

-  глубже разобраться в изучаемом материале и с помощью учителя понять до конца изучаемый материал;

-  быстрее усвоить основные понятия и законы;

-  привести в систему полученные знания, особенно при повторении;

-  используя ОК грамотно и точно изложить материал.

Мастерство обретается трудом, а утрачивается ленью.

Мне нравится такой поход тем, что освобождается время, которое можно использовать  в целях применения приобретенных знаний, выработке навыков применения знаний в нестандартных  ситуациях, навыков  работы по формированию у школьников умения учиться. На этом этапе урока я использую такие  формы  работы, как составление физического словарика, работа в справочном бюро, интерактивный метод  «Совместный проект», «Незаконченное предложение», работу с учебником. Работу с учебником я так и называю « Групповое изучение нового материала». Класс разбиваю на три группы. Первая группа учащихся изучает материал по учебнику и  составляет свой  опорный конспект. Вторая группа проводит пресс-конференцию. Их задача состоит в том, чтобы изучая материал по учебнику  придумать как можно больше вопросов. Когда первая группа будет рассказывать теорию, вторая все уточняет  с помощью вопросов. Третья группа выступает в роли рецензентов, которые  дают  рецензии на ответы учеников  первой и второй группы. А для этого они должны изучить материал и внимательно выслушать учащихся первой и второй группы. Этот метод применяю в разных классах. Чего я достигаю? Учащиеся усваивают материал в классе, учатся работать с книгой, в учебу вовлекаются слабые ученики, так как чувствуют ответственность за свою группу, увеличивается интерес к предмету и процессу обучения в целом.     

На начальной ступени обучения предмету показываю ученикам, как готовится опорный конспект. Своими очень краткими записями на доске подсказываю  основное направление развития  идей.

Нужно постоянно задавать  вопросы на понятие материала. Формулируя вопросы на проверку понятия, нужно придерживаться таких правил:

1) давать  возможность отвечать на вопросы всем без исключения  ученикам;

2) больше времени (75-90%) нужно отводить на обсужден­ие  упражнений, в  которых, происходит закрепление и усовершенствование изученного;

3) помочь ученикам разобраться в ситуации и  самим исправить свои  ошибочные ответы.

ПРАКТИКА НА ПРИМЕРАХ

Не спеши делом, дозревай мыслью.

Первые прак­тические задания обязательно выполняются под моим руководством. Нужно добиться, чтобы безошибочно были выполнены самые первые  действия, так как от  этого зависит  успех  познавательной  деятельности учащихся.

Важно узнать, готовы ли  ученики приступить к  практической апробации  учебного материала.

Предлагая   практические задан­ия, я  выясняю:

• могут ли  все ученики  безошибочно вспомнить и определить  все понятия, термины, о которых  шла речь во время презентации;

•  могут ли они вспомнить алгоритм формирования нового умен­ия.

Исследование этих вопросов я организую  в виде практических заданий, где основным заданием будет назвать, установить, сравнить, исследовать, определить, выделить, соотнести и т. д. Задание выполняют все.

Этот этап урока имеет простую структуру и  понятные задачи. Почему нужно добиваться осмысленного выполнения действий? Если они повторяются долго и человек, как  говорят, «набивает руку», то такие действия превращаю­тся в навыки.

Если мы  хотим научить качественно, нужны тренировки, тренировки и еще раз тренировки, и приступая к  практике на примерах, сначала  разбираю   вместе с учениками один типовой пример. Дальше  примеры выполняются самими детьми. Практику на  примерах могу осуществлять фронтально  со всем классом, а могу про­водить  в подгруппах, тройках и парах.  Я считаю, что при выполнении  такой работы ребята должны разговаривать, контактировать, консультироваться друг с другом. Они должны научиться видеть физические законы в жизни, технике, в быту, в природе.  При решении задач, где это возможно,  стараюсь использовать алгоритм решения задач. Всегда алгоритм сопровождаю решением нескольких задач. Задачи более сложные, высокого уровня часто решаем методом « мозгового штурма».  У учащихся, которые высказывают правильные идеи, появляется уверенность в своих знаниях,  пробуждается интерес к физике как науке. Учащиеся учатся использовать физические законы на практике, высказывают свою точку зрения. Мне нравится, что в работу включаются даже те учащиеся, которые из-за своих слабых математических способностей испытывают трудности  при решении расчетных задач.  

Хорошей помощью, что сопровождает этот  этап работы, является  кодоскоп (или  проектор). Записывая  ход решения  задания (его алгоритм) на кодограмме (доске), все видят, что из чего  следует, понимают, как получается  конечный результат. Роль учителя в том, чтобы поддерживать обратную связь. Правильные  ответы  одобряю, неправильные  — ис­правляю.

Во время ежедневного продуктивного обучения  лучше работают традиционные доска и  мел. Если сопровождать свой рассказ  рисунком, схематическим изображением, своеобразным опорным конспектом, равноценной замены этому словесно-наглядному объяснению  нет.

С таких деталей, незаметных, маленьких, почти мелочей, и  состоит наша ежедневная педагогическая работа. Я не устаю говорить:  « Все великое складывается с малого!»

УПРАВЛЯЕМАЯ  ПРАКТИКА

Все дети разные.

Но механизмы формирования  умений  — одинаковые.

Поэтому на этом этапе урока работа проводится под моим  руководством. Ученики имеют возможность попрактиковаться в присутствии учи­теля.

В начале  работы  еще раз про­вожу  инструктаж и  напоминаю, какими материалами можно или нужно пользоваться.

На этом этапе я использую разнообразные виды самостоятельной деятельности учеников. Среди самых распространенных можно выделить такие:

1.    Работа с  книгой;

2.    Разнообразные упражнения и задания: тренировочные,  отображающие, репродуктивные, упражнения  по образцу, реконструк­тивные, продуктивные, творческие;

3.    Задачи и  примеры. Практические и лабораторные работы;

4.    Тесты, проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, комбинированные зачеты;

5.    Доклады и рефераты;

6.    Выполнение индивидуальных и  групповых заданий. Самостоятельное добывание информации на заданную тему  из различных  источников;

7.    Домашняя учебно-познавательная деятельность.

НЕЗАВИСИМАЯ ПРАКТИКА

 Цель независимой  практики я вижу в том, чтоб закрепить новые знания, обеспечить их запоминание на продолжительный  период времени. Во время независимой практики ученики выполняют практические упражнения без моей помощи.

Роль учи­теля — своевременная проверка и исправление  работ учеников. По  результатам определяю  необходимость в  помощи и  дополнительных занятиях для тех учеников, которые этого требуют.

Если мы хотим, чтоб большая часть этого времени действительно шла на усвоение знаний, то ученики не должны отвлекаться. Не  мгновенно   быстро  исчезающий  интерес, а  сознательно воспитанное внимание, старательность должны  помогать им в этом. В старой педагогике это называлось одним словом —прилежание.

Повышению эффективности самостоятельной работы способствуют:

1) многоразовое оттачивание «шлифование» умений и навыков. Цель  любой практики состоит  в том, чтобы добиться мастерства, т.е. способности пользоваться навыками безошибочно;

2) увеличение продолжительности выполнения практических заданий.

На этом этапе урока я практикую такие интерактивные упражнения как: «Подглядалки», «Мозаика», « Лидерство и взаимопомощь». При решении качественных задач часто использую  интерактивный прием «Аквариум».

ДОМАШНЯЯ ПРАКТИКА

Не зная точного продукта, невозможно разработать   технологию его получения.

Седьмой этап — домашняя самостоятельная практика. Я определяю объем  тренировочной работы, необходимой для закрепления изученного и получения прочных навыков.

Особенностью этого этапа продуктивного урока является  то, что выполнение домашнего задания начинается в классе, когда звонок оповещает об окончании  урока, работа прерывается на полупредложении, полуслове.

Почему нужно действовать так? Ученик раскрывает  свою  тетрадь на прерванном слове, действии, ему значительно легче вспомнить, что и как он делал в классе. В результате процент отказов от выполнения домашнего за­дания значительно уменьшается (даже до 10 %), продуктивность выполнения  работы значительно повышается.

 В результате на продуктивном уроке показатель усвоения  материала должен находиться в такой зависимости с этапами урока.

Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, предъявляют свои требования к формированию молодых людей, которые вступают в жизнь. Они должны быть не только знающими, но и мыслящими, инициативными, самостоятельными.

В практике своей работы использую опыт учителей: Шаталова В.Ф.,

Проказы А.Т., Поруса Б.Н., Быкова Б.З.,Пидласого И. П., учителей нашего района. Провожу уроки изучения теоретических знаний, уроки на которых учу методам решения задач, уроки-практикумы, тренинги по использованию знаний, уроки развития творческих способностей, на которых  решаем нестандартные задачи. Преимущество отдаю активным методам обучения, которые способствуют  формированию практического мышления, инициативы. Одним из главных своих задач считаю формирование у детей исследовательских навыков. Делаю так, чтобы обучение каждого ребенка было посильным, мотивированным, целенаправленным, активным. Применяя в своей работе разные формы и методы я заметила, что ученики усваивают материал на уроке, учатся работать с книгой, осмысливают материал и осознают многочисленные связи физических величин, начинают проявлять интерес к предмету, начинают мыслить, творить, а это для меня - самое главное.