Из опыта работы по развитию речи учащихся

Развитие умений через комплексный анализ текста.

Через любовь к слову – к любви к родной земле…

                                                  Шереметьева Т.А., учитель                    русского языка и литературы

ОЧУ СОШ «Лидер»

Как научить детей красиво и правильно говорить? Эта проблема волнует и педагогов, и родителей. Ведь не секрет, что сегодня многие ребята мало читают, поэтому не могут грамотно и красиво выразить свои мысли. Но ребёнок, как писал К.Д. Ушинский, «входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отеческого языка». Через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие учащихся. Поэтому одна из основных задач учителя-словесника - прививать чувство любви к родному языку, а через него -  к родной земле. Именно на наших уроках формируется языковая личность с ценностным взглядом на родной язык и многовековую культуру народа.

Опыт показывает, что для достижения этих целей работа должна вестись не только на специальных уроках по развитию речи. Её необходимо проводить на каждом уроке. И не надо думать, что некоторые виды деятельности слишком просты: это кирпичики, из которых в будущем воздвигнется здание.

Так, например, во всех моих классах ученики ведут словарики для слов, трудных в написании. Мы выполняем определяем их лексическое значение, объясняем их происхождение, составляем словосочетания или предложения, затем работаем с текстами, в которые вводятся изучаемые слова.  Но если слова на одну тему (я пытаюсь их подбирать именно так), текст составляют сами ребята.

С более начитанными детьми интересно проходит работа, когда дается задание записать предложения, обязательно используя примеры из стихов и прозы известных художников слова.

Например, детям даны слова: вздремнуть, рассвет, береза, серебро, лошадка, плетется. В памяти ребят всплывают недавно выученные стихотворные строки: «Прилег вздремнуть я у лафета, и слышно было до рассвета, как ликовал француз…» М.Ю.Лермонтова, «Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром…» С.Есенина, «Его лошадка, снег почуя, плетется рысью как-нибудь» А.С.Пушкина.

На этом же материале я ещё раз учу ребят думать над значением каждого слова, выбранного поэтом или писателем, попутно повторяя с детьми, что такое синонимы и какую роль они играют в тексте.

Даю задание: подобрать к слову «вздремнул» синонимы. Школьники эту работу выполняют, как правило, быстро, записывая: заснул, задремал и т.д. Затем задаю вопрос: «Чем отличается слово «вздремнул» от других?»  И вот тут дети начинают понимать, что синонимы только на первый взгляд имеют общее лексическое значение, в каждое из них вносится что-то своё, позволяющее поэту точно выразить свою мысль.  В ходе анализа ребята приходят к выводу, что в слове «вздремнул» заключается «мгновенность» действия, воин не спал, он только на мгновение позволил себе передышку перед сражением.

Точно так же можно работать и со словом «плетется», чтобы показать разницу между синонимами, которые дети подобрали. В результате этой работы устанавливается тесная связь с художественным словом и речь детей обогащается практически на каждом уроке.

Хочу показать фрагмент урока в 5 классе по теме «Роль прилагательных в речи», где я пыталась соединить работу по речевому и нравственному развитию.

Записываем в  тетради строки:

Пусть добрым будет ум у вас,

А сердце умным будет.

После орфографического и пунктуационного анализа предлагаю определить по толковому словарю значение слова «сердце».

Потом задаю вопрос: «А как мы говорим о сердце человека с добрыми глазами, о сердце человека, который живет интересами других людей? Попробуйте записать такие прилагательные».

Ученики пишут: доброе, ангельское, беспокойное, большое, великодушное, горячее, гуманное, золотое, кроткое и т.д.

Каждое прилагательное осмысливается, обсуждается, ведь дети должны с помощью учителя уловить разницу, например, между словами «жалостливое» и «кроткое».

Затем идет работа с фразеологическим словарем, потому что именно в нем находим объяснение, что значит «большое сердце», и ищем другие фразеологические обороты со словом «сердце», объясняя их лексическое значение.

Затем прошу записать в словарик слово «милосердие». Ребята объясняют, как оно образовалось, каково его лексическое значение, объясняют орфограммы. И вот сейчас можно, говоря о людях с противоположной жизненной позицией, продолжить работу со словарем антонимов, которую уже начали при изучении «Лексики». Дети записывают слова с противоположным значением тем, которые уже есть: бездушное, бесчувственное, глухое и т.п., повторяя орфографические правила, встретившиеся при написании. Точно так же ребята подбирают фразеологизмы, объясняют, что значит «ледяное сердце», раскрывают смысл фразеологизма «сердце мхом поросло». Прошу вспомнить объяснить разницу между синонимами и антонимами. А в конце урока предлагаю написать сочинение-миниатюру «Каким я представляю доброго человека?» (это задание можно дать и в качестве домашнего). После выполнения работы анализируем получившиеся сочинения.

Уверена, что ведущей на уроке русского языка должна быть работа с текстами писателей и поэтов - классиков. Естественно, что уже в пятом классе добиваюсь усвоения школьниками понятия «текст». В дальнейшем по мере выполнения учащимися практических упражнений содержание этого термина будет расширяться, конкретизироваться.

Вопрос о видах связи предложений в тексте – цепной и параллельной - я начинаю рассматривать тоже в 5 классе, углубляя эту работу в последующих возрастных категориях.

Для этой цели мною используются упражнения, предложения в которых имеют однотипное строение. Они либо характеризуются ярко выраженным параллелизмом структуры, либо имеют четкую цепную связь. Хочется показать, как начинаю работу по этой теме. Записываем текст: «Звезды еще сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светало. Деревья понемногу выступали из тьмы».

Вначале прошу доказать, что перед нами текст, озаглавить его, найти основную мысль. Затем выясняю, как ребята понимают значение словосочетания «сверкали остро и холодно», почему автор для описания утра употребляет слово «выступали». Далее работаем по вопросам:

1.     Какие слова связывают 1 и 2, 3 и 4 предложения?

2.  Найдите грамматическую основу предложений, определите, какими частями речи они выражены.

3.     Каков порядок слов в предложениях?

4.     Для чего автор использует обратный порядок слов - инверсию?

Размышляя над этими и подобными вопросами, дети приходят к выводу о том, что помимо союзов для связи предложений в тексте используются лексические повторы, личные местоимения, синонимы, антонимы, а также они могут быть связаны только по смыслу.

По мере выполнения таких заданий постепенно вводятся все новые и новые понятия: метафора, метонимия, градация, синекдоха и т.п.

Очень важными считаю учить детей править текст и делить его   на части (абзацы).

Таким образом, задания, направленные на выяснение основных закономерностей построения текста, составляют в целом единый комплекс задач, решение которых поднимает процесс обучения связной речи на новую ступень.

          Убеждена, что текст необходимо привлекать при изучении любого раздела науки о языке. Детям интересно иметь дело с живым словом, наблюдая в нем проявление языковых законов. Поэтому обязательно надо обращаться к образцам художественного слова, какими являются отрывки из произведений классической литературы, – одному из средств создания развивающей личность языковой среды.

Особая роль в воспитании у детей чувства языка, внимательного, вдумчивого отношения к слову принадлежит анализу поэтического текста, так как поэзия, говоря языком К.Паустовского, возвращает слову его первоначальную свежесть: «В стихах ярче обнаруживается то, что свойственно общенародному языку».

Комплексную работу с поэтическим текстом я применяю при организации и индивидуальной, и групповой, и коллективной работы.

Например, в 9 классе при изучении темы «Знаки препинания в бессоюзном предложении» («Точка с запятой в бессоюзном предложении») я дала стихотворение М.Ю.Лермонтова «Утес»:

Ночевала тучка золотая

На груди утеса-великана;

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утеса. Одиноко

Он стоит, задумался глубоко,

И тихонько плачет он в пустыне.

1841

Ставлю перед классом ряд вопросов:

-         Какие картины возникают перед вами при чтении этого стихотворения?

-         Какие слова употребляются в переносном значении? Как они помогают создать поэтический образ?

-         Объясните значение слов «лазурь», «великан», «утес».

-         В каком значении употребляется многозначное слово «след»?

-         Какие средства художественной выразительности вы увидели в данном тексте?

-         Как связаны предложения в тексте?

-         Запишите стихотворение. Подчеркните наречия как члены предложения.

-          Какова их роль в этом поэтическом тексте? Обратите внимание на то, что в ряде случаев наречия являются рифмующими словами.

-         Обратите внимание на порядок слов, который наряду с рифмой, помогает нам выделить наречие «глубоко».

-         Какую роль играет логическое ударение?

-         Докажите, что слова «старый», «путь» являются многозначными.

-         Подчеркните основы. Объясните орфограммы и пунктограммы.

Эта работа заинтересовала учеников. Увлеклись все, и урок прошел живо и плодотворно.

Практика убеждает, что дети слабо умеют обосновывать, аргументировать свои суждения даже при наличии знаний. Следовательно, перед учителем стоит задача – научить школьников аргументированно выражать свои мысли. Задача трудная, поэтому я стараюсь учить детей этому постоянно.

Связный ответ на заданную тему в моих классах звучит практически на каждом уроке. Готовясь у доски, ученик записывает примеры, иллюстрирующие те положения, о которых он будет рассказывать. Остальные внимательно слушают, затем используя для анализа ответа алгоритм «Пять «П», предложенный Г.А. Богдановой (он есть у каждого ученика), анализируют и оценивают ответ.

Помочь постичь красоту языка помогают изложения – миниатюры. Они помогают решить сразу две задачи: закрепить орфографические и пунктуационные правила, изученные на данном уроке или ранее, и учить отражать богатство красок, используемых автором. Для таких изложений я стараюсь подбирать отрывки художественных произведений, в которых показана красота родной природы.

Практика показывает, что сначала учащиеся пересказывают тексты, даже небольшие, очень кратко, не используя все богатство красок, языковых особенностей, которые присутствуют у писателя. Но постепенно, завораживаясь изяществом языка, красотою картин, возникающих перед мысленным взором при чтении, ученики начинают передавать текст, используя все средства выразительности, увиденные у автора. Естественно, что результативной работе должен предшествовать языковой разбор текста. Тогда подражание образу не будет механическим.

Другой вид работы – устные коллективные рассказы. Они помогают решать те же задачи, что и изложения-миниатюры.

Например, при изучении темы «О-Е после шипящих в корне слова» в 5 классе учащиеся получают задание: составить рассказ, включив в него слова-исключения (крыжовник, шорох, капюшон, шов), записанные на доске. Начало рассказа может дать учитель. Оно может звучать примерно так:

-У нас на даче растет замечательный крыжовник.

Дети продолжают. Они рассказывают, почему крыжовник замечательный, описывают его, дополняют друг друга, придумывают концовку.

Устные коллективные рассказы, где учитель направляет ход работы, помогает детям.

Очень мне нравится такой вид деятельности, как сочинения-миниатюры. В 6 классе, работая над темой «Имя прилагательное», я стала давать выборочные объяснительные диктанты, подбирала тексты для анализа на тему «ЗИМА», «СНЕГ». Ребята искали краски-слова, приводили примеры из известных произведений, подтверждающих богатство значений прилагательных, определяли их роль в тексте, наблюдали, как художники слова используют степени прилагательных в своих произведениях. И все эти упражнения были на заданную тему. Как итог, дети писали сочинение-миниатюру «А снег идет, идет…». Радостно было видеть, как в своих произведениях ученики использовали различные средства художественной выразительности, подмечали то, что на первый взгляд казалось незаметным.

Рассказанное мной – это лишь частица того, что делает учитель на каждом уроке, а есть ещё специальные уроки по развитию речи – о них вообще надо говорить отдельно. Но конечная цель работы учителя – словесника по развитию речи направлена на формирование умений воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения.

Я прекрасно понимаю, что тема, над которой я работаю, необъятна. И все, о чём говорилось выше, лишь малая частица той кропотливой работы, которую из урока в урок, изо дня в день ведет учитель, чтобы каждый ученик научился «погружаться» в язык, как призывал нас великий Н.В. Гоголь.

Закончить свою работу мне хочется словами этого великого русского писателя: «Перед вами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовет вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его».

Как уже было сказано выше, эта задача решается на всех уроках русского языка, но особое место в ее решении принадлежит специальным урокам развития речи, одним из самых сложных, потому что  связаны они как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и с обогащением эмоционального, духовного мира учеников. Наряду с общеобразовательными и развивающими уроки развития речи решают и воспитательные задачи, которые определяются как подобранными для изложений текстами или предложенными темами сочинений, так и всем содержанием работы на уроке,  обогащающим мир чувств подростка.

Но как сделать так, чтобы урок развития речи действительно стал уроком творчества, чтобы на нем проявилась индивидуальность ученика, чтобы развивались его творческие способности, любознательность?

Размышления об этом побудили меня обратиться к трудам педагогов, методистов, опыту коллег. Стало ясно, что для того, чтобы развитие творческой индивидуальности на уроке состоялось, необходимо создать определенные педагогические  условия, когда школьники хотят высказать свои мысли в устной и письменной форме.

Используя рекомендации, предложенные в  методическом пособии Ладыженской Т.А. и Зельмановой Л.М. «Практическая методика русского языка», я стараюсь настроить детей на творческую работу, разбудить их мысли.

Например, после работы по картине Кончаловского «Сирень», я  предлагаю ученикам сочинение «Какие цветы я хотел бы подарить маме», в которое они должны включить описание этих цветов. Сочинения получаются теплые, интересные, так как овеяны мыслями о самом дорогом человеке.

Или возьмем упражнение, в котором дано задание описать зайца, изображенного на картине Комарова «Наводнение».

Кому-то из детей это будет интересно, и они его опишут. А если не интересно? Тогда предлагаем им описать их любимое животное. В результате ученики приносят удивительные работы о своих четвероногих друзьях.

Очень необычными кажутся ребятам задания такого типа: представьте, что вы бабочка (ручеек, снежинка, лучик солнышка, дождинка). Что вы видите, опускаясь на землю или пробегая по земле между травинок?

Сначала такие задания вызывают у многих непонимание и даже ухмылки. Но ребята увлекаются работой, и получаются сочинения, в которых можно найти удивительные образы.

Известно, что описательный тип речи наиболее труден для учащихся. Затруднения вызывает описание  внешности человека: оно предполагает не только умение наблюдать, но и  умение понимать психологическое состояние человека, его внутренний мир, выражать свое отношение к нему. Это важное коммуникативное умение, которым должен владеть каждый человек, поскольку в жизни нам нередко приходится в той или иной мере описывать внешность человека, его характер, манеры, поведение.

На практике мы убеждаемся, что даже старшеклассники с трудом описывают внешность человека. Поэтому естественным кажется начинать работу над описанием внешности с описания портрета, выполненного живописцем. Портрет предоставляет учащимся материал, осмысленный и обогащенный художником в соответствии с замыслом произведения. Ученики должны перевести язык живописи на язык словесного искусства.

Портрет, как один из  жанров живописи, представляет некоторые трудности, поскольку восприятие портрета выходит за рамки простого узнавания конкретного человека, изображенного на полотне. Необходимо постичь особенности изобразительного языка, за которым стоит личность художника. Живописец раскрывает внутренний мир, чувства, характер человека через внешние признаки: мимику, жест, манеру, движения. Содержанием портрета является не только воспроизведение сути личности изображенного на картине, но и  отношение художника к нему, его личная симпатия или антипатия, любовь, уважение или сострадание.

Ученикам очень нравятся детские портреты кисти В.Серова. Дети чувствуют интерес к внутренней жизни героев картины, пленяющих непосредственностью, бесхитростностью.

Из предложенных портретов мои ученики обычно выбирают для описания картину «Мика Морозов». Учащихся привлекает необычность композиции, психологизм образа, обаяние изображенного малыша.

Сложность заключается в том, что следует описать не только внешность, но и психологическое состояние мальчика, передать его внутренний мир, что требует использования в высказывании различных типов речи: описания, повествования, рассуждения.

После вступительного слова о художнике и портрете проводим беседу с учащимися. Вот ее примерные вопросы:

-         Как вы думаете, сколько лет мальчику, изображенному на полотне?

-         Нравится ли художнику малыш? Обоснуйте свое мнение.

-         В какое время дня изображен малыш? Почему вы так думаете?

-         Как вы воспринимаете этого мальчика?

-         В какой позе запечатлен Мика?

-         Почему художник изобразил ребенка в такой необычной позе?

-         Каково состояние  Мики?

-         Почему художник использует неяркие краски? Что для него главное в этом портрете?

-         Каково выражение лица малыша?

-         Что прежде всего привлекает ваше внимание в лице Мики?

-         Как вы охарактеризуете взгляд мальчика? О чем он говорит?

-         Опишите глаза, рот, нос, волосы малыша. Обратите внимание на то, какие краски использует В.А. Серов.

-         Как художнику удалось показать мальчика в движении? Какие детали он использует для этого?

-         Опишите фигурку, руки, позу, одежду малыша.

-         Почему живописец запечатлел Мику в белоснежном костюмчике? Попробуем надеть на мальчика костюм другого цвета. Что изменилось бы в образе Мики?

-         Почему Серов пишет Мику в замкнутом пространстве? Как это соотносится с замыслом художника?

-         Что вам особенно близко в портрете «Мика Морозов»?

Отвечая на предложенные вопросы, собирая материалы к своему сочинению, ученики уже в устных ответах используют различные типы речи. Большое внимание уделяем работе с текстом Г.С. Арбузова, поясняющим картину. После чтения выясняем его коммуникативную направленность, определяем основную мысль, выделяем микротемы, предлагаем выделить абзацы, определив строение и тип речи, каждого из них. Кроме того, выясняем, какие языковые средства использует автор для передачи своего видения портрета.

В тетради во время подготовки к работе записывается  в одном столбике план, составленный с помощью учителя, а в другом, напротив определенного пункта, – опорные слова и словосочетания, поясняющие, о чем будет писать ученик, причем, эти слова и словосочетания дети подбирают сами.

После такой подготовки  сочинения получаются содержательными, в них используются образно-выразительные средства, описывается не только внешность ребенка, но и психологическое состояние мальчика.

Следующая ступенька – сочинение - рассказ о близких им людях. Ученики рассказывают о своих родных (обычно о мамах), их характере, рисуют психологический портрет человека, описывая его внешность.

Важен и интересен для школьников такой жанр живописи как пейзаж. Пейзажная живопись обогащает естественное чувство природы, заложенные в каждом человеке, выражает его переживания и чувства.

 Очень нравятся ребятам пейзажи Левитана, Поленова, Шишкина. При отбое картин для уроков русского языка этот факт необходимо учитывать.

Пейзажный жанр живописи можно использовать на всех ступенях обучения русскому языку с целью развития монологической речи учащихся. Так в 5-6 классах стараюсь отбирать пейзажи описательно-натуралистического характера с четко выраженным рисунком, близкие жизненному опыту учащихся, например, «Утро в сосновом бору», «Рожь» Шишкина, «Зимний вечер» Крылова, «Мартовское солнце» Юона и т.п.

Для учащихся 7 класса также отбираются пейзажи описательно- натуралистического характера. Они помогают формировать  умение «читать» картину,  способны вызвать особую эмоциональность, например, «На пашне» Венецианова, «Зима», «Корабельная роща», «Дубовая роща», «Иней» Шишкина, «Ранний снег» Поленова, «Золотая осень», «Март» Левитана и т.п.

В 8-9 классах можно предложить учащимся для сочинений-описаний пейзажи и лирического, философского, эпического и романтического характера. Ученикам доступны пейзажи «настроения», им интереснее описывать малознакомые картины  природы, у них возникает желание выразить свои мысли и чувства по поводу увиденного. Их интересуют такие пейзажи, как «На севере диком. Сосна» Шишкина, «Заросший пруд» Серова, «Лунная ночь на Днепре» Куинджи, «Над вечным покоем» Левитана и т. п.

На этих уроках происходит развитие эстетического вкуса ребят, формируется умение «читать» картину, чувствовать красоту живописи, совершенствуется речь, развивается творческое воображение. Дети учатся создавать самостоятельное произведение, используя образно-выразительные  средства русского языка, подсказанные картиной.

В процессе беседы по картине обогащается словарный запас учащихся, поскольку осмысление содержания картины сочетается с подбором лексики, необходимой для выражения своих мыслей и чувств, усвоению эмоционально окрашенных слов.

 Во время словарно-стилистической работы в классе устанавливается творческая атмосфера, учащиеся как бы соревнуются в подборе нужных определений, эпитетов, сравнений, синонимов, осуществляя коллективный поиск слов, необходимых для точного и яркого описания произведения живописи, подбирая образные языковые средства.

Роль образца для предстоящего высказывания выполнят искусствоведческий текст. Он оказывает существенное влияние на описание картины как в речевом, так и в структурном плане, дает возможность сравнить свои слова, найденные в ходе беседы, со словами, употребленными автором текста, и убедиться в богатейших возможностях русского языка.

Если учитель использует тексты разных авторов, описывающих одну и ту же картину, в частности пейзаж, он наглядно убедит учащихся в том, что в зависимости от адресата и ситуации можно по-разному рассказать о картине: рассказать об истории ее создания, описать изображенное на картине, отметить живописные средства выражения замысла художника.

Уроки, посвященные пейзажной живописи, проходят интересно, эмоционально. По-видимому, это объясняется тем, что любовь человека к природе естественна и безгранична. Поэтому значение таких уроков в воспитании нравственных и эстетических качеств у детей трудно переоценить.

Следующий этап работы – сочинения публицистического характера о Родине, родном крае, в них надо рассказать о красоте родного края, описывая родную природу, выразить свое отношение к Родине.

Ученик справляются с  таким заданием, ведь вся описанная выше деятельность готовила их к нему.

 Еще одна ступенька – сочинения на морально-этическую тему, например, «Настоящий друг», «Дружба – великая сила», «Моя первая победа», «Какие качества я больше всего ценю в человеке».

Уже в беседе, предшествующей творческой работе, ученики раскрывают такие нравственные понятия, как дружба, верность слову, гуманизм, доброта, долг перед обществом, которые затем вводятся в сочинения. В этих работах раскрываются характеры учеников, их взгляды, убеждения.

Так шаг за шагом дети учатся чувствовать слово, логично, последовательно, эмоционально выражать свои мысли, правильно выстраивать высказывание на определенную тему.

Один из традиционных видов работы по развитию связной речи – изложение. Этот вид работы как нельзя более соответствует современным требованиям, которые предъявляются в настоящее время к развитию речи учащихся. Изложение учит школьников целенаправленно воспринимать речь на слух, запоминать и содержание высказывания, и его языковую форму, оно расчитано на «впитывание» образцов русской речи.

При работе над изложением активизируются не только пассивный словарь ученика, но в его речь входят новые слова, над  значением и употреблением которых проводится в классе определенная работа.

Конечно же, при отборе текстов учитывается их воспитательное значение, доступность информации, ее новизна, соответствие возрастным интересам.

Действительно, когда в 9 классе мною был дан для изложения текст Майданской «Он все делал по-настоящему», то  уже по тому вниманию, с которым слушали его ученики, стало понятно, что дети восприняли его с интересом: в отрывке говорится об их ровеснике Марсе Шабакаеве, который жил теми же интересами, что и они. Но в жизнь парня ворвался Афганистан. Мне довелось прочесть трогательные, искренние рассуждения о поступке Марса (он сам попросился туда, где труднее, сам выбрал Афганистан). Одни недоумевали – почему? Другие считали мальчика героем. Но ни  одного ученика рассказ не оставил равнодушным. Дети справились с заданием: в своих работах они размышляли об истоках мужества Марса, раскрыли его характер в конкретных делах, поступках.

 А вот другой текст, представляющий собой художественную публицистику «Последний подвиг» (по А. Дорохову). В тексте очень кратко говорится о том, кто такой Валерий Чкалов, большая часть – изобразительное повествование о последнем подвиге героя. И опять текст не оставил никого равнодушным, а работы получились хорошими. Ребята давали оценку личности и поведения героя, сохранили стилевые особенности, взволнованно высказывали свое мнение в заключительной части. Работы получились хорошими, хотя, к сожалению, очень немногие знали, кто такой Чкалов.

Я прекрасно понимаю, что тема, над которой я работаю, необъятна. И все что говорилось выше, лишь малая частица той кропотливой работы, которую из урока в урок, изо дня в день ведет учитель-словесник, чтобы каждый ученик научился «погружаться» в язык, как призывал нас великий Н.В. Гоголь.

Закончить свою работу мне хочется словами этого великого русского писателя: «Перед вами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовет вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его».

Краткое описание документа:

Как научить детей правильно и логично выражать свои мысли, грамотно писать, полюбить русский язык и литературу? На эти вопросы невозможно дать простой ответ, у каждого учителя есть свои методы и приемы, которые он использует, обучая детей.

Но если не заинтересовать ребенка, не помочь ему полюбить предмет, который я преподаю, не пробудить интерес к исследованию,успеха не будет.

В этой статье постаралась показать, как можно работать над словом с учащимися не только в 5 классе, как через слово пытаюсь прививать любовь к русскому языку и литературе.