Из опыта работы "Применение ФГОС на уроках химии"

Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная  школа №9

Применение ФГОС на уроках химии

(из опыта работы)

Выступление на педагогических чтениях

  Залялиева Лилия Латфрахмановна

учитель химии и биологии

первой квалификационной категории

Бугульма 2018-2019 уч. год

Плохой учитель преподносит истину, 
хороший учит ее находить. 
А. Дистервег

1.     ВВЕДЕНИЕ

    Новые  требования,  предлагаемые  учителю  в  рамках  Федерального   государственного   образовательного   стандарта второго поколения, и практика последних лет развития  общества  в  условиях  всеобщей  информатизации  нацеливают   работу   учителя   на   использование   системно-деятельностного  подхода,  предполагающего  конструктивное  взаимодействие  ученика  и  учителя.  Исходя,  из  этого  учитель  в  процессе  обучения  становится  помощником  и  наставником для учеников. При этом полностью меняется способ     добывания        знаний     и   информации         учащимися, предполагающий активное участие в этом процессе, прежде всего обучаемого. Для успешного и оптимального достижения  поставленных  перед  учащимся  целей  и  задач  в   рамках      системно-деятельностного             подхода,      на   мой  взгляд,  как  нельзя  лучше  подходят  элементы  интерактивной технологии обучения в сотрудничестве и проблемный  диалог между учителем и учеником.     В условиях внедрения ФГОС урок остается по-прежнему  ведущей формой организации обучения в школе, сохраняя  свои основные дидактические характеристики. И все же он подвергается  некоторым  изменениям,  которые  определяются идеологией нового образовательного стандарта, а их реализация в школьной жизни базируется на богатом опыте педагогической науки и практики.

2.     Теоретическая часть.

    Каждый  урок  имеет  свое  назначение  и  обеспечивает  поэтапное   продвижение   школьника   к   запланированным результатам.       Технологическая  карта  урока –  это  проект  учебного процесса, в котором он описан вплоть до результата.   Технологическую  карту  отличают  интерактивность,  структурированность, алгоритмичность, технологичность и  обобщенность информации.

Структура технологической карты:

1.Название темы

2.Цель освоения учебного содержания

3.Планируемые результаты

4.Межпредметные связи и организация  пространства (формы работы и ресурсы)

5.Технология изучения данной темы (на каждом этапе определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения).

6.Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Предполагается достижение   планируемых образовательных результатов на каждом уроке, которые по ФГОС делятся  на несколько типов.  Каждый тип урока характеризуется определенными этапами.

Типы уроков по ФГОС:

1.Урок открытия новых знаний.

2.Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения).

4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений.

5. Урок контроля знаний и умений.

 6.Урок коррекции знаний, умений, навыков.

 7. Урок комбинированный

Структура уроков разных типов.

1.Урок открытия новых знаний.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

1. Организационный момент, мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

3. Выявление места и  причины затруднения в проблемном учебном действии.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Включение в систему знаний и повторение.

8. Информация о домашнем задании, инструктаж о его проведении.

9. Рефлексия.

2.Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

Деятельностная цель: фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения.

Содержательная цель: закрепление и  коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов.

1. Организационный этап.

2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Первичное закрепление знакомой ситуации (типовые) или в измененной ситуации (конструктивные).

5. Творческое применение и добывание  знаний в новой ситуации (проблемные задания).

6. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении.

7. Рефлексия (подведение итогов).

3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения).

1. Организационный этап.

2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция новых знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3. Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку, с целью подготовки новой темы.

5. Применение знаний и умений в новой ситуации.

6. Обобщение и систематизации знаний.

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9.  Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Урок  систематизации и обобщения знаний и умений

1. Организационный этап.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.  Актуализация знаний.

4. Обобщение и систематизация знаний

5. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

6.  Применение знаний и умений в новой ситуации

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия).

5. Урок  контроля знаний и умений

1. Организационный этап.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

4.Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

5.   Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

6. Урок  коррекции знаний, умений и навыков.

1.  Организационный этап.

2.  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

4. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

5.  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

6.  Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Урок  комбинированный.

1.  Организационный этап.

2.  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности    учащихся.

3.  Актуализация знаний.

4.  Первичное усвоение новых знаний.

5.  Первичная проверка понимания

6.  Первичное закрепление

7 .  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8.  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9.  Рефлексия (подведение итогов занятия)

3.     Практическая часть

Анализ структур уроков по ФГОС показывает, что почти в каждом уроке есть этап мотивация учебной деятельности. Для мотивации учебной деятельности я использую технологии системно-деятельностного подхода, проблемных ситуаций.

 Пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации:

– побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу;

– подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”, движущийся к новому знанию, способу действия;

– применение мотивирующих приёмов: “яркое пятно” – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), “актуализация” – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.

  Приведу примеры некоторых проблемных ситуаций, которые я использую на уроках.

При изучении темы в 9 классе: Оксиды углерода (II, IV).

1.     Мотивирующий прием «яркого пятна»

Учитель: В Италии, около Неаполя, находится «Собачья пещера». Взрослые люди могут находиться в ней сколько угодно, а коты, собаки и другие маленькие животные задыхаются там и умирают. Никакого чуда здесь нет. С вулканической почвы этой местности выделяется газ. Так как это тяжелый газ, он накапливается на дне пещеры слоем 80-100см. Поэтому животные здесь гибнут. О каком газе идёт речь? Учащиеся высказывают свои мнения. Необходимо выслушать как можно больше версий.
Учитель: Итак, вы отвечали на один и тот же вопрос, что вас удивило?
Ученики: Все предлагали разные версии.
Учитель: Вопрос был один, а версий много. Почему так вышло? (побуждение к формулировке проблемы).
Ученики: Мы не знаем, о каком веществе идёт речь.

Учитель: Речь идет об угарном газе - оксиде углерода(II).

Далее я продолжаю постановку проблемы. На стол ставлю 2 бутылки с водой газированной и негазированной. Обе бутылки с водой встряхиваю и поочередно открываю. Предлагаю ученикам прокомментировать наблюдаемые явления. Ученики говорят, что  в одной бутылке вода негазированная, в другой газированная.

2.     Побуждающий диалог «экскаватор»

Учитель: - Какой газ образует газированную воду?

Ученики: Углекислый газ.

Учитель: Что вы знаете об углекислом газе? ( Необходимо выслушать как можно больше версий)

- Чтобы хотели еще узнать об углекислом газе?

Учитель: О каких газах сегодня пойдет речь на уроке? Давайте сформулируем тему урока.

Тема урока « Оксид углерода (II), оксид углерода (IV).

3.   Подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”, движущийся к новому знанию, способу действия;

Заполнить таблицу, используя необходимые параметры. Работа с учебником.

Углекислый газ	Параметры	Угарный газ
	1.Формула.
	2.Молекулярная масса
	3.Агрегатное состояние
	4.Цвет
	4.Запах
	5.Растворимость в воде
	6. Тип оксида
	*Кристаллическая решётка
	*Тип химической связи

Ответ:

Углекислый газ	Параметры	Угарный газ
СО2	1.Формула.	СО
44	2.Молекулярная масса	28
Газ	3.Агрегатное состояние	Газ
Без цвета	4.Цвет	Без цвета
Без запаха	4.Запах	Без запаха
Хорошо растворим в воде	5.Растворимость в воде	Слабо растворим в воде
Кислотный	6. Тип оксида	Несолеобразующий
Молекулярная	*Кристаллическая решётка	Молекулярная
Ковалентная полярная	*Тип химической связи	Ковалентная полярная

При изучении темы «Фосфор»  в качестве «яркого пятна»  использую отрывок из повести А. Конан - Дойла « Собака Баскервилей».

       Да! Это была собака, огромная, черная, как смоль. Но такой собаки еще никто из нас, смертных, не видывал. Из ее  пасти вырывалось пламя, глаза метали искры, по морде и загривку переливался мерцающий огонь. Ни в чьем воспаленном мозгу не могло возникнуть видение более        страшное, более омерзительное, чем это адское существо, выскочившее на нас из тумана... Страшный пес, величиной с молодую львицу. Его огромная пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте. Фосфор, - сказал я".

Побуждающий диалог «экскаватор»

Учитель: - Какое явление называют аллотропией? Вспомните из курса химии за 8 класс,  какие аллотропные модификации кислорода вам известны?

Ученики: - Явление существования химического элемента в виде нескольких простых веществ. Кислород, озон.

Учитель: Что вы знаете о фосфоре? ( Необходимо выслушать как можно больше версий)

- Чтобы хотели еще узнать о фосфоре?

Подводящий диалог «локомотив», движущийся к новому  знанию, способу действия.

Учитель: О каком химическом элементе сегодня пойдет речь на уроке? Давайте сформулируем тему урока.

Тема урока «Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора. Оксид фосфора (V). Ортофосфорная кислота и её соли».

Задание: заполнить таблицу, используя необходимые параметры. Работа с учебником.

Фосфор красный Р4	Параметры	Фосфор  белый Р
	1.Формула.
	2.Молекулярная масса
	3.Агрегатное состояние
	4.Цвет
	4.Запах
	5.Растворимость в воде
	6. Тип оксида
	*Кристаллическая решётка
	*Тип химической связи

Также на уроках можно использовать проблемно-ситуационные задания.   Такие задания помогают учащимся применять в реальной                                                        жизни знания, полученные на уроках. Привожу фрагмент занятия 13  из пособия для  учителя «Ситуационные задания по химии. 8–11 классы»,                                                       выпущенного в издательстве «Вако», в котором, представ                                               лены некоторые проблемы повседневной жизни,  и приведены способы их решения (Приложение 1, 2).

1. В книге «Нестареющие секреты домоводства»  описан интересный прием обнаружения вредных примесей в консервированных огурцах: «При приготовлении  огурцов  в  медной  посуде  они  имеют  очень  привлекательный  зеленый  цвет,  но  чрезвычайно  вредны для  здоровья.  Чтобы  узнать  качество  огурцов,  надо  воткнуть  в  огурец  чистую  стальную  иголку,  которая в  случае  их  приготовления  в  медной  посуде  должна за  короткое  время  сделаться  медного  цвета».  Сейчас  медная посуда практически вышла из обихода, но совет  все-таки  интересный.  Объясните,  какие  химические процессы лежат в основе этого приема.                  

 2. На одном из конкурсов кулинарных рецептов,    проводимых журналом «Работница», первый приз получил оригинальный рецепт заготовки «Огурцы со свечой». Стеклянную банку емкостью 3 л наполняют вымытыми сухими огурцами, в свободное пространство в ней помещают небольшую свечу и зажигают, а банку  закатывают металлической крышкой. Таким способом                                                                  удается сохранить свежие огурцы в течение длительного времени. В чем суть этого способа, с точки зрения  химика? Биолога?

3.  Самой  лучшей  посудой  для  варки  варенья издавна  считаются  неглубокие  медные  тазы.  Какими  свойствами меди – химическими или физическими –   это объясняется?

 Ответы:

1.                 Поскольку огурцы чаще всего консервируют  уксусом, возможно растворение в уксусной кислоте поверхностного  слоя  оксида  меди,  который  под  действием кислорода воздуха образуется со временем на поверхности медного изделия. В результате в растворе  появляются  катионы меди.  При  соприкосновении со стальной иголкой медь может вытесняться из раствора железом в соответствии со своим положением в электрохимическом ряду напряжений: 

               ^{0        2+        2+            0}

            Fe  +  Cu= Fe  +  Cu

2. При хранении любых плодов они портятся –теряют товарный вид и вкусовые качества  в значительной степени за счет процесса дыхания, которое протекает с выделением воды и углекислого газа:

С₆ Н₁₂   О₆  + 6О₂  = 6СО₂  + 6Н₂О + 2867 кДж.

При горении свечи кислород, содержащийся в банке, расходуется на горение и образуется СО₂, в результате процесс дыхания плодов замедляется и они долго сохраняются. 

3.                 Рассмотрим, в какой еще посуде можно варить варенье. В     эмалированной этого делать нельзя, т.к. варенье подгорает, и кастрюля может быть после первого  же раза безнадежно испорчена. Алюминий (и оксидная  пленка  на  его  поверхности)  может  взаимодействовать  с  органическими  кислотами,  содержащимися  в  ягодах                                                                       и фруктах. Медь не только достаточно устойчива химически,  но  еще  и  обладает  уникальными  физическими  свойствами – высокой теплоемкостью и теплопроводностью. Эти ее свойства позволяют обеспечить равномерное распределение и сохранение тепла по всей поверхности посуды даже при нагревании на источнике тепла небольшого размера (горелка обычной газовой плиты).

4.     Заключение

Таким образом, уважаемые коллеги, в своем выступлении я осветила лишь небольшую часть применения ФГОС на уроках химии.

Мне, как и большинству из нас,  предстоит переучиваться, перестраивать мышление исходя из новых задач, которые ставит система образования. Перед каждым учителем в течение всей его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить. Решение этого вопроса на разных жизненных этапах и определяет неповторимость учителя, его профессиональное кредо, личностную позицию. Особенно остро стоят эти вопросы перед учителем химии: нужно не только сообщить сумму знаний, изучить законы природы, но воспитывать думающего человека, умеющего разумно относиться к природе, беречь, сохранять ее, то есть дать ему те знания, которые нужны в жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Космодемьянская С.С., Гильманшина С.И. Методика обучения химии: учебное пособие. – Казань: ТГГПУ, 2011. – 136 с.

2. Использование  ФГОС  в  преподавании  химии:           Из  опыта  работы творческой группы учителей химии. / Сост. Р.А. Жидкова. – Пенза, 2016. 

3. Журнал «Химия в школе» №3, 2015год

Приложение 1

Приложение 2

Краткое описание документа:

В своей статье я осветила лишь небольшую часть применения ФГОС на уроках химии.

Мне, как и большинству из нас, предстоит переучиваться, перестраивать мышление исходя из новых задач, которые ставит система образования.

Перед каждым учителем в течение всей его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить.

Решение этого вопроса на разных жизненных этапах и определяет неповторимость учителя, его профессиональное кредо, личностную позицию.

Особенно остро стоят эти вопросы перед учителем химии: нужно не только сообщить сумму знаний, изучить законы природы, но воспитывать думающего человека, умеющего разумно относиться к природе, беречь, сохранять ее, то есть дать ему те знания, которые нужны в жизни.