Из опыта работы учителя биологии

Из опыта работы 

учителя  биологии Хомик Галины Николаевны

         С первых дней своей педагогической деятельности в школе я поставила перед собой проблему: «Как сделать каждый урок интересным для детей, как научить их творчески работать?». С опытом я поняла, что урок должен обучать, развивать и воспитывать, обогащать учащихся новыми знаниями, умениями и привычками; развивать познавательный интерес, речь, мышление и творческую активность. Это и обусловило выбор мной проблемы «Развитие познавательного интереса на уроках биологии и внеурочное время», которая способствует реализации задач современности:

• нестандартные подходы к построению структуры современного урока;

• обеспечение условий для развития познавательного интереса учащихся;

• содействие положительной мотивации учащихся к познавательной деятельности, потребности в самопознании, самореализации и самосовершенствовании.

        Проблема формирования познавательного интереса у учащихся является одной из наиболее актуальных во всем учебном процессе современного образования, так как именно из познавательного интереса берет начало развитие самостоятельности, умственных способностей ученика. Известно, если у ребенка нет желания учиться, отсутствует интерес к знаниям, к способам их получения, то, скорее всего, из нее не вырастет творческая личность. Снижение познавательного интереса и познавательной активности учащихся усложняет реализацию государственной политики по развитию образования, которая заключается в создании условий для развития личности и творческой самореализации каждого ученика.

Реализацию проблемы я осуществляю разными путями: урочная и внеурочная работа.

        Формирование познавательного интереса к предмету осуществляю через различные педагогические технологии, использую различные методы обучения,  а также приёмы активизации познавательной деятельности учащихся.  В своей работе использую разные технологии.

         Основной формой организации учебного процесса в школе был и остается урок. Он является основной формой   традиционного обучения. Традиционный урок ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развития, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность.  На таких уроках  преобладает репродуктивная деятельность учащихся. И как следствие наблюдается  снижение интереса к предмету

Я провожу как традиционные, так и нетрадиционные уроки. Нетрадиционные уроки пробуждают, поддерживают и развивают  познавательный интерес к процессу обучения и учебному предмету. Это всегда уроки - праздники, когда активны все учащиеся, каждый имеет возможность проявить себя, класс становится творческим коллективом. Нетрадиционные  уроки используются как при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков так и при изучении нового материала. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка. При выборе формы нетрадиционного урока учителю необходимо учитывать уровень подготовленности класса и отдельных учеников. В своей работе я проводила такие уроки: интегрированные (при изучении темы «Общественные насекомые» был проведен урок биологии вместе с английским языком; уроки в форме соревнований и игр (при проведении обобщающего урока по теме « Членистоногие » урок был проведен в форме соревнований), уроки с имитацией публичных форм общения: пресс конференция , (при изучении темы « Моховидные» урок прошел в форме научно-практической конференции) уроки , имитирующие общественно - культурные мероприятия: путешествие (при изучении темы «Класс Птицы » урок проведен в форме путешествия).

     На уроках биологии мною используется также  элементы  технологии проблемного обучения. Технология проблемного обучения в отли­чие от традиционной технологии основывается на познавательном интересе ребенка, который позволяет выработать навык мыслительных операций, развить внимание и творческое вооб­ражение. Основное достоинство этой техноло­гии в том, что учитель не дает знания в готовом виде, а побуждает учащегося к самостоятельной поисковой деятельности по решению учебной проблемы. Для повышения креативности учащихся, а также для стимулирования их умственной деятельности, на уроках создаю проблемные ситуации.

     Например:  Подумайте, как объяснить, что если в пробирку с кровью человека, перенесшего дифтерию, добавляли возбудителей, то они погибали, а если добавлялась кровь здорового человека, этого не случалось?

      При изучении темы «Разнообразие Паукообразных» »ставлю такой вопрос: Как вы думаете, что бы произошло, если бы на планете вдруг исчезли все паукообразные животные?»

     Таким образом, учащиеся включаются в решение проблемной задачи. Ученики мыслят, слушая излагаемый материал, и на уроке нет равнодушных. Использование проблемных ситуаций заставляет ученика мыслить, искать выход, переживать радость от правильно найденного решения.

    Для повышения познавательного интереса на уроках биологии  использую элементы  игровых технологий. «В игре перед детьми раскрывается мир, раскрываются творческие способности личности, без игры нет и не  может быть полноценного умственного развития», - писал В.А. Сухомлинский. Формами игр, которые я практикую, следующие:

игры  - упражнения («Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список,  «Составь пару»),

 игра-поиск (Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

По характеру педагогического процесса использую различные группы игр: игры-соревнования (конкурсы, викторины),  сюжетно-ролевые игры (пресс-конференция), познавательные игры – путешествия.

Но надо не забывать, что игра не должна быть единственным средством обучения и воспитания; ведь, как гласит народная мудрость: «Лекарства отличаются от яда только дозой». Поэтому важно грамотно обеспечить сочетание игры с другими видами деятельности на уроках биологии. Игра как метод обучения используется на различных этапах урока с различными дидактическими целями. Проводить, создавать игровые ситуации, важно на каждом уроке. Систематическое использование игр повышает эффективность обучения. Дидактические игры  подбираются в соответствии с программой.

     При проведении уроков биологии я использую элементы технологии интерактивного обучения А.И. Пометун . Использование этой технологии позволяет создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность.

Интерактивные упражнения - один из приемов работы на уроках, которые дают возможность активизировать познавательную активность учащихся. На своих уроках я пользуюсь такими упражнениями как, «Цепочка»                   «Микрофон», «Мозговой штурм», « Парадоксальная рассказ», « Картинная галерея» и другие.

     Целью применения групповой технологии на уроках является обеспечение активности учебного процесса.  Например, предлагаю сделать буклеты по изученной теме  (при изучении темы « Моховидные») или оформить стенгазету ( при изучении темы о СПИДе)

       В своей практике я использую и здоровьесберегающие технологии, которые позволяют решить не только основную задачу, стоящую перед ними, но также могут быть использованы как средство повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся. Я, как учитель биологии, на своих уроках претворяю в жизнь здоровьесберегающие технологии, чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба для их здоровья, а также воспитываю культуру здоровья, которая практически воплощается в потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о своем здоровье Например, при изучении темы « Витамины» я предлагаю    в любой форме провести презентацию витамина. Дети делают это в виде рекламы.

       Использование информационно - коммуникативные  технологии  на уроках биологии приводит к повышению познавательного интереса, а значит и влияет на качество обучения. Например, отключить звук и попросить прокомментировать учеников, наблюдаемое на экране. Затем можно либо просмотреть еще раз со звуком, либо не возвращаться к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приема: «Что бы это значило?»; или  остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса. Дадим этому приему условное название «А дальше?»;  или продемонстрировать какое-либо явление, процесс и попросить объяснить, высказать гипотезу, почему это происходит именно так. Назовем этот принцип «Почему?».

   При изучении материала о многообразии животного мира использую видеофильмы, которые позволяют детям воочию увидеть загадочный , неповторимый мир природы.

 В своей работе использую различные приёмы активизации познавательной деятельности учащихся.

          Важную роль при изучении биологии играет  ученический эксперимент, который выполняют ученики во время лабораторных и практических работ. Этот метод использую особенно в работе с учащимися в курсе изучения биологии «Царство растения », когда закладывается теоретический материал и формируются основные умения и навыки. ( Например,  выясняли условия прорастания семян)

         Одной из эффективных форм работы на уроках являются биологические задачи творческого характера. Они не только активизируют учебную деятельность учащихся, но и пробуждают интерес, развивают творческие способности , логическое мышление (например, использую следующие задачи: термитам  добавили в пищу антибиотик. Через некоторое время они погибли от голода. Почему ? или Можно ли крокодила назвать теплокровными животными, ведь у него четырёхкамерное сердце , как у млекопитающих и птиц ?

     При подготовке к уроку по возможности использую интересные легенды, мифы, предания, исторические повествования. Они способствуют не только формированию ботанических понятий, но и воспитанию у школьников бережного отношения к природе, общечеловеческих ценностей, прививать любовь к художественному слову (при изучении темы «Разнообразие паукообразных» рассказываю легенду о пауках).

      Школьный учебник биологии дает много дополнительного познавательного материала, а также предлагает различные задания на развитие познавательного интереса.

     На любом уроке биологии ставлю перед собой цель использовать каждую возможность для развития у учащихся умения осуществлять различные операции: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, установление связей и умение делать выводы.

Важную роль в развитии познавательного интереса к предмету играет также работа во внеурочное время.(Ежегодно в школе проходит  Неделя биологии, в которой принимают участие дети всех классов.  .Обязательно, принимаем участие в различных акциях ,конкурсах, в проектах ( участие по озеленению школы),праздниках( ежегодно проводим праздник Осени)

Класс в котором я работаю – активный, творческий, талантливый . Дети с удовольствием принимают активное участие в жизни класса и школы.

  Как старший учитель провожу такие формы работы консультации, взаимопосещение уроков, даю открытые уроки,  участвую в проведении конкурсов, участвую в проведении олимпиад.

       Все уроки я всегда провожу в кабинете биологии.  При подготовке к урокам очень помогает «Методическая копилка », которую я собираю в течение педагогической деятельности.

        В школе работает методическое объединение естественно-математического цикла, на котором учителя обмениваются опытом работы, знакомятся с методическими новинками и проводят открытые уроки.

Проведение мониторинга по биологии показывает, что низкого уровня знаний у детей нет, но надо еще работать над проблемой с целью повышения качества знаний .

ВЫВОД

       Как показывает собственный опыт педагогической деятельности, развитие познавательной активности, включение учащихся в исследовательскую деятельность, создание открытой рабочей атмосферы в классе способствует максимальному развитию мышления. Включение учащихся класса в активную деятельность на уроках и во внеурочное время максимально достигается различными средствами, а именно:

-использованием в процессе обучения конкретных примеров, иллюстрирующих практическое значение биологических знаний;

-проведением нестандартных уроков;

-использованием различных форм и методов преподавания материала;               - использованием раздаточного материала, таблиц, муляжей, гербариев;

проведением биологических недель, викторин, вечеров;

-использованием различных форм работы с одаренными детьми.

         Таким образом, развитие познавательной деятельности учащихся способствует формированию мышления, умение анализировать, объективно сравнивать, усваивать знания на практике, выработке системных умений, формированию межпредметных компетенции.