Изучение речеведческих понятий на уроках русского языка

Изучение речеведческих понятий на уроках русского языка

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..3
Глава 1: Лингвометодические основы изучения речеведческих понятий на уроках русского языка………………………………………………………...5
1.1.Общая характеристика речеведческих понятий, изучаемых на уроках русского языка…………………………………………………………………5
1.2.Сведения о речеведческих понятиях в содержании современных школьных учебников………………………………………………………….9
1.3.Методика изучения речеведческих понятий на уроках русского языка.12 Глава 2: Методика изучения речеведческих понятий в 5 классе…………...16
2.1.Уровень знаний о речеведческих понятиях умений, навыков обучающихся …………………………………………………………………..16

2.2. Организация работы по изучению речеведческих понятий на уроках русского языка в 5 классе …………………………………………………….20

Заключение…………………………………………………………………….25
Список литературы……………………………………………………………26

Приложение……………………………………………………………………28

Введение

Тема нашей курсовой работы: «Изучение речеведческих понятий на уроках русского языка».

Актуальность. Речеведческие понятия – лингвистические и методические средства развития речи и формирование коммуникативной и языковой компетенций. Наибольшую актуальность данные понятия приобрели с 2012 г., когда были введены понятия различных компетенций в законе об образовании, сегодня есть множество платформ, порталов, сайтов, видео, которые основаны на определенных образовательных речеведческих понятиях и развивают коммуникативную и языковую компетенции. Понятия лингвистики удобны в использовании, наглядны, интерактивны, но огромным минус является отсутствие изначально связи с бытовой стороной языка, необходимо изучать термины в комплексе, системе взаимодействий.

Объектом курсовой работы является урок с использованием речеведческих понятий, предметом – сами термины и их виды.

Цель: выявить методику использования и изучения речеведчсеких понятий на уроках русского языка в 5 классе.

Чтобы достичь цели необходимо решить следующие задачи:

1.     Дать определение речеведческому понятию.

2.     Дать классификацию терминам.

3.     Выявить особенности речеведческих понятий  в рамках преподавания русского языка.

4.     Подготовить методические рекомендации для работы с данными терминами в 5 классе на примере уроков и их отрывков.

Противоречие возникает между задачами учителя привить навыки коммуникации и языка в течение урока и работы с осознанием и пониманием терминов.

В теоретических работах выявлена понятийная и методическая база, которая основывается на нескольких положениях.

1.                   Языковое образование – внедрение в урок речеведческих понятий.

2.                   Речеведческие понятия могут изучаться постпредством различного инструментария: учебника, тренажера, информационно-справочного ресурса.

3.                   Формы реализации максимально разнообразны при повторении терминов (лаборатории, тренажеры, практикумы, игры, квесты, тесты, графика, мультимедиа, интеллектуальные справочники, энциклопедии).

4.                   Понятия должны соответствовать возрасту, дидактике, программе обучения.

5.                   Термины должны соответствовать проблематике, наглядности, системности, научности, доступности.

6.                   Единство всех функций: обучающей, воспитательной, развивающей.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и литературы.

Глава 1. Лингвометодические основы изучения речеведческих понятий на уроках русского языка
1.1 Общая характеристика речеведческих понятий, изучаемых на уроках русского языка

Понятие как научная категория сложна в понимании и осознании, в проведении системных связей. Понятие – это логическая категория и гносеологическая.

Понятия сложны для восприятия школьников, так как они абстрактны, поэтому необходимо гуманное обеспечение сопровождения учащихся, целесообразные требования в рамках возрастного ценза участников и спроса терминологии.

Только при работе с терминами ученики могут получить навыки коммуникации и понимание языка как системы.

Формирование  речеведческих понятий  представляет  собой  для школьников, особенно пятиклассников, сложный процесс осознания. База языковых фактов многоуровневая.

Вспомним слова Ф. И. Буслаева: «Первое и важнейшее дело развить практическую способность, состоящую в том, чтобы понимать выраженное формами речи и пользоваться ими правильным образом» [3, с.11].

У каждой личности своя система ценностей, своя мораль и нравственность. Ни лингвист, ни психолог не могут дать единых шаблонов эффективного общения. Ведь для каждого человека существуют свои стандарты реагирования, свои понятия о добре и зле, свои допустимые и недопустимые поступки, то есть свои некие составляющие того или иного понятия. Но каждый человек принадлежит к определенной национальной культуре, включающей национальные традиции, язык, историю, литературу. Экономические, культурные и научные контакты стран и их народов делают актуальными темы, связанные с исследованием межкультурных коммуникаций, соотношением языков и культур, изучением языковой личности.

В.И. Капинос утверждает, что те лингвистические дисциплины, которые изучают речь с речевой ситуацией, с условиями протекания речевого процесса называют речеведческими дисциплинами, а понятия, рассматриваемые в них, объединяют термином «речеведческие понятия» [6, с.13].

Основной единицей, относящейся к речеведческим понятиям, является текст, язык, речь. Речевое поведение людей является предметом особого интереса лингвистики последних лет. В беседе, в споре, в дискуссии, в ходе обсуждения любых вопросов мы  убеждаем слушателей, читателей, собеседников и оппонентов, защищая, доказывая и отстаивая истинность своих суждений и понятий, опровергая те взгляды, которые считаем ложными. Другими словами, в ходе обмена мыслями собеседники обосновывают соответствие своих представлений, суждений и понятий предметам и явлениям окружающего мира. Наша речь программирует наше собственное поведение и поведение окружающих. Через язык мы передаем детям культурные ценности, а если обратится к утверждению современного ученого лингвиста Н. Алефиренко: «Язык и мышление едины, взаимосвязаны настолько, что существовать друг без друга не могут», – то можем утверждать, что через языковую культуру мы передаем общекультурное наследие, которое формирует не только образ мыслей будущего выпускника, но и его образ действий. Точность, логичность, уместность, правильная дикция, правильное литературное произношение слов родного языка, выразительность, разнообразная интонация – все эти компоненты речи должны быть задействованы в полном объеме для того, чтобы речь была богатой и выразительной.

Вопросы теории текста и речи представлены в работах Н.С. Валгиной, И.Р. Гальперина, Г.Я. Солганика, Л.М. Лосевой и др.

Язык и речь – сложный процесс взаимодействия идеального  и материального, ведь речь – это язык «в движении» (см. работы Алефиренко),  иногда этот процесс несет ишь разрушение для язык, но язык на много мудрее нас, его носителей, и он не допускает обнищание лексики и перестройку синтаксических структуру.

По мнению Н.А. Ипполитовой, исследование текста происходит в двух направлениях. Первое направление нацелено на изучение грамматической природы текста. В этом случае текст характеризуется как высшая ступень в системе языковых единиц. Другое направление в исследовании текста связано с отнесением его к явлениям речевого характера [5, с.3].

Личность 21 века должна обладать ярко выраженной способностью к творчеству, а также высокой степенью работоспособности, адаптированностью  к новым условиям, высокий уровень исполнительности, средний уровень самоуправления. Значимо, чтобы личность могла примиряется с неприятностями, правильно оценивая случившееся, и сохранить при в проблемной ситуации душевное равновесие.

Необходимо также отметить высокий уровень речи в моей теории личности. Речь – это отражение внутреннего мира человека, его культуры и культурности, его уважения к другому и к самому себе. Речь – зеркало нашего мышления. В беседе, в споре, в дискуссии, в ходе обсуждения любых вопросов мы  убеждаем собеседников и оппонентов, доказывая и отстаивая истинность своих суждений. Опыт убедил людей в том, что обоснованность – это важное не только мыслительное, но и коммуникативное свойство. Оно является отображением наиболее общих закономерностей окружающего мира – взаимообусловленности явлений.

Сегодня коммуникативная культура – это сложное понятие, формирующееся в первые дни пребывания в школе и в течение всех одиннадцати лет обучения.

Л.М. Лосева утверждает, что общепринятого определения понятию «текст» не существует, нельзя с ним не согласиться, ведь грамота и чтение – то двойственный процесс, который дает обобщённость мышлению и формированию речеведческих понятий.

Грамота тесно взаимосвязана с процессами чтения и понимания смысла прочитанного, это навыки когнитивного понимания текста, слов. Эта вторая ступень обучения грамоте, когда достаточно развиты психомоторные навыки и есть предпосылки для развития регулятивных навыков грамоты.

Трудности в понимании слов обусловлены недостаточным овладением словарного запаса слов. Также возможны проблемы в понимании звуковой оболочки слова или искажении букв и звуков, здесь на помощь должны прийти логопед и психолог школы.

Недостаточная обобщенность мышления связана с этапом автоматизации чтения, это выражено в беглом чтении. Недостаточная обобщенность мышления дает затруднения при образовании абстрактных понятий, на выделении существенных признаков того или иного слова, термина. Конструктивный процесс чтения дает не только обобщенность мышления, но и активно развивает познавательные процессы.

Формирование навыков чтения – основной процесс грамоты, который состоит из ряда составляющих, основными являются аналитический этап – звукобуквенное понимание, этап целостного понимания предложения, и этап автоматизации чтения, когда формируется обобщенное мышление. Письмо напрямую зависит от процесса понимания прочитанного или услышанного.

Высокий уровень обобщённости мышления можно добиться с помощью приемов: объяснительного, иллюстративного, проблемного чтения, эвристического чтения и исследовательского.

Основной целью обучения речеведческим должно стать создание такой воспитательной среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей учеников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению.

Сложность работы заключается и в том, что в сегодняшней педагогике важное место занимают родители ребёнка. Сформировать должный уровень позиции к проблеме речи ребенка родителю должен помочь учитель. Одной из основных задач современного образования является сохранение и конструктивное развитие русского языка, а речевая деятельность педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для учащихся.

Успех в чтении и письме детей во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей и насколько разнообразны и интересны формы взаимодействия.

Уроки русского языка дают возможность учителю проводить их творчески, используя формы литературных мастерских, дискуссий, путешествий, игр – многообразие форм и прием проведения урока дает возможность для эффективного приобщения учеников к овладению обобщенностью мышления и речеведческими терминами.

Первый из таких терминов, это текст - результат речевой деятельности в устной или письменной форме, которое обладает смысловой завершенностью и структурным единством. Текстом называется любое законченное произведение. При изучении текста важно знать термины: тип речи и стиль речи, жанр текста, идея, микротема, тематика, проблема и многое другое.

1.2. Сведения о речеведческих понятиях в содержании современных школьных учебников

В первую очередь школьники должны знать особенности термина язык и термина речь, их отличия.

Язык – система систем звуков, букв, морфем, слов, фраз, предложений, у языка есть правила построения и идеальный шаблон, который прописан в учебниках с помощью правил.

Речь – язык в движении, речь каждого индивидуальна, но она всегда имеет такие признаки, как нормативность, эталонность и стилистика.

Текст – это речевой результат деятельности индивидуума. Текст имеет тему, абзацы, то есть микротемы, законченную мысль. Текст всегда можно соотнести с жанром любого стиля. Так мы в тексте выделяем и стиль, и тип речи.

Основные признаки текста:

1. Информативность. 

 2. Связность. 

3. Смысловая целостность.

4. Завершенность. 

5. Членимость.

Речевая ситуация всегда отражает стиль, жанр и тип выбранной речи.

Текст может быть представлен обратным порядком слов – это инверсия.

Коммуниканты – это индивиды, между которыми происходит общение.

Любой текст имеет тему, которая отражается в содержании: вечная, социальная или нравственная тематика. Так текст делится еще и на микротемы с помощью абзацев.

Действующие учебники и программы по русскому языку в основной и  средней ступенях обучения (учебники для 5-11 классов авторского коллектива Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцова, под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта  и др. (науч. редактор Н.М. Шанский),  С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова и др.).

Любой термин в данных учебниках описывается с трех позиций: форма (структура), значение (семантика), употребление в речи. Это дает возможность показать взаимодействие различных аспектов для понимания речеведческого понятия. Особенно нужно выделить, что трактовка и описание фактов языка в школьных учебниках соответствуют данным современной лингвистической науки, речеведческие понятия все обновлены особенно с позиции речевых ситуаций.

Конкретно описаны и даны следующие речеведческие понятия: текст и его типы, стили речи, особенности построения всех типов текста, нормы русского литературного языка и возможности их реализации в речевой практике учащихся.

Авторы учебников используют различные методы подачи терминологии: фак язык, вопросы, проблемная ситуация, иллюстрация, наблюдение, вывод, рисунки, схемы, таблицы.

При изучении звуков речи в 5 классе учащимся предлагается рассмотреть рисунки с изображением предметов, названия которых различаются только одним звуком (дым - дом; рак - мак). В результате анализа рисунков и ответов на поставленные авторами учебника вопросы пятиклассники должны сделать очень важный познавательный вывод о смыслоразличительной функции звуков в русском языке (учебник Ладыженской). Задания во всех учебниках построены преимущественно на дедуктивном способе до 8 класса, и на индуктивно-дедуктивном с 8 по 11 классы. Упражнения позволяют во всех учебниках проводить дифференцированное обучение в рамах индивидуальных заданий.

Особо нужно выделить справочный материал учебников: терминология, различные тематические словари, схемы разборов – все это возможность учителю более емко и эффективно строить речевые ситуации на уроке.

Учебный комплекс под ред. В.В. Бабайцевой имеет ряд специфических черт, которые отличают его от других учебных комплексов. Он состоит из трех частей, каждая из которых содержит определенный материал, подлежащий усвоению: теория дает терминологию и понятийный аппарат, практика дает возможность отработать навыки и умения, а третья часть – «Русская речь» - специальный учебник для развития речи, в нем собраны речеведческие понятия, речевые ситуации и тренинги речи.

Из сказанного следует очень важный методический вывод: выбирая для работы в школе тот или иной учебник (учебный комплекс), учитель должен осознать его лингвистическую базу и методическую систему, уметь объяснить учащимся сущность изучаемых речеведческих явлений.

1.3.Методика изучения речеведческих понятий на уроках русского языка

Традиционные методы обучения русскому языку предполагают формирование речеведческой компетенции школьников – это формирование одной из важнейших компетенций выпускника. «Решающее значение приобретают умения пользоваться речью…» [9, с. 16].

Грамотный специалист, знающий стилистику и лексический уровень языка сегодня необходим на рынке труда в любой сфере, высокий уровень экономики и развития бизнеса задает высокую планку языковой стороне грамотности специалистов.

В современном обществе есть некое противоречие: с одной стороны – это высокие планки для специалистов, с другой – нежелание школьников заниматься развитием своей речи, ведь это трудоемкий процесс. Здесь педагогу на помощь приходят давно забытые или новые приемы в работе, например, диктант как форма работы. Это комплексный метод выявления речевой безграмотности как относительно правил, так относительно ситуативных слов из числа словарных и терминов.

Речеведческая компетенция в рамках ФГОС и ситемно-деятельностного подхода отражена во всех трех группах планируемых результатов: предметных, метапредметных и личностных [18, с. 194].

Диктант способствует воспитанию положительной мотивации учения в общей атмосфере работы на уроке, занимательность изложения дает возможность мотивировать учащихся на высокие результаты.

В речевой ситуации важно выделить еще один метод – это игровой метод. С методологической точки зрения уникальность метода игры в том, что ребенок находится в магическом, творческом, сказочном пространстве, что позволяет ему выйти за рамки своего обычного восприятия и легко обнаружить неожиданные пути решения тех проблем, с которыми связана жизнь подростка.

Психолог Эльконин Д.Б. говорил о том, что: «игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил».

Формы игры помогают более эффективно адаптировать речеведческую информацию для школьников в рамках уроков, особенно в 5-6 классах.

Выделим основные компоненты игры, которые способствуют формированию речи: сюжет, роль, мотив, действия, правила.

Игра может перейти в проектную деятельность старшего школьника. В большей степени учителю можно проводить разные постановки театрализованные, просветительские и постановки-экспромты на развитие речи.

Среди неистощимого богатства методов и средств развития речи детей школьного возраста выделяется метод фольклора, применяемый в системе народного воспитания.

Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность развития речи.

Фольклорно-игровые занятия – деятельность специфическая и требует профессиональных знаний и умений в области народного искусства.

В следствие развития технологии проектов мы можем выделить и изменившиеся формы работы на уроках и во внеурочное время.

Посмотрим приемы и методы работы с проектами.

·        Виртуальный музей.

·        Уроки с использованием элементов литературных мастерских.

·        Урок-мастерская.

·        Конкурс авторских текстов.

·        Сочинение с обоснованием (с комментариями).

·        Письмо поэту. 

Развивающая функция речи заключается в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих сил и способностей.

Плюсы использования проектов [13, с.41]::

1.     обратная связь,

2.     информативность процесса,

3.     индивидуализация стиль заданий и работы,

4.     видение каждого ученика и системы работы в классе,

5.     отслеживание отдельных тематических групп заданий.

Минусы использования проектов:

1.     учителю самому необходимо иметь высокий уровень знаний,

2.     необходимо использовать дифференцированность обучения,

3.     надо верно распределять нагрузку на детей,

4.     самому искать методический материал,

5.     учитывать особенности здоровьесбережения и особенности развития каждого ученика.

Проекты  дают  широчайшие возможности для различных аспектов обучения [15, с.31]:

• одновременно используется  нескольких каналов восприятия;
• возможность симулировать эксперименты;
• визуализация абстрактной информации;
• динамичность процесса;
• развиваются когнитивные структуры: учащиеся самостоятельно интерпретируют различные предметы изучения.

При изучении речеведческих понятий можно использовать методику преподавания посредством использования электронных словарей.

Электронные словари (ЭС) дают следующие преимущества в обучении:

·        Информатизация образования – внедрение в урок средств ИКТ.

·        ЭС делятся на обучающие средства, тренажеры, информационно-справочные ресурсы.

·        Формы реализации максимально разнообразны в ЭС (лаборатории, тренажеры, практикумы, игры, квесты, тесты, графика, мультимедиа, интеллектуальные справочники, энциклопедии).

·        ЭС должны соответствовать возрасту, дидактике, программе обучения.

·        ЭС должны соответствовать проблематике, наглядности, системности, научности, доступности.

·        Единство всех функций: обучающей, воспитательной, развивающей.

Важная составляющая ЭС – обратная связь, интерактивность в общении.

Плюсы использования ЭС:

·        обратная связь,

·        информативность процесса,

·        индивидуализация стиль заданий и работы,

·        видение каждого ученика и системы работы в классе,

·        отслеживание отдельных тематических групп заданий.

Выводы по главе

Современное образование ориентировано на воспитание личности многогранной, успешной, счастливой, гармоничной, поэтому так важны понятия речеведческой тематики. Что достижимо традиционными методами в работе учителя русского языка и инновационными.

Теоретический анализ проблемы исследования изучения речеведческих понятий позволил нам сделать следующие выводы.

Речь представляет собой сложную форму деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция речеведческих понятий – коммуникативная.

Глава 2: Методика изучения речеведческих в 5 классе
2.1. Уровень знаний о речеведческих понятиях, умения, навыки обучающихся

Характеристика речеведческих понятий и ихособенности содержатся в ряде трудов современной психолого-педагогической литературы. Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [15, с. 7].

По мнению Т.А.Ткаченко, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи. Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи [23, с. 54].

Как пишет А.А. Леонтьев, связная речь это активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие. Она характеризуется развернутостью (что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания), связностью, логичностью, обоснованностью, смысловой завершенностью, наличием распространенных конструкций, грамматической оформленностью» [13, с. 10]. 

По мнению С.Л. Рубинштейн, связная речь имеет следующие коммуникативные функции:

- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

- эмоционально-оценочная [19, с. 194].

Связность речи, по мнению Рубинштейна С. Л., – это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [19, с.35].

Связная речь, по мнению Д.Б. Эльконина, характеризуется наличием четырех основных групп связей:

¾   логических – отнесенность речи к объективному миру и мышлению;

¾   функционально-стилевых – отнесенность речи к партнерам общения;

¾   психологических – отнесенность речи к сферам общения;

¾   грамматических – отнесенность речи к структуре языка.

Эти связи определяют соответствие высказывания объективному миру, отношение к адресату и соблюдение законов языка. Сознательно овладеть культурой связной речи - значит научиться выделять в речи различные виды связей и соединять их вместе в соответствии с нормами речевого общения.

Речь считается связной, если для нее характерны:

¾   содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится);

¾   точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

¾   логичность (последовательное изложение мыслей);

¾   ясность (понятность для окружающих);

¾   правильность, чистота, богатство (разнообразие) [26, с. 69].

Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Рассмотрим их более подробно.

Первичная по происхождению форма речи – диалоговая. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), их цепи последовательных речевых реакций, он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора двух или нескольких участников речевого общения. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь. В диалоге наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи большую роль играют и невербальные компоненты – жест, мимика, а также средства интонационной выразительности.

Под монологической речью понимается связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщении о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации [18, с. 55].

Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо - и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля над процессом речевой деятельности (текущего, последующего, упреждающего) с опорой, как на слуховое, так и на зрительное (составление рассказа по наглядному материалу) восприятие.

Несмотря на различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую. Монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание.

Независимо от формы (монолог, диалог), основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.

Термином высказывание определяются коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой. К существенным характеристикам любого вида высказываний (описание, повествование и др.) относятся связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей [18, с. 57].

В своей работе Н.В. Елкина отмечает, что «развитие связной речи ребенка начинается с его общения с взрослыми в форме разговора. Общение это основывается на том, что видят оба беседующие. Общность непосредственной ситуации накладывает отпечаток на характер их речи, освобождает от необходимости называть то, что видят оба собеседника. Речь ребенка и взрослого характеризуется неполными предложениями. Прежде всего, она выражает отношение, поэтому в ней много восклицаний (междометий). Наименование предметов в ней чаще всего заменяется личными и указательными местоимениями» [10, с. 16].

Речь, не отражающую полностью содержания мысли в речевых формах, исследователи назвали ситуативной речью. Содержание ситуативной речи становится понятным для собеседника лишь в том случае, если он учтет ситуацию, условия, в которых рассказывает ребенок, его жесты, движения, мимику и интонацию [13, с. 82].

Таким образом, связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.

2.2 Организация работы по изучению речеведческих понятий на уроках русского языка в 5 классе

Следует отметить, что овладение речеведческим понятиями возможно только при наличии определенного уровня сформированного словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи ребенка должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков.

Многие исследователи подчеркивают важность работы над предложениями различной структуры для развития связной монологической речи. Чтобы дети могли понимать монологическую речь и тем более овладеть ею для передачи своих сообщений, надо, чтобы они овладели соответствующими речеведческими понятиями», - отмечает А.Н. Гвоздев [5, с. 68].

Приведем примеры заданий из контекста различных форм уроков на изучение речеведческих понятий.

Задание 1. Определите типы и виды лексических ошибок. Воспользуйтесь исходным текстом-образцом и перечнем видов лексических ошибок.

Текст-образец
         Виды змей

Яд змеи очень опасен для всех животных. Но некоторые звери смело вступают с ними в бой.

Особенно ловко расправляется со змеей еж. Он подставляет змее свои колючки. Когда змея устанет от прыжков, еж вонзает зубы в тело змеи. Прославились победами над змеями мангусты. Это маленький зверек. У мангусты жесткая шерсть и толстая кожа.

В борьбе с очковой змеей зверьку помогают прыжки. Он прыгает очень высоко и в любом направлении. Прыжок - и зубки мангусты вонзаются в шею змеи. Мангуста победила.

(По Н. Б. Коростелеву)

Изложение ученика
     Враги змей

Яд змей вреден (неверное использование синонимов, неправильное сочетание слов) для животных. Но некоторые звери бодро (смешение понятий, упо­требление слова в несвойственном ему значении) включаются (неправильное сочетание слов) в борьбу с ними (неверное употребление местоимения, не ясно с кем, с ними). Особенно еж (неоправданный пропуск глагола). Он выставляет ей (неверное употребление местоимения) шипы. А после всех прыжков он втыкает (употребление нелитературного слова) ей зубы. Знаменитый победитель мангуст (неоправданный пропуск слов в предложении). Он ма­ленький (нет смыслового единства). У него острая (неверное использование синонимов, неправильное сочетание слов) шерсть и твердая (неверное использование синонимов, неправильное сочетание слов) кожа. Он на змею высоко прыга­ет прыжками  (тавтология) и кусает зубами в шею.

Виды лексических ошибок

Лексические ошибки делятся на два типа: лексико-семантические и лексико-стилистические. Лексико-семантические ошибки связаны с на­рушением лексических норм, а лексико-стилистические - с нарушением стилистических правил употребления слов.

Лексико-семантические ошибки делятся на следующие виды: 1) упо­требление слова в несвойственном ему значении (например, «купить ка­нонаду», т е. игрушку-пушку); 2) неправильное сочетание слов (например, «пожилая лошадь»); 3) употребление нелитературных слов (просторечных, диалектных, жаргонных, новообразований).

Лексико-стилистические ошибки делятся на следующие виды: 1) упо­требление в тексте одного стиля слов, фразеологизмов, используемых преимущественно в другом стиле (или в других стилях); 2) неоправдан­ное повторение одних и тех же слов, создающее звуковое однообразие речи; 3) тавтология (передача одного и того же по-разному), приводящая к неоправданному удлинению речи; 4) словесная напыщенность, приво­дящая к ложной красивости.

Задание 2. Выполните анализ сочинения по  плану, содержащему критерии оценки.

Критерии оценки сочинения (по М. Р. Львову)

1.                 Раскрытие темы сочинения. Наличие основной мысли, соответствие содержания действительности.

2.                 Соблюдение плана, стройность композиции, логическая последо­вательность, наличие вступительной, основной, заключительной частей, выводов.

3.                 Стиль речи, тип текста, жанр; целесообразность и уместность ис­пользованных языковых средств с учетом речевой ситуации.

4.                 Лексический состав текста: правильность словоупотребления, бо­гатство словаря, использование синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов с эмоциональной окраской.

5.                 Синтаксический строй текста: размеры предложений, разнообра­зие или однообразие синтаксических конструкций, сложность фразы.

6.                 Грамотность: графическая, орфографическая, пунктуационная; ха­рактер ошибок: грубые, негрубые.

7.                 Оформление: соблюдение норм каллиграфии, наличие полей, крас­ной строки, аккуратность правки и т п.

8.                 Объем сочинения: количество слов, предложений; излишний лако­низм или многословие.

Текст сочинения

Зима

Великолепная зима в этом году! Дни солнечные морозные. Погода холодная. Много снега. Мне нравится это время года. Пришла, рассыпа­лась; клоками, повисла на суках дубов; легла волнистыми коврами среди полей, вокруг холмов. Сковала морозом реки и озера. Вся земля укрыта теплым белым одеялом. А мы рады ее приходу и тем неожиданностям, которые она нам приготовила.

Оценка сочинения.

1.      Раскрытие темы сочинения. Есть наличие основной мысли, но она не четко выражена, соответствует содержанию действительности.

2.      Соблюдение плана, нет стройности композиции, логической последовательности, наличие вступительной, основной, заключительной частей, но в хаотичном порядке, вывода нет.

3.      Стиль речи не един: художественный и разговорный перемежаются, есть вкрапления публицистичности, словно это дан прогноз погоды, тип текста – описание, жанр – эссе, зарисовка, этюд; нет целесообразности и уместности использованных языковых средств с учетом речевой ситуации: Пришла, рассыпалась; клоками, повисла на суках дубов; легла волнистыми коврами среди полей, вокруг холмов. Сковала морозом реки и озера.

4.      Лексический состав текста: многословие, лексическая несочетаемость, неоправданное употребление стилистически окрашенных слов: тропов.

5.      Синтаксический строй текста: однообразие синтаксических конструкций, сложность фразы и ее запутанность, нелогичность.

6.      Грамотность: графическая, орфографическая, пунктуационная имеется.

7.      Оформление: не соблюдение красной строки.

8.      Объем сочинения: количество слов, предложений; излишнее многословие, зацикленность на одном образе, нет структуры сочинения, объем мал.

Заключение

Цель нашей работы заключалась в выявлении методики использования и изучения речеведчсеких понятий на уроках русского языка в 5 классе.

В процессе достижения цели мы решали ряд задач. Согласно первой задаче, данные понятия представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция работы  – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.

Согласно второй задаче, речеведческие понятия дают возможность развить такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни - и короткие рассуждения

Рассказывание является одним из важнейших аспектов развития связной речи. Система занятий с применением диктантов, изложений, сочинений, проектов, электронных средства дают возможность более эффективно и емко изучать речеведческие понятия.

Следовательно, данное исследование подтвердило гипотезу о том, что адекватно подобранные методы позволят определить содержание и методику работы по обучению речеведческим понятиям.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, основные задачи решены.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучены особенности овладения речеведческих понятий; рассмотрены особенности изучения данных терминов.

Практическая значимость состоит в том, что определены задачи и даны рекомендации и типовые задания; исследованы особенности речевого развития; определены содержание и методика работы по развитию связной речи. Материалы исследования могут быть использованы в образовательной практике развития речеведческих умений и навыков на уроках русского языка.

Литература

1.     Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку школьников. – М.: Академия, 2019. – 245с.

2.     Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития школьника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития школьников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2018. - С. 4-16.

3.     Бородич А.М. Методика развития речи детей. Учебн. пособие для студентов пед. инст-тов по спец. «Школ. педагогика и психология». -2-е изд. - М.: Просвещение, 2019.  – 387с.

4.     Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2016. - 420 с.

5.     Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Гном, 2001. - 267 с.

6.     Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание. - № 1, № 2. – 2008. – С. 17-22.

7.     Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 2019. - № 1. - С. 18-23.

8.     Гризик И. Обучение детей описанию предметов // Дошкольное воспи­тание. 2016. № 5. – С.11-17.

9.     Дьяченко О. М. Воображение школьника. — М.: Педагогика, 2006. – 154с.

10. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2016. - 16 с.

11. Занятия по развитию речи /Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова и др. /Под ред. О.С.Ушаковой. - М.: Сфера, 2013. – 294с.

12. Короткова Э.П. Обучение детей школьного возраста рассказыванию. - М.: Академия, 2012. – 362с.

13. Леонтьев А.А. Исследования детской речи / А.А. Леонтьев.  - М.: Просвещение, 2014. - 268 с.

14. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1995. - 214 с.

15. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: ВЛАДОС, 2016. - 144 с.

16. Методы обследования речи детей / под ред. проф. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2013. - 240 с.

17. Миронова С.А. Развитие речи школьников / С.А. Миронова. - М.: Гном, 2019. - 168 с.

18. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

19. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение школьников творческому рассказыванию по картине. - Ульяновск, 2017. - 74с.

20. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине. - Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ - инфо". 2008. - 44 с.

21. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи: Альбом дошкольника. - М.: Педагогика, 2018. – 266с.

22. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. – Воронеж, 2015. - 198с.

Приложение

Задание 1. Ознакомьтесь с работой над упражнением.

«Прочитайте стихотворение С. Маршака «Май»:

Распустился ландыш в мае

В самый праздник - в первый день.

Май цветами провожая,

Распускается сирень.

- Какие эмоции преобладают в этом стихотворении? Давайте найдём их в нашей памятке эмоций.

В данном стихотворении преобладают конструктивные эмоции, что выражено в лексемах с положительным лексическим значением: праздник, май, сирень, ландыш, олицетворение посредством деепричастия «провожая», повтор глагола «распускается». Самые важные эмоции, отражённые в данном отрывке, это «радость» и «интерес».

- Какие строки ты прочитаешь весело, а какие – медленно, тихо?»

 Первые две строки мы прочитаем весело (быстрая смена событий – стоит тире как уточнение, аллитерация согласных звуков), последние строки медленно, тихо (ассонанс гласных звуков).

Над какой задачей совершенствования произносительной культуры младших школьников работает учитель?

Совершенствует произносительно-слуховую культуру, формирует хорошую дикцию, развивает выразительность речи, повышает культуру живого слова, эмотивное и образное восприятие художественного текста.

Какие компоненты интонации отрабатываются?

Изучение поэзии на уроках литературного чтения дает возможность научить младших школьников выразительно читать поэтические произведения, сформировать у них интонационные умения, ведь именно поэзия отличается от других жанров эмоционально - окрашенными размышлениями поэта, его чувствами, переживаниями, внутренним миром, эмоциями.

Основные компоненты речевой интонации, которые отрабатываются при чтении лирики:

1.     сила, определяющая динамику речи и выражаемая в ударениях;

2.     направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты;

3.     скорость, определяющая темп и ритм речи и выражаемая в длительности звучания и остановках (паузах);

4.     тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи).

Для чего необходима памятка эмоций?

 

Памятка дает возможность сфокусировать внимательность, структурировать эмоции относительно градации с помощью цвета, что задействует арт-терапию и визуализацию абстрактных понятий, снять стресс при подготовке к уроку у ученика.

Задание 2. Познакомьтесь с фрагментом стихотворения Б. Успенского «Все в порядке». Решите, с какой целью можно использовать этот материал на уроке русского языка?

- Был на квартиру налет? - Нет. - К нам заходил бегемот? - Нет.

- Может быть, дом не наш? - Наш. - Может, не наш этаж? - Наш.

Материал может быть реализован в рамках урока русского языка по теме «Диалог», где возможно планировать следующие результаты обучения:

• Предметные: учить различать диалог и монолог, наблюдать над оформлением предложений в диалогической речи, формировать навык по рисунку; 
• Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости
• Метапредметные: развивать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Задание 3. Учитель предложил детям следующую ситуацию: «Ваня и Артем поспорили. Артем считает, что слово «стрела» имеет несколько значений. Ваня с ним не согласен. Как разрешить их спор?»

·                   Как бы Вы ответили на данный вопрос?

Учитель в данной ситуации показывает словарные статьи, выделяя однозначные слова и многозначные. Одним из важных направлений в развитии навыков устной и письменной речи учащихся начальных классов является работа со словарями. При условии систематического использования на уроках словарей разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, таким образом, повысить уровень их речевого развития.

Укажите цель использования учителем данного задания: на формирование каких умений оно направлено?

Использование орфографического словаря в учебнике русского языка, а также включение в УМК этимологического, орфоэпического, толкового словаря, не только на уроках русского языка, но и на уроках литературного чтения, окружающего мира стало необходимым. Важно на доступном объёме слов «открыть» детям, прежде всего сам факт: есть помощник, который позволяет решить возникшую орфографическую задачу. Затем необходимо научить школьников пользоваться этим «помощником» и обеспечить накопление ими соответствующего опыта. Эти задачи должен решать словарь учебника. Если они решаются успешно, то через какое-то время у самих учеников появляется потребность в словаре большего объёма.

Если на ранних этапах обучения ребёнку не привита потребность обращаться к словарям, если у него не сформировалось умение ориентироваться в средствах помощи и быстро находить нужную информацию, то едва ли он станет полноценным пользователем всего существующего богатства словарей и сможет сам добывать необходимые знания. Вот почему давно стало понятным, что работа со словарями должна начинаться в начальных классах.

Словари, используемые нами на уроках с первого класса:

• Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка;
• Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка);
• Толковый словарь русского языка в 4-х тт. под ред. Д. Н. Ушакова
• Орфографические словари.
• Школьный словарь иностранных слов.
• Справочные словари сети Интернет.

Кроме того, каждый ученик с первого класса создает свой словарик трудных слов в алфавитном порядке.

Если у маленького школьника обращение к тому или иному словарю (в зависимости от проблемы) войдет в привычку, есть основание считать, что заложены основы для воспитания культурного человека, готового и умеющего ставить перед собой вопросы и осознанно искать на них ответы. Таким образом, от последовательности, системности приобщения младших школьников к доступным им по возрасту словарям во многом зависит успех последующего формирования, соответствующего общеучебного умения, важного для развития личности.

Задание 4. Ознакомьтесь с фрагментом урока.

«Учитель: - Послушайте текст, назовите слова, значение которых Вам незнакомо.

Сегодня мы с вами совершим путешествие по Третьяковской галерее. Узнаем историю создания Третьяковки, познакомимся с наиболее известными шедеврами этой галереи.

 Основателем галереи был московский купец и меценат Павел Михайлович Третьяков. Человек широко образованный, страстный коллекционер. На протяжении многих лет он тщательно и любовно собирал картины русских художников.

 - Какие новые слова Вы услышали? (галерея, шедевр, меценат, тщательно). Объясните с помощью словаря их значение. Составьте с ними словосочетания, а затем предложения. Кто хочет произнести составленное предложение? Расскажите сегодня дома родителям, что Вы узнали о П.М. Третьякове».

Какую задачу словарной работы решал с помощью этих заданий учитель? Реализован ли порядок работы с новым словом?

Прядок работы реализован, необходимы также комментарии учителя, словарные статьи могут быть не поняты учениками.

Благодаря такой работе к 3-4 году обучения учащиеся уже легко ориентируются в словарях и с удовольствием используют их. Постоянное использование словаря на уроках, регулярное обращение к нему за помощью и советом поможет сформировать жизненно важное для каждого человека умение работать с информацией.

Данные цели обучения при обращении к словарям будут достигнуты:

Личностные:

• формировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• воспитывать культуру учебного труда;

Метапредметные:

познавательные

• развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы.

регулятивные

• формировать умение работать со справочной литературой (словари).
• развивать монологическую речь учащихся.

коммуникативные

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

Задание 5. Определите, с какой целью может быть использован следующий дидактический материал:

А) Кто хочет много знать, тому надо мало спать. Труд дает, а лень берет.

Формирование положительного отношения к труду, к разнообразной трудовой деятельности у обучающихся начальной школы - является основополагающими в работе учителя начальных классов. Формирование положительного отношения к трудовой деятельности у обучающихся начального звена обучения происходит практически на каждом уроке. Существует огромное количество методов, приёмов, способов и средств, и одним из приемов является анализ пословиц о труде на уроках литературного чтения и русского языка.

Виды работ с пословицей на уроках:

· выбор пословицы, наиболее близкой к основной мысли произведения;

· подбор пословиц, наиболее точно характеризующих того или иного героя;

· составление плана произведения;

· упражнения в постановке логического ударения;

· дидактическая игра «Собери пословицу»:

Знание русских пословиц и поговорок приобщает к народной мудрости, обогащает словарный запас учащихся, помогает им усвоить образный строй языка, развивает память, логическое мышление, творческое воображение. 

Б) Бросать, швырять, кидать, метать. Мать, мама, мамаша, матушка, маменька. Конь, скакун, лошадь, лошадка, коняга, коняшка, лошаденка, кляча.

Данные слова возможно использовать при знакомстве детей со стилями речи. Знакомство младших школьников со стилями речи, стилистическими понятиями и выполнение соответствующих упражнений имеет большое значение для овладения ими выразительными ресурсами русского языка. Именно в начальных классах стилем речи определяется та задача, которую решают учащиеся, строя высказывание определённого стиля: разговорного, официально-делового, публицистического, научного или художественного. Усвоение основных стилистических понятий в начальной школе (стили речи, речевые жанры, стилистическая ошибка, стилистические средства языка) даёт школьникам более полное представление о языке. Они узнают, что языковые факты могут изучаться не только с фонетической, грамматической, словообразовательной точек зрения, но и с точки зрения их функционирования в определённых стилях и жанрах, то есть с учётом их предназначения в речи.

Стилистика производит анализ значения явлений языка, представляющий собой языковой материал

Из множества вариантов ученик выбирает единственно верный вариант в данной речевой ситуации.

В) Вот север, тучи нагоняя,

    Дохнул, завыл – и вот сама

    Идет волшебница зима. (А. Пушкин)

Устаревшие слова представляют сложную и многослойную систему, так как они неоднородны с точки зрения степени их устарелости, причин архаизации, возможностей и характера функционирования.

Устаревшие слова различаются между собой прежде всего степенью устарелости. Среди них выделяется группа слов, которые являются совершенно неизвестными рядовым носителям современного русского языка и поэтому непонятными без соответствующих справок. Обратимся к словарям, чтобы понять строки Пушкина:

В словаре Ожегова:

Донхнуть, умирать

В словаре Ефремовой:

До́хнуть, околевать, умирать, гибнуть 

В словаре синонимов:

Донуть, подыхать, падать, околевать, умирать, потянуть, пахнуть.

Выбирая необходимый синоним их словаря, дети учатся видеть значение устаревшего слова и заменять его понятийно более современным значением.

В художественно-исторической прозе и лирике устаревшая лексика выполняет номинативно-стилистические функции, так как она способствует не только воссозданию колорита эпохи, но в то же время служит стилистическим архаизирующим средством ее художественной характеристики. 

В учебнике по русскому языку даются следующие упражнения:

1) знакомство с устаревшими словами, толкование их, определение причины архаизации;

2) ведется работа со словарем, упражнения для повторения антонимов и синонимов;

3) ведется работа с пословицами, поговорками, которые содержат устаревшие слова.

Употребление устаревших слов представляется целесообразным рассматривать на основе учета:

- сложности системы устаревшей лексики;

- трудности их запоминания ввиду редкого и употребления в речи;

- возрастных особенностей восприятия младшими школьниками устаревших слов;

- проблем методического характера.

Основными методами при объяснении устаревшей лексики следует признать словесные и наглядные. Однако учитель должен помнить, что слово, данное вне текста, даже если его хорошо объяснить, ученик вряд ли запомнит.

Устаревшие слова отражают наше прошлое, быт, культуру, обладают огромным воспитательным потенциалом. Поэтому необходимо постоянно уделять внимание работе над усвоением устаревшей лексики младшими школьниками не только на уроках литературного чтения, но и русского языка.