«Изучение смысложизненных ориентаций личности в зависимости
от познавательной направленности старшеклассников»
Актуальность исследования. Важнейшее из грядущих изменений – это переход к самоопределению и самоорганизации молодежи. Жизнь молодого человека в предлагаемых условиях не будет развиваться линейно. Новые условия потребуют от каждого молодого человека поиска новых нестандартных индивидуальных вариантов построения своей жизни.
Изучение закономерностей деятельности внутреннего мира человека представляет собой важную и сложную задачу, включающую исследование компонентов, влияющих на процесс становления человека как личности.
Познавательный интерес – это направленность личности на приобретение знаний в той или иной предметной области, это интерес к учебной деятельности, к науке. Благодаря познавательной направленности личности школьника вся его деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания.
Познавательная направленность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. На начальном этапе развития внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития все большую роль в деятельности человека приобретают внутренние условия: мировоззрение, интересы, потребности, т.е. смысловая сфера личности. Как указывают исследователи, смысловая сфера человека оказывается той высшей инстанцией, которая подчиняет себе все его другие жизненные проявления и определяет направленность и пристрастность человеческого познания (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, И.А. Васильев, В.П. Зинченко, Е.В. Клочко, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Патяева и др.). Следовательно, познавательная направленность детерминирует особенности формирования смысловой сферы личности, выработку ее смысложизненных ориентаций, которые в дальнейшем непосредственно определяют особенности деятельности и стратегии поведения человека, а также оказывают влияние на формирование его отношения и особенностей осуществления самой познавательной деятельности.
Имея в старших классах возможность для самоопределения, обучающиеся выбирают профильный класс согласно своей познавательной направленности. Следовательно, в процессе обучения старшеклассники разной познавательной направленности, в зависимости от особенностей своих смысложизненных ориентаций, будут нацелены на разные аспекты образовательного процесса, и, соответственно, по-разному воспринимать и усваивать предлагаемый преподавателем учебный материал.
Понимание значимости этой проблемы для переориентации учебного процесса на личность обучающегося и повышения качества знаний старшеклассников ставит вопрос о первостепенной важности выявления и изучения смысложизненных ориентаций школьников в зависимости от их познавательной направленности.
Актуальность выбора данного направления исследования определяется значимостью возрастного периода для формирования смысложизненных ориентаций человека.
Все это обуславливает необходимость рассмотрения вопроса об особенностях смысложизненных ориентаций личности в зависимости от познавательной направленности старшеклассников более детально и глубоко и порождает проблему настоящего исследования, заключающуюся в противоречии между необходимостью выведения образовательного процесса на личностный уровень старшеклассника и недостаточной представленностью в психолого-педагогической литературе работ по исследованию особенностей смысложизненных ориентаций современной молодежи.
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в рамках психологии предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи настоящего исследования.
Цель исследования заключается в изучении смысложизненных ориентаций старшеклассников разной познавательной направленности.
Предмет исследования: смысложизненные ориентации личности.
В качестве объекта исследования выступили 45 старшеклассников профильных классов средней общеобразовательной школы г. Ростова-на-Дону, из них 22 юноши и 22 девушки. Средний возраст испытуемых 17 лет.
Гипотезы исследования:
К началу юношеского возраста динамические и содержательные характеристики ценностно-смысловой сферы личности могут складываться в систему, представляющую собой совокупность смысложизненных ориентаций личности.
Компоненты смысложизненных ориентаций старшеклассников одной познавательной направленности могут иметь общее содержание.
Обучающиеся с разной познавательной направленностью могут различаться по компонентам смысложизненных ориентаций.
Задачи исследования:
Теоретические:
Рассмотреть методологические и теоретические подходы к изучению проблем смысла и смыслообразования.
Охарактеризовать современное состояние науки по данным проблемам.
Изучить основные теоретико-методологические подходы к описанию структуры смысловой сферы личности.
Проанализировать динамику смыслового развития личности.
На основе анализа научной литературы выделить компоненты смысложизненных ориентаций личности.
Методические:
Подобрать диагностический пакет методик для исследования ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников.
Эмпирические:
Провести эмпирическое исследование компонентов смысложизненных ориентаций старшеклассников.
Провести статистическую обработку и сравнительный анализ эмпирических данных.
Описать изученные компоненты смысложизненных ориентаций старшеклассников разной познавательной направленности.
Охарактеризовать особенности смысложизненных ориентаций в связи с их познавательной направленностью.
Методическими и теоретическими предпосылками исследования являются:
1. Отечественные общепсихологические теории, определившие становление современной теории смысла, смыслообразования и динамики смыслового развития в онтогенезе: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Е.В. Субботский, О.К. Тихомиров и др.
2. Работы крупнейших представителей западной гуманистической и экзистенциальной психологии: А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Ройс, Ф. Феникс, В. Франкл, Х. Хекхаузен и др.
3. Современные отечественные теории смысла и смыслообразования: И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, А.Ю. Агафонов, Д.А. Леонтьев и др.
Для практического выполнения поставленных целей и задач были использованы такие методы исследования, как сравнительный анализ идей и концепций, а также тестирование. Нами использовались методический инструментарий, обозначенный на слайде, вместе с кратким описанием.
В рамках психометрического подхода к изучению смысловой реальности для выявления основных компонентов смысложизненных ориентаций личности школьников разной познавательной направленности были применены методики:
«Тест смысложизненных ориентаций» («PIL» Д. Крамбо и Л. Махолик [методика использована в модификации Д.А. Леонтьева]),
«Самоактуализация личности» («POI» Э. Шострем [методика была использована в модификации Н.Ф. Калиной]),
«Ценностные ориентации» (М. Рокич),
«Направленность личности» (Б. Басс).
Процедура исследования проводилась методом горизонтального среза и носила характер групповой работы. Всем испытуемым предлагались единообразные бланки для тестирования. Прохождение всех этапов исследования занимало примерно 2 академических часа.
Репрезентативность выборки определяется количеством участников эксперимента (необходимой и достаточной выборкой) и их искренним желанием принять участие в исследовании.
Математическая обработка данных включала стандартные методы математической статистики: подсчет среднего арифметического, стандартной ошибки, дисперсии. В ходе математической обработки применялись как параметрические, так и непараметрические методы математической статистики. Сравнение средних значений проводилось по t–критерию Стьюдента для независимых выборок. Для оценки связи между психологическими переменными использовался U – критерий Манна-Уитни. Для компьютерной обработки эмпирически полученных данных использовались стандартные статистические программы: «Microsoft Excel 7.0» и «STATISTIKA, Stat Soft» (версия 6).
Этапы исследования: проходили в три традиционных этапа. А также обеспеченность достоверности полученных результатов исследования, научная новизна работы, теоритическая значимость исследования и практическая значимость результатов исследования.
Первый подготовительный этап. На данном этапе в процессе написания курсовых работ анализировалась научная литература по проблемам смыслообразования, мотивации, ценностей старшеклассников, были сформулированы гипотезы исследования и подобраны диагностические методики.
На втором этапе, было проведено диагностическое исследование, получены, обобщены и проанализированы экспериментальные данные.
На заключительном этапе, была проведена статистическая обработка данных, обобщены полученные результаты, сформулированы выводы исследования.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена:
общей логикой построения исследования и целостным подходом к решению проблемы,
методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования,
использованием комплекса проверенных стандартизированных диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы,
статистическими методами обработки полученных данных,
практическим подтверждением основных гипотез исследования.
Научная новизна работы состоит в том, что проанализированы особенности содержания смысложизненных ориентаций старшеклассников разной познавательной направленности.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о специфике смысложизненных ориентаций личности в зависимости от ее познавательной направленности.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в консультационной и коррекционной работе с обучающимися, их родителями и значимыми взрослыми, а также в сфере подготовки и повышения квалификации специалистов, работающих со старшеклассниками.
Главе 1 «Теоретические основы исследования смысловой сферы личности» были изучены:
исследование категории «смысл» в психологической науке;
структура смысловой сферы личности;
динамика смыслового развития личности.
В результате проведенного теоретического исследования научной литературы можно сделать следующие выводы:
Первый: Категория «смысл» имеет чрезвычайно широкой спектр употребления. В психологической науке категория смысла исследовалась и разрабатывалась практически всеми учеными-психологами независимо друг от друга в разных странах и областях науки, в разных психологических школах, теориях и направлениях на протяжении всего развития науки. В настоящее время существует множество определений этого понятия.
Многогранность смысловой реальности привели к переориентации общества на личность и общечеловеческие ценности, к изменению взглядов на психологическую науку в целом, а также к тому, что понятие смысла стало одним из ключевых понятий в современной психологии.
Второй: К концу ХХ века в результате расширения, уточнения и дополнения понятия смысла сформировалось новое направление психологической науки – психология смысла, которая прошла на данный момент три этапа в своем развитии.
Наибольший вклад в ее развитие внесли такие ученые, как З. Фрейд, А. Адлер и К.-Г. Юнг, Дж. Ройс, А. Пауэлл, Ф. Феникс, Дж. Бьюдженталь, В. Франкл, К. Роджерс, Дж. Ньюттен, Р. Мэй, Дж. Келли, Л.С. Выготский, А.Г. Асмолов, И.В. Абакумова, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Б.В. Зейгарник, В.А. Иванников, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Е.Е. Насиновская, В.В. Столин, Е.В. Субботский, О.К. Тихомиров, Г.Г. Шпет.
К настоящему моменту психология смысла прошла уже три этапа в своем развитии и является общепсихологической теорией, охватывающей все грани психологической науки: психологию личности, психологию развития, социальную психологию, педагогическую психологию и другие.
Третий: Смысловая сфера личности представляет собой сложную многоуровневую систему, состоящую из различных смысловых структур (личностные смыслы и смысловые установки, смысловые конструкты и смысловые диспозиции и личностные ценности). Все смысловые структуры тесно взаимосвязаны и представляют собой единое целое.
Смысловая сфера личности представлена не только «смысловыми структурами», но и «смысловыми системами», функционирующими как единое целое и выполняющими целостную смысловую регуляцию конкретной деятельности в конкретной ситуации.
Личность обычно складывается из нескольких динамических смысловых систем, которые не разделены жесткими границами, но пересекаются между собой и имеют общие области (подсистемы).
Таким образом, гипотеза о том, что к началу юношеского возраста динамические и содержательные характеристики ценностно-смысловой сферы личности складываются в систему, представляющую собой совокупность смысложизненных ориентций личности полностью доказана.
Динамика смыслового развития личности определяется смысложизенными ориентациями личности, которые являются качественно-динамическими смысловыми характеристиками личности, объединяющими психическое и социальное в человеке и занимающие важное место в регуляции его поведении.
Смысложизенные ориентации личности выполняют экспрессивную, адаптивную, защитную и познавательную функции, а их характер и конкретное содержание определяют общую направленность личности.
Компонентами смысложизненных ориентаций личности являются цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией.
Глава 2 «Исследование смысложизненных ориентаций личности в связи с их познавательной направленностью» включает:
цели, задачи и гипотезы исследования;
выбор участников исследования и характеристика основных этапов исследования;
методы и методики исследования;
результаты исследования и их интерпретация.
В настоящем исследовании по желанию приняли участие старшеклассники профильных классов средней общеобразовательной школы г. Ростова-на-Дону в количестве 45 человек, из них 22 (48,89%) юноши и 23 (51,11%) девушки. Средний возраст испытуемых – 17 лет.
Согласно профилю обучения, который определялся по специализации классов, участники исследования были разделены на две группы: естественнонаучная направленность и гуманитарная направленность.
Исследование смысловой сферы старшеклассников для выявления их смысложизненных ориентаций проводилось с помощью ряда методик.
В результате проведенного исследования по тесту СЖО было выявлено, что общая осмысленность жизни выше в классе с естественнонаучной направленностью, что указывает на тот факт, что данные старшеклассники больше задумываются над особенностями собственной жизни.
А также из полученных данных видно, что статистически значимых различий выявлено не было по данной методике об общей осмысленности жизни в классах с разной познавательной направленностью.
Данные теста САМОАЛ позволили оценить индивидуальные особенности самоактуализации старшеклассников. Статистически значимые различия по U-критерию Манна-Уитни между группами разных направленностей выявлены по шкале «Общее стремление к самоактуализации» (571,0 р=0,216), что свидетельствует о том, что группа естественно научной направленности больше стремиться к всестороннему и непрерывному развитию своего духовного потенциала, максимальной реализации всех своих возможностей, адекватному восприятию окружающего мира и своего места в нем; а также по шкале «Ориентация во времени» (564,5 р=0,046), что указывает на завышенное стремление к достижениям, мнительность и некоторую неуверенность в себе учащихся гуманитарного класса.
Было также проанализировано распределение полученных данных по шкалам САМОАЛ внутри классов для выделения приоритетных направлений стремления к самоактуализации в исследуемой выборке.
Тест М. Рокича «Ценностные ориентации» дал возможность изучить индивидуальные ценностные ориентиры в исследуемых классах.
Анализируя полученные данные, можно сказать, что общими наиболее значимыми терминальными ценностями (ценности-цели) являются такие, как «любовь», «здоровье» и «наличие хороших и верных друзей». К наименее важным терминальным ценностям учащиеся относят «творчество» (как возможность творческой деятельности) и «развлечения» (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей), что вероятно обусловлено особенностями временного периода (11 класс) и необходимостью подготовки к поступлению в вуз. К наименее значимым также относится такая ценность, как «счастье других» (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом), что согласуется с данными по методике «САМОАЛ» (шкала «Взгляд на природу человека») – слабая вера в людей и в могущество человеческих возможностей.
Были также выявлены индивидуальные ценностные предпочтения в связи с познавательной направленностью старшеклассников.
Для класса естественнонаучной направленности наиболее значимыми терминальными ценностями являются «материально обеспеченная жизнь» и «общественное признание», незначительное внимание уделяется «красоте природы и искусства» и «познанию». Таким образом, можно сказать, что в данном классе большое внимание уделяется материальным ценностям, которые, вероятно, связываются с уважением окружающих. Достигаются указанные ценности-цели посредством таких ценностей-средств, как «аккуратность» и «исполнительность», что говорит о дисциплинированности и стремлению к порядку. К малозначительным ценностям отнесены «рационализм» (как умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) и «широта взглядов» (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). Последнее также согласуется с данными по методике «САМОАЛ» (шкала «Взгляд на природу человека») – слабая вера в людей и в могущество человеческих возможностей.
«Уверенность в себе» (как внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий и сомнений) и «счастливая семейная жизнь» дополняют систему ведущих терминальных ценностей гуманитарного класса. Минимальное значение имеют «продуктивная жизнь» (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) и «общественное призвание» (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе). Для достижения указанных ценностей учащиеся гуманитарного класса прежде всего используют такие ценности-средства, как «жизнерадостность» (чувство юмора) и «независимость», т.е. способность действовать самостоятельно, решительно, при этом незначительное внимание уделяется дисциплине, а именно «исполнительности» и «самоконтролю» (сдержанность, самодисциплина).
Таким образом, состав ведущих ценностей и способов их достижения значительно отличается в зависимости от познавательной направленности респондентов.
Исследование направленности личности старшеклассников статистически значимых различий не показало. При рассмотрении распределения данных внутри каждого класса отдельно было выявлено:
приоритетными для старшеклассников естественнонаучного класса является направленность на «себя» и на «общение». Это означает, что эти респонденты с одной стороны склонны к соперничеству, властны, эгоистичны, а с другой – ищут социального одобрения и зависимы от группы;
распределение данных в гуманитарном классе говорит об эмоциональной незрелости и зависимости от мнения окружающих, с одной стороны, и эгоцентризме и инфантилизме – с другой.
Обобщая результаты проведенного диагностического исследования, можно охарактеризовать особенности смысложизненных ориентаций старшеклассников в связи с их познавательной направленностью, которые представлены на следующем слайде.
Для класса естественнонаучной направленности характерно:
жить по принципу «здесь и теперь»;
наличие целей в будущем;
стремиться к всестороннему и непрерывному развитию своего духовного потенциала;
задумываться над особенностями собственной жизни;
уделять внимание материальным ценностям;
дисциплинированность и стремление к порядку;
открытость новым впечатлениям;
направленность на «себя»;
фатализм и неверие в себя и свои силы;
недостаточный уровень уверенности в окружающих людях;
поиск социального одобрения и зависимость от группы.
Для класса гуманитарной направленности характерно:
адекватное восприятие окружающего;
максимальная ответственность за свое будущее;
завышенное стремление к достижениям;
стремление к контролю;
стремление к гуманитарным ценностям и гармоничному бытию и внутренней гармонии;
чувство юмора;
способность действовать самостоятельно и решительно;
мнительность и некоторая неуверенность в себе;
не придание значения пройденному периоду;
низкий уровень веры в человека и его возможности;
трудности при налаживании контактов с окружающими;
сниженная чувствительность к своим желаниям и потребностям;
эмоциональная незрелость и зависимость от мнения окружающих.
В заключение необходимо отметить, что результаты, полученные в ходе данного дипломного исследования, подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сформулировать итоговые выводы:
К началу юношеского периода личность выходит на уровень смысловой саморегуляции посредством формирования индивидуальной системы смыслов, которая проявляется в виде смысложизненных ориентаций личности.
Смысложизненные ориентации являются качественно-динамическими смысловыми характеристиками личности, объединяющими психическое и социальное в человеке и стимулирующими развитие его психической активности личности. Они выполняют экспрессивную, адаптивную, защитную и познавательную функции, а их характер и конкретное содержание определяют общую направленность личности.
В качестве основных компонентов смысложизненных ориентаций личности выделяют цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией.
У обучающихся одной познавательной направленности имеются общие устойчивые ценностно-смысловые особенности, которые можно рассматривать как смысложизненные ориентации, имеющие общие закономерности и особенности функционирования и проявляющиеся в особенностях самоактуализации, ценностных предпочтениях и способах их достижения, а также в направленности личности старшеклассников.
У обучающихся разной познавательной направленности имеются существенные отличия в особенностях смысловой саморегуляции и смысложизненных ориентаций, что проявляется в различиях стремления к самореализации, значимых ценностей и направленности личности, восприятия окружающей действительности и самоотношения.
Проведенное исследование показало актуальность поставленной проблемы. Данные, полученные в работе, важны для практики педагогической и психологической работы со старшеклассниками разной познавательной направленности. По особенностям смысложизненных ориентаций современной молодежи можно определить вектор дальнейшего развития современного российского общества, подобрать способы взаимодействия с молодежью, также методы коррекции отдельных составляющих смысложизненных ориентаций.
Проблема, изучаемая в настоящей работе, имеет широкие перспективы дальнейшего исследования:
более глубокое теоретическое исследование компонентов смысложизненных ориентаций личности;
увеличение выборки испытуемых в рамках выделенных познавательных направленностей для более тщательного изучения смысложизненных ориентаций обучающихся и увеличения возможности для проведения статистических исследований;
увеличение количества групп в зависимости от познавательных направленностей респондентов;
практическое воплощение полученных результатов в методиках обучения, опирающихся на выделенные ценности, особенности смысловой сферы и смысложизненных ориентаций старшеклассников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.