Календарно - тематическое планирование по русскому языку для 5 класса (учебник М.Т.Баранова)

8. Календарно – тематическое планирование по русскому языку для 5 класса.

№ п/п

Тема урока; раздел;  кол-во часов

Тип урока

Целевая установка

Вид деятельности

Основные понятия

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Вид контроля

Домашнее задание

Дата проведения

Предметные результаты

Метапредметные результаты (универсальные учебные действия)

Личностные результаты

План

Факт

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года. Задачи: · дать возможность обучающимся определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; · провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно; восстановить навыки, которые могли быть утрачены в ходе летнего перерыва; · создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

Язык – важнейшее средство общения. (2+1р/р)

1.

Язык и человек.  Общение устное и письменное.  (1 ч.)

Урок «от­крытия» нового знания.

Познакомить с содержанием и назначением УМК, условными обозначениями, используемыми в нем; обозначить учащимся роль языка как важнейшего средства челове­ческого общения.

Формирование  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника, работа с орфограм­мами, анализ текста.

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения?  Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная.

Научатся осознавать роль учебной литературы  в жизни человека, важность формирования  умений в работе с книгой. Получить представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности.

Личностные: осознавать эстетическую ценность русского языка, необходимость владения русским языком для учебной деятельности; анализировать себя как слушателя. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова.

Понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение словарной работы.

Вспомнить пословицы и поговорки о языке, слове, речи. БУ: Упр.7 ПУ:  Упр.3

2.

Читаем учебник. Слушаем на уроке. (1 ч.)

Урок «от­крытия» нового знания.

Рассказатьоб особенностях устной и письменной речи, единицы языка. Научить выделять единицы языка, анализировать устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения.

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплекс­ное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Чему можно научиться на уроках русского языка? Содержание и структура учебного комплекса по русскому языку для 5 класса. Культура работы с учебником и другими источниками информации.

Научатся соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

Личностные: участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова.

Проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение словарной работы.

БУ: Упр.10 ПУ:  Упр.12 Подобрать высказывания о русском языке.

3.

Р.р. Стили речи.    (1 ч.)

P.р.Урок общеметодологи­ческой направленности.

Рассказать о стилях речи и их признаках. Научить правильно и доказатель­но определять принадлежность текстов к тому или иному стилю речи; анализировать тексты упражнений с точки зрения целей высказывания.

Формирование деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная ра­бота с портфолио (таблица компо­зиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проек­тирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Узнают об особенностях разговорной, речи, языка художественной литературы и стилей речи, научатся устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка.

Личностные: проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника Коммуникативные: проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационно­го конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры текста.

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.

Оценка за выполнение творческой работы; тест-пятиминутка  №2.

БУ: Выучить конспект. Упр.14 ПУ: Упр.17.

Вспоминаем, повторяем, изучаем. (19+5р/р+2к/р) 2-й этап – коррекция необходимых знаний, способов/средств предметных действий на основе данных стартовых работ через организацию совместной учебной деятельности учащихся.

4.

Звуки и буквы. Произношение и правописание.    (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Объяснить  понятия орфография, гра­фика, орфограмма, орфограмма-буква, ударение, ударный/безудар­ный гласный; рассказать о способах проверки правописания слов с безударны­ми гласными в корне. Научить различать понятия буква и звук; записывать и читать слова в транскрипции; правильно писать слова с проверяемыми безударными гласными в корне, подбирать к ним проверочные слова.

Формирование  способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Что такое звуковой состав слова?  Чем звуковой состав отличается от буквенного? Алгоритм проведения фонетического анализа слова.

Научатся различать звук и букву, разбирать слова, видеть звук в сильной и слабой позиции; использовать знания алфавита при поиске информации  в словарях и справочниках.

Личностные: участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Оценка за работу на уроке.

БУ: §6, упр. 21 ПУ: §6, упр.24 Запомнить слова из «Словаря корней»

5.

Орфограмма. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Объяснить  понятия орфография, гра­фика, орфограмма, орфограмма-буква, ударение, ударный/безудар­ный гласный;  рассказать о способах проверки правописания слов с безударны­ми гласными в корне. Научатся различать понятия буква и звук; записывать и читать слова в транскрипции; правильно писать слова с проверяемыми безударными гласными в корне, подбирать к ним проверочные слова.

Формирование деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфо­грамм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок.

Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать? Орфограммы в корне и в других морфемах

Узнают, что такое орфограмма, какие опознавательные       признаки орфограмм,   научатся   находить орфограммы в разных морфе­мах, дифференцировать их.

Личностные: уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Оценка за работу на уроке. Тест - пятиминутка №3.

БУ§7, упр. 28 ПУ  §7, упр.27 повторить слова из «Словаря корней»

6.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Формирование деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактив­ной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Как подобрать проверочное слово? Правописание безударных гласных в корне слова.

Научатся выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые.

Личностные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Коммуникативные: формировать навыки ре­чевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Оценка за работу на уроке и проверочную работу.

БУ: §8, упр. 35 ПУ: §8, упр.36

7.

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; правильно писать знакомые словарные сло­ва; работать с орфографическим словарем; графически обозначать изученные орфограммы.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с портфо­лио в парах сильный — слабый, самостоятельная работа с дидак­тическим материалом, взаимопро­верка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?

Научатся выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые.

Личностные: уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Оценка за словарный диктант и ответы на уроке.

БУ: §8, упр. 37,39 ПУ: §8, упр.38,39  «Словарь трудных слов» подготовиться к словарному диктанту

8.

Правописание  проверяемых согласных в корне слова. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить различать проверяемые и непроверяемые согласные в корне слова; правильно пи­сать знакомые словарные слова; работать с орфографическим словарем; графически обозначать изученные орфограммы.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фрон­тальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Согласные звонкие и глухие. Позиции в словах, в которых написание согласных не определяется произношением. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова», способы её проверки. Как подобрать проверочное слово?

Усовершенствуют орфографические умения при работе с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова».

Личностные: формировать устойчивую мо­тивацию к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.. Умение отстаивать свое мнение.

Оценка за ответы на уроке и проверочную работу.

БУ: §9, упр. 42,46 (устно) ПУ: §9, упр.43,46 (устно)

9.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Дать понятие о  непроизносимых согласных; о способах проверки правописания слов с непроизно­симыми согласными в корне. Научить разграничивать виды орфограмм в корне слова; пра­вильно писать слова с непроиз­носимыми согласными в корне, подбирать к ним проверочные слова; графически обозначать изученные орфограммы.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объясни­тельный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимо­проверки, проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок.

Способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Как подобрать проверочное слово?

Усовершенствуют орфографические умения при работе с орфограммой «Непроизносимые согласные», делать транскрипцию слова.

Личностные: формировать устойчивую мо­тивацию к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Умение соотносить цели и результат.

Оценка за ответы на уроке и проверочную тестовую работу. Тест-пятиминутка №4.

БУ: §10, упр. 49 ПУ: §10, упр.49

10.

Буквы  и, у, а после шипящих. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Дать понятие о шипящих соглас­ных, буквосочетании; рассказать о правиле правописания гласных букв по­сле шипящих согласных. Научить правильно писать слова с изученной орфограммой и обо­значать ее графически.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимо­проверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Какие согласные относятся к шипящим?  Какие гласные пишутся после шипящих? Правописание гласных и, у, а  после шипящих

Научатся выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с с гласными и, у, а после шипящих, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые.

Личностные: формировать устойчивую мо­тивацию к обучению Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила.

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Оценка за ответы на уроке и творческую работу.

БУ: §11, упр.53,51 ПУ: §11, упр.52,53 запомнить написание слов-исключений. Придумать подсказку-запоминалку со словами – исключениями.

11.

Разделительные Ъ и Ь знаки. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Рассказать об особенностях происхожде­ния и существования в русском языке букв ъ и ь; условиях  упо­требления разделительных ъ и ь. Научить разграничивать функции ъ и ъ в словах; правильно писать слова с разделительными ъ и ь знаками.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с портфолио, из­учение содержания параграфа учеб­ника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Правописание Ъ и Ь знаков

Научатся применять при письме данное орфографическое правило.

Личностные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень от­ношения к самому себе как субъекту деятель­ности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила.

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §12, упр. 58 ПУ: §12, упр.58 подготовиться к словарному диктанту.

12.

Раздельное написание предлогов с другими словами. Контрольный словарный диктант. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Пояснить понятие орфограмма-пробел; алгоритм распознавания предлогов и приставок. Научить различать предлоги и приставки; писать предлоги с другими словами раздельно;  научить разграничивать орфограмму-букву и орфограмму-пробел и обозначать их графически; использовать предлоги в устной и письменной речи;  научить правильно употреблять предлоги с место­имениями.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная ра­бота с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учеб­нику, комплексное повторение, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Что такое части речи? Что такое части слова? Отличие предлога от приставки, орфограмма-пробел.

Научатся применять при письме данное орфографическое правило.

Личностные: учащийся оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобре­тать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений): сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Оценка за работу на уроке, за рассказ, за словарный диктант.

БУ: §13, упр.64 ПУ: §13, упр.63

13.

Р.р. Что мы знаем о тексте? (1 ч.)

P.P. Урок обще- методологи ческой направлен-ности

Дать понятие о тексте, о смысловой части текста; признаках текста. Научить определять тему текста и озаглавливать его; устанавли­вать последовательность пред­ложений и смысловых частей текста, определять средства связи между ними; самостоятельно составлять текст на заданную тему; выполнять грамматические разборы.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ тек­ста, составление алгоритма для от­вета по определению языковых осо­бенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Узнают определение текста,  научатся составлять текст.  Научатся анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения.

Личностные:  проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.

Оценка за работу на уроке.

БУ: §14, упр. 70 ПУ: §14, упр.70

14

Входной мониторинг.(планируемый вид работы -тестирование).

Уро­к разви­вающего контроля

Проверить изученные правила и способность выполнять    контрольные задания.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания.

Орфограмма. Пунктограмма. Морфология.

Смогут проверить степень усвоения пройденного материала; проверят орфографических и пунктуационных навыков.

Личностные: осознавать ответственность за написанное; потребность сохранить чистоту русского языка; умение чувствовать выразительность речи. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за контрольную работу. (Тест №1)

Нет задания.

3-й этап – определение границ знания и незнания в учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления.

15

Р.р. Обучающее изложение по Г.А.Скребицком). (1 ч.)

P.P. Уро­к общеметодологической направленности.

Научить анализировать и отграничивать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложений; составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Что такое текст? Структура текста. План текста. Способы развития темы в тексте.   Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Научатся составлять связный монологический пересказ текста в сжатой форме, составлять тематическую цепочку.

Личностные: осознавать ответственность за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста; потребность сохранить чистоту русского языка; умение чувствовать выразительность речи. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста.

Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

Оценка за изложение.

БУ: §14, упр. 68 ПУ: §14, упр.69

16.

Части речи. (1 ч.)

Урок «от­крытия» нового знания

Научить распознавать части речи; приводить примеры слов разных частей речи и составлять с ними предложения и словосочетания; выполнять грамматические раз­боры.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): работа с тестами, комп­лексный тест — диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Морфология. Что такое самостоятельные части речи?  Самостоятельные и служебные части речи. Отличия самостоятельных частей речи от служебных.

Научатся опознавать изученные самостоятельные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу и значению

Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению. Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частей речи

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

Оценка за ответы на уроке. Тест-пятиминутка  №5

БУ: §15, упр. 75 ПУ: §15, упр.74

17.

Глагол. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить отличать глаголы от дру­гих самостоятельных частей речи; определять время, лицо и число глаголов; образовывать неопределенную форму глаголов; объяснять правописание глаго­лов и графически обозначать ор­фограммы; грамотно употреблять глаголы в речи; выполнять мор­фологический разбор глаголов.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, со­ставление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Какую часть речи называют глаголом? Глагол как часть речи. Инфинитив. Признаки глагола, его синтаксическая роль в предложении, роль глагола в речи. Какую роль играет ь в форме  2 лица ед. числа?

Научатся распознавать инфинитив и личные формы глагола, приводить соответствующие примеры.

Личностные: формировать устойчивую  мо­тивацию к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования глагола и его признаков

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Оценки за ответы на уроке за выполнение упражнений,  тест-пятиминутка № 6.

БУ: §16, упр. 83 ПУ: §16, упр.80

18.

Правописание -тся и -ться в глаголах.  (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить правильно писать глаголы на -тся и -ться.; различать глаголы в не­определенной форме и глаголы в форме 3-го лица, правильно писать их; грамотно употреблять глаголы в речи.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная рабо­та по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Что такое инфинитив?  Чем инфинитив отличается от глагола 3 лица ед. числа? Способы определения написания –тся и –ться в глаголах.

Научатся распознавать инфинитив и личные формы глагола; приводить соответствующие примеры.

Личностные: формировать умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Оценки за ответы на уроке за выполнение упражнений.

БУ: §17, упр.84 ПУ: §17, упр.85

19.

Р.р. Тема текста. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить определять тему текста и озаглавливать его; указывать средства связи предложений в тексте; самостоятельно состав­лять текст на заданную тему; выполнять грамматические раз­боры.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языко­вые и композиционные признаки текста», групповая работа - проек­тирование с использованием дидактического материала, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Что такое тема? Какие бывают темы? Тема текста. Заглавие как отражение темы текста.

Изучат способы определения темы текста.

Личностные: стремиться к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста.

Уважительно относиться к текстам различного типа и к учебному материалу; работать в группе.

Оценка за работу на уроке.

БУ: §18, упр. 86 ПУ: §18, упр.87

20.

Личные окончания глаголов.  (1 ч.)

P.р. Урок «откры­тия» нового знания

Научить определять спряжение глаголов; правильно писать без­ударные личные окончания гла­голов и объяснять их правописа­ние устно и графически; писать не с глаголами раздельно.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составле­ние конспекта на основе презента­ции учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания гла­гола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Как определяется написание окончаний в глаголах?  Как определить спряжение глагола? Личные окончания глаголов. I и II спряжения глаголов.

Научатся применять при письме данное орфографическое правило.

Личностные: способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за ответы на уроке,  тест-пятиминутка №7.

БУ: §19, упр. 92 ПУ: §19, упр.89

21.

Имя  существительное. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить  распознавать имена су­ществительные среди других ча­стей речи, указывать их функцию в предложении; определять на­чальную форму, род, склонение, число, падеж существительных; рассказывать об этимологии существительных, указанных учителем или самостоятельно выбранных для учебного иссле­дования.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние с использованием дидактиче­ского материала, на основе памяток лингвистического портфолио, со­ставление плана лингвистического описания существительного, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Имя существительное как часть речи. Основные признаки имён существительных. Система падежей в русском языке. Типы склонений имён сущ. морфологический разбор  сущ.

Научатся определять грамматические признаки имён существительных.

Личностные: уметь участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования существительного и его признаков

Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений,  тест-пятиминутка №8.

БУ: §20, упр. 98 ПУ: §20, упр.97

22.

Падежные  окончания   существительных. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить распознавать имена су­ществительные среди других ча­стей речи; рассказывать об этимологии существительных, указанных учителем или самостоятельно выбранных для учебного иссле­дования.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспек­тирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существитель­ного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Как определить падеж и склонение имени существительного? Когда пишется ь на конце существительных?

Научатся определять падежные окончания существительных; отрабатывать умение определять склонение существительных.

Личностные: формировать способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §20, упр. 100 ПУ: §20, упр.101

23.

Имя прилагательное. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить распознавать прилага­тельные среди других частей речи; определять значение и мор­фологические признаки прилага­тельных, их роль в предложении; комментировать изменение форм прилагательных; составлять сочетания сущест­вительного и прилагательного.

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятель­ная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Общее значение имени прилагательного и его роль в словосочетании и предложении. Склонение имён прилагательных. Способ проверки безударных окончаний имён прилагательных.

Научатся опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагательных, употреблять их в речи.

Личностные: формировать положительную мотивацию к учебной деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования прилагательного

Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности.

Оценка за ответы на уроках, за выполнение упражнений.

БУ: §21, упр. 110 ПУ: §21, упр.110

24.

Местоимение. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить распознавать местоиме­ния среди других частей речи (в том числе в косвенных паде­жах) и определять их морфоло­гические признаки; употреблять местоимения 3-го лица с пред­логами.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала пре­зентации, объяснительный диктант, написание лингвистического опи­сания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Местоимение как часть речи. Личные местоимения, особенности их употребления в речи, раздельные написания с предлогами

Научатся анализировать языковой материал по изучаемой теме, сопоставлять его по заданным признакам, обобщать наблюдения и делать выводы; определять грамматические признаки местоимений.

Личностные: формировать познаватель­ный интерес и устойчивую мотивацию к исследова­тельской дея­тельности Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через Включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования местоимения

Положительная мотивация учебной деятельности.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение творческой работы.

БУ: §22, упр.113 ПУ: §22, упр.114

25.

Р.р. Основная мысль текста. (1 ч.)

Р.р. Урок общеметодологической направленности

Научить : определять основную мысль текста (высказывания) и сопоставлять ее с названием текста; находить слова, словосо­четания и предложения, в кото­рых сформулирована основная мысль текста; самостоятельно озаглавливать тексты; редактиро­вать текст с учетом его основной мысли; писать сочинение по дан­ному началу.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: отработка новых зна­ний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Что такое текст? То такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Научатся наблюдать за употреблением местоимений  в художественном тексте. Научатся выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Личностные: осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Положительная мотивация к учебной деятельности.

Выборочная проверка сочинений.

БУ: §23, упр. 116 ПУ: §23, упр.117

26.

Р.р.   Обучающее сочинение по картине А.А.Пластова «Летом».  (1 ч.)

Р.р. Урок развивающего контроля

Пояснить понятия: репродукция картины, манера художника, передний/задний план картины, цветовая гамма; дать биографические сведения о художнике А.А. Пла­стове; творческую историю кар­тины «Летом» (кратко). Научить давать общую характе­ристику увиденного на картине, на ее переднем и заднем плане; составлять устный рассказ о ге­роях картины; составлять план сочинения по картине; отбирать языковой материал для сочинения.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания сочинения: написание со­чинения-описания картины по об­разцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для сочинения-описания?

Научатся троить рассказ в соответствии с требования повествования, знать особенности композиции повествования, составлять устное сочинение по картине.

Личностные: осознавать лексическое богатство русского языка, гордость за язык; стремиться к речевому совершенствованию Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе над со­чинением

Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

Оценка за сочинение.

Записать 7 -10 предложений по картине в виде связного текста.

27.

Повторение изученного в начальных классах. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить применять на практике изученные правила пунктуации; правильно оформлять тексты, включающие в себя различные способы передачи чужой речи.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфограмм?  Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Научатся применять в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова.  Научатся использовать орфографический словарь.

Личностные: формировать положительную мотивацию учебной деятельности Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе повторения и обобщения материала

Положительная мотивация учебной деятельности.

Оценка за выполнение тестового задания, за работу на перфокартах.

Стр.55 Контрольные вопросы.

4-й этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.

28.

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах». (1 ч.)

Урок развивающего контроля

Научить писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммати­ческим заданием

Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности?

Научатся грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

Личностные: формировать способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за контрольную работу.

Нет задания.

29.

Анализ контрольного диктанта№1. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном диктанте и граммати­ческом задании к нему.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ допущен­ных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по состав­лению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Как проверить орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов?

Научатся находить орфографические и пунктуационные ошибки в своей работе и искать способы их устранения.

Личностные: формировать навыки само­анализа и само­контроля Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. Умение отстаивать свою точку зрения.

Отметка за индивидуальную работу.

Подготовиться к словарному диктанту по словам, в которых допущены ошибки

Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач. Задача: создание условий полноценного освоения следующих действий и систем действий: – инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию; – моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач; – самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания; – адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка); – самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий; – содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа); – самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10–15 предложений); – понимания устных и письменных высказываний.

Синтаксис и пунктуация. (24+3р/р+1к/р)

30.

Синтаксис и пунктуация. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия синтаксис, пунк­туация, значение знаков препинания для понимания текста. Научить анализировать текст с точки зрения роли в них знаков препинания.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный — слабый по алго­ритму, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Как выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Синтаксис как раздел грамматики.

Овладеют основными понятиями синтаксиса.  Научатся анализировать языковой материал, различать словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов.

Личностные: проявлять желание умело пользоваться языком, сознательного отношение к своей речи Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.

Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

Оценка за выполнение упражнений.

БУ: §24, упр. 119 ПУ: §24, упр.121, 125

31.

Словосочетание. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить определять главное и зависимое слово в словосочета­ниях; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетаниях; распознавать словосочетания, характерные для книжного стиля; заменять сло­восочетания  «СУЩ. + СУЩ.» сино­нимичными словосочетаниями «прил. + суш.» и наоборот; со­ставлять словосочетания со сло­варными словами учебника.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материа­лом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Словосочетание как единица синтаксиса. Строение словосочетания. Основные признаки словосочетания, смысловая и грамматическая связь слов в словосочетаниях.

Узнают, чем словосочетание отличается от слова; о смысловой связи слов в словосочетании; отличать словосочетание от слова;  научатся устанавливать смысловую связь слов в словосочетании; использовать для выражения одинакового смысла словосочетания «существительное + существительное», «прилагательное + существительное»; составлять словосочетания по образцу; выделять словосочетания из предложения; различать грамматическую основу предложения и словосочетание; определять основную мысль высказывания; определять тему сочинения; составлять устный рассказ на основе опорных словосочетаний.

Личностные: оценивать ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относиться к учению, к познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании

Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.

Оценка за выполнение упражнений,  тест-пятиминутка №9.

БУ: §25, упр. ПУ: §25, упр.

32.

Разбор словосочетания. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Рассказать о строении словосочета­ния; пояснить понятия главное/зависимое слово в словосочетании, именное/ глагольное словосочетание, свобод­ное/несвободное словосочетание. Научить определять строение словосочетаний; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетаниях; распознавать именные и глаголь­ные словосочетания, определять их роль в тексте.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, про­ектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосо­четаний), проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Виды словосочетаний. Разбор словосочетания.

Научатся выделять словосочетание из состава предложения, устанавливать связи между словами  в словосочетании, анализировать строение словосочетаний, делать синтаксический разбор словосочетаний, строить схемы словосочетаний, классифицировать словосочетания.

Личностные: проявлять познавательный интерес к новым знаниям Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе разбора словосочетания по алго­ритму

Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. Способность к самооценке.

Оценка за выполнение упражнений.

БУ: §25, упр.127 ПУ: §23, упр.127

33.

Р.р. Сжатое изложение (упр. 127). (1 ч.)

Р.р. Урок развивающего контроля.

Рассказать об особенностях сжатого из­ложения; приемы сжатия текста; понятие абзац. Научить определять тему и основ­ную мысль текста, составлять его план; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; использовать различные приемы сжатия текста.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: работа в парах сильный — слабый (обучение сжа­тому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия можно применять при компрессии текста? Смысловое, композиционное и стилевое единство.

Научатся составлять связный монологический пересказ текста в сжатой форме, составлять тематическую цепочку.

Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.

Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

Оценка за сжатое изложение.

БУ: §28, упр.144 ПУ: §28, упр.144

34.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания. (1 ч.)

Урок «от­крытия» нового знания

Пояснить понятия: цель высказыва­ния, интонационный слух; виды предложений по цели высказы­вания. Научить распознавать повест­вовательные, вопросительные и побудительные предложения, конструировать их самостоя­тельно и употреблять в речи; при чтении текста соблюдать нужную интонацию.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной до­ской, составление алгоритма опре­деления типа предложений по цели высказывания, работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Предложение как синтаксическая единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других единиц.  Пунктуационное оформление повествовательных и побудительных восклицательных предложений.

Научатся видеть признаки предложения, составлять предложения, правильно интонировать предложения, находить грамматическую основу предложения.  Научатся определять границы предложения и его отличия от других  языковых единиц.

Личностные: формировать навыки со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования отдельных предло­жений

Осознание эстетической ценности русского языка; умение чувствовать выразительность речи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §29, упр.145 ПУ: §29, упр.149

35.

Виды предложений по интонации. (1 ч.)

Урок  «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с интерак­тивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Виды предложений по цели высказывания. Интонационные и смысловые особенности предложения.

Научатся анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности побудительных, вопросительных,  восклицательных предложений.

Личностные: формировать навыки  организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с раз­ной эмоциональной окраской

Осознание ответственности за произнесенное; интерес к созданию собственных высказываний; умение чувствовать выразительность речи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §30, упр. 155 ПУ: §30, упр.156

36.

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия: главный член предложения, грамматическая основа предложения, подлежащее; способы выражения подлежа­щего. Научить разграничивать главные и второстепенные члены предло­жения; находить в предложении подлежащее и определять способ его выражения; выполнять син­таксический разбор предложении.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проекти­рование выполнения домашнего задания), комментирование вы­ставленных оценок

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая основа предложения Главные и второстепенные члены предложения, признаки главных членов предложения. Способы выражения подлежащего. Способы выражения сказуемого.

Научатся распознавать главные и второстепенные члены предложения. Научатся выделять основы в предложениях. Научатся определять признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым.

Личностные: формировать навыки  организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования главных и второсте­пенных членов предложения

Стремление к речевому совершенствованию;  осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §32, упр. 161 ПУ: §32, упр. 162

37.

Сказуемое. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятие -сказуемое; спо­собы выражения сказуемого; взаимосвязь подлежащего и ска­зуемого; достижения лингвистов в изучении сказуемого. Научить распознавать сказуемое среди других членов предложе­ния, ставить к нему вопросы и определять способ выражения; конструировать предложения, вставляя в них подходящие по смыслу сказуемые.

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ пред­ложений), индивидуальная твор­ческая работа по дидактическому материалу с использованием алго­ритмов выполнения задачи, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Способы выражения сказуемого  в предложениях.

Научатся определять признаки, способы выражения  сказуемого.

Личностные:  формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования главного члена предложения — сказуемого.

Интерес к пересказу исходного текста;  стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для пересказа исходного текста в письменной форме.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение теста,  тест-пятиминутка №10.

БУ: §33, упр. 168 ПУ: §33, упр.168

38.

Тире между подлежащим и сказуемым. (1 ч.)

Урок «от­крытия» нового знания

Рассказать об условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым. Научить определять способы вы­ражения главных членов предло­жения; обосновывать употреб­ление тире между подлежащим и сказуемым.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Научатся применять на письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила.

Стремление к речевому совершенствованию;  осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений, тест-пятиминутка №11.

БУ: §34, упр. 171 ПУ: §34, упр.172

39.

Нераспространённые и распространённые предложения. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить различать распростра­ненные и нераспространенные предложения; подчеркивать главные члены предложения; распространять предложения второстепенными членами.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Виды предложений по наличию второ­степенных членов.

Научатся определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия.  Научатся распространять предложения второстепенными членами.

Личностные: формировать уважительное отношение к чужому мнению Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий.

БУ: §35, упр. 177 ПУ: §35, упр.176

40.

Второстепенные члены предложения. Дополнение. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить различать распростра­ненные и нераспространенные предложения; подчеркивать главные члены предложения; распространять предложения второстепенными членами. Пояснить понятия: дополнение, приглагольное дополнение, косвенные падежи; значение и способы вы­ражения дополнений. Научить выделять дополнения вместе с теми словами, к которым они относятся, подчерки­вать их в предложении; выпол­нять синтаксический разбор предложений; конструировать предложения по схемам.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (ана­лиз предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составле­ние плана), проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок.

Дополнение. Несовпадение падежного вопроса к дополнению с вопросом члена предложения. Употребление дополнений при конструировании предложений.

Узнают общее определение второстепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные чле­ны; их названия);  научатся  находить в  предложении  второстепенные члены; определять, какие из второстепенных членов поясняют главные и второстепенные члены предложения; распространять предло­жение второстепенными членами.  Научатся пользоваться алгоритмом определения дополнения, составлять предложения с использованием дополнений.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над дополнением.

Стремление к речевому совершенствованию;  осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий.

БУ: §37, упр.185 ПУ: §37, упр.185

41.

Определение. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия: определение, определяемое слово, согласование; значение и способы выражения определений. Научить распознавать определе­ния и подчеркивать их в предло­жении; при сравнении текстов определять смысловую и худо­жественную функцию определе­ний; выполнять синтаксический разбор предложений.

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), группо­вое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Определение. Способы его выражения. Соотношение морфологического (падежного) и синтаксического (смыслового) вопросов к определению (в случае их несовпадения).

Научатся пользоваться алгоритмом определения определений, осознавать целесообразность использования определений и их роль в речи, составлять предложения с использованием определений.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над определением

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, выборочная проверка творческих работ.

БУ: §38, упр.189 ПУ: §38, упр.190

42.

Обстоятельство. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятие-обстоятельств; значения и способы выражения обстоятельств. Научить распознавать обстоятель­ства и подчеркивать их в предло­жении; различать обстоятельства, отличающиеся по значению; определять роль обстоятельств в предложении; дополнять пред­ложения подходящими по смыс­лу обстоятельствами; заменять словосочетания с предлогами противоположными по смыслу словосочетаниями (приехать на Урал — приехать с Урала); вы­полнять синтаксический разбор предложений.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок.

Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения обстоятельства по синтаксическим (смысловым) вопросам.

Узнают определение понятия «обстоятельство», способы выраже­ния обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения; о зависимости обстоятельств от глаго­лов-сказуемых; роль обстоятельств в более точной передаче со­держания высказывания.  Научатся  находить обстоятельства в предложениях; верно обозна­чать   обстоятельство   как   член   предложения;   распространять предложения   обстоятельствами;   использовать   обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания.  Научатся различать второстепенные члены предложения; уметь со­ставлять предложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам.

Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над обстоятельством.

Уважительное отношение к родному языку.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий,  Тест-пятиминутка №12.

БУ: §39, упр. 192 ПУ: §39, упр.194

43.

Предложения с однородными членами. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия: однородные члены предложения, союзная/бессоюзная связь; признаки однородности.  Научить находить однородные члены в предложении; опреде­лять, какие члены предложения являются однородными, способ связи однородных членов; читать предложения с однородными членами, соблюдая интонацию перечисления, и комментировать пунктуацию в них.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Однородные чле­ны предложения. Признаки одно­родности. Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения. Интонация перечисления и пунктуация в предложениях с однородными членами.

Узнают признаки ОЧП, опознавать их в предложении.

Личностные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий.

БУ: §40, упр. 200 ПУ: §40, упр.200

44.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Рассказать об условиях постановки запятой в предложениях с од­нородными членами; понятие обобщающее слово. Научить различать союзную и бессоюзную связь однородных членов предложения; расставлять знаки препинания в предложе­ниях с однородными членами; исправлять речевые ошибки в предложениях с однородными членами; выполнять синтаксиче­ский разбор предложений.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерак­тивной доской (конспектирование материала по памятке), проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Однородные члены предложения, их признаки. Средства связи однородных членов предложения.

Научатся применять при письме данное пунктуационное правило.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с од­нородными членами.

Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, за выполнение практической работы.

БУ: §40, упр.200 ПУ: §40, упр.202

45.

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить расставлять знаки препинания в предложе­ниях с однородными членами и в предложениях с обобщающи­ми словами при однородных чле­нах; исправлять речевые ошибки в предложениях с однородными членами; выполнять синтаксиче­ский разбор предложений.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по па­мятке), групповая работа (состав­ление алгоритма постановки зна­ков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому ма­териалу, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Научатся  находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обоб­щающими словами перед однородными членами (двоеточие).

Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­общающими словами.

Стремление к речевому совершенствованию;  осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий,  тест-пятиминутка №13.

БУ: §41, упр.212 ПУ: §41, упр.212

46.

Предложения с обращениями. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия: обращение, зва­тельная интонация; функции обращения в предложении; раз­личия между подлежащим и об­ращением. Научить распознавать обращения в предложениях, отличать их от подлежащих; ставить знаки препинания при обращениях; находить предложения с обра­щениями к неодушевленным предметам; выразительно читать предложения с обращениями, использовать их в собственной речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Обращение, его роль, интонация предложений с обращениями, знаки препинания при обращении.

Узнают функции обращения и его грамматические особенности, отличать обращение от подлежащего.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с обращениями.

Осознание ответственности за произнесенное; умение чувствовать выразительность речи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, за выполнение творческой работы.

БУ: §42, упр.217 ПУ: §42, упр.220

47.

Р.р.    Письмо.  (1 ч.)

Р.р. Урок общеметодологической направленности.

Научить работать над написанием письма; правильно ставить зна­ки препинания в предложениях с обращениями.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный — слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивиду­альная творческая работа (состав­ление плана письма, чернового варианта работы) при помощи кон­сультанта, проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок.

Письма – деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету. Стили речи.

Научатся различать письма по цели и назначению; пределять стиль речи текстов писем, находить в письмах обращения.

Личностные: формировать устойчивый интерес к творческой деятельности, проявлять креативные способности Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования жанра письмо

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста письма, текста по рисунку.

Оценка за творческую работу.

БУ: §43, упр. 226 ПУ: §43, упр.225

48.

Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить выполнять синтаксиче­ский и пунктуационный разбор простых предложений; строить схемы простых предложений.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа в парах сильный — слабый по составлению памятки к разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограмма­ми (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок.

Порядок разбора простого предложения. Как правильно оформить письменный разбор простого предложения?

Научатся характеризовать простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Научатся выполнять устный и письменный разборы предложений.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Способность к самооценке.

Оценка за выполнение заданий и упражнени, за самостоятельную работу.

БУ: §44, упр.228 ПУ: §44, упр.231

49.

Р.р. Сочинение-описание по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки». (1 ч.)

Р.р. Урок общеметодологической направленности.

Дать биографические сведения о художнике Ф.П. Решетникове и творческую историю картины «Мальчишки» (кратко). Научить самостоятельно писать сочинение по картине.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единства текста сочинения.

Научатся  создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и проектировочной деятельности Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания.

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Оценка за сочинение.

Закончить работу над сочинением.

50.

Простые и сложные предложения. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания.

Рассказать о признаках простого и сложного предложения, их функции в тексте; различиях ме­жду простым и сложным предложением. Научить различать простые и сложные предложения и пра­вильно расставлять в них знаки препинания.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по па­мятке), групповая работа (состав­ление алгоритма постановки зна­ков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому ма­териалу, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Строение простого и сложного предложения. Знаки препинания в сложном предложении.

Научатся понимать структурные отличия простых и сложных предложений; узнают о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать опознавательный признак постановки запя­той между простыми предложениями в сложном — наличие двух и более грамматических основ, союза между простыми предло­жениями; функцию запятой между простыми предложениями в составе сложного — знака разделения; знать правило постановки запятой в сложном предложении; схемы сложных предложений; знать о возможности смешения сложных предложений и предло­жений с однородными членами с союзами а, и. Научатся определять количество основ в предложении;  находить границы частей в сложном предложении; по опознавательному признаку определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного; обосновывать постановку за­пятой в сложном предложении; составлять предложения по ука­занным схемам; отличать сложные предложения от предложе­ний с однородными членами с союзами а, и; составлять сложные предложения с союзами и, а, но, что когда, чтобы и т.д.

Личностные: формировать способность к саморазвитию, мотивацию к познанию, учёбе Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию.

Оценка за выполнение заданий и упражнений,  за самостоятельную работу,  тест-пятиминутка №14.

БУ: §46, упр. 235 ПУ: §46, упр.236

51.

Простые и сложные предложения. Практикум (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

БУ: §46, упр.241 ПУ: §46, упр.240

52.

Синтаксический разбор сложного предложения. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить выполнять устный и письменный синтаксический разбор сложных предложений; составлять схемы предложений.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа в парах сильный — слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограмма­ми (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок.

Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения?

Научатся производить синтаксический разбор (устный и письмен­ный) сложного предложения; уметь составлять план сообщения на лингвистическую тему.; определять основную мысль текста; выявлять языковые средства, помогающие автору изобразить отличительные особенности животного.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования сложного предложе­ния как синтаксической единицы.

Интерес к чтению.

Оценка за выполнение заданий и упражнений,  за проверочную работу.

БУ: §47, упр. 244 ПУ: §47, упр.244

53.

Прямая речь. (1 ч.)

Урок «от­крытия» нового знания

Рассказать о способах передачи чу­жой речи; пояснить понятие- прямая речь ;рассказать о структуре предложений с прямой речью; о правилах пунктуации при прямой речи. Научить распознавать предло­жения с прямой речью; разгра­ничивать прямую речь и слова автора и по необходимости менять их местами; расставлять знаки препинания в предложе­ниях с прямой речью; определять глаголы, вводящие прямую речь в предложение; конструировать предложения с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; расставлять знаки препинания в предложе­ниях с прямой речью; конструировать предложения с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в па­рах сильный — слабый (конструирование предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуаль­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Прямая речь как способ передачи чужой речи. Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью. Речевой этикет в предложениях с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитирование.

Научатся составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью.

Личностные: формировать навыки творческого конструирования по алгоритму Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Оценка за выполнение заданий и упражнений.

БУ: §48, упр.247 ПУ: §48, упр.248

54.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью. (1 ч.)

Урок «от­крытия» нового знания

Научатся составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью.

Личностные: формировать навыки творческого конструирования по алгоритму Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Оценка за выполнение заданий и упражнений, за самостоятельную работу,  тест-пятиминутка №15.

БУ: §48, упр.250 ПУ: §48, упр.249

55.

Диалог.  (1 ч.)

Урок «от­крытия» нового знания

Пояснить понятия: диалог, репли­ка; структуру диалога; правила пунктуационного оформления диалогов. Научить определять, сколько че­ловек участвует в диалоге; запи­сывать и правильно оформлять реплики диалога; составлять диа­логи по схемам.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): работа в группах с линг­вистическим портфолио (составле­ние памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Диалог. Этика  общения. Знаки препинания  при диалоге.

Научатся различать предложения с прямой речью; оформлять диалог в письменной речи.

Личностные: формировать познавательный интерес к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования прямой речи и диалога.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Оценка за выполнение заданий и упражнений, за творческую работу.

БУ: §49, упр. 253 ПУ: §49, упр.255 Контрольные вопросы стр. 119

56.

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис  и пунктуация». (1 ч.)

Урок развивающего контроля.

Научить писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): групповая работа по во­просам учебника, коллек­тивное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Научатся грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

Личностные: формировать способность к саморазвитию, мотивацию к познанию, учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.

Оценка за контрольную работу.

Нет задания.

57.

Анализ контрольного диктанта№2. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном диктанте и граммати­ческом задании к нему.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки в предложении?

Научатся исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками.

Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию.

Оценка за индивидуальную самостоятельную работу.

БУ: §, упр. 261 ПУ: §, упр.261

Фонетика. Орфоэпия. Культура речи. (11 + 6р/р+1к/р)

58.

Фонетика. Гласные звуки.  (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания.

Пояснить понятия: фонетика, гра­фика, орфоэпия; особенности гласных звуков; различия между гласными и согласными звуками; звуковое значение гласных букв. Научить различать понятия буква и звук; использовать различные способы, помогающие отличить гласные звуки от согласных; определять роль гласных звуков в поэтической речи.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах силь­ный — слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение буквы и звука. Особенности произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. Применение фонетических знаний и умений в практике правописания.

Узнают предмет изучения фонетики; на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке;  различия в образова­нии гласных и согласных звуков; об элемен­тах транскрипции; о смыслоразличительной роли звуков.  Научатся различать гласные и согласные звуки по способу образо­вания; подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования согласных и гласных звуков.

Интерес к изучению языка.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §51, упр.265 ПУ: §51, упр.265

59.

Согласные звуки.  Согласные твёрдые и мягкие. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания.

Пояснить понятия: согласный звук, твердый/мягкий согласный; спо­собы образования согласных зву­ков. Научить различать гласные и со­гласные звуки; выделять буквы, обозначающие согласные звуки.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок.

Узнают классификацию звуков и букв русского языка, осуществлять элементы фонетического разбора слова. Научатся распознавать твёрдые и мягкие согласные.

Личностные: формировать навыки составления алгоритма выполнения задания, навыки выполнения творческого задания Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования твердых и мягких согласных.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Оценка за выполнение упражнений, за практическую работу.

БУ: §52, упр. 273 ПУ: §54, упр.280

60.

Изменение звуков в потоке речи. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания.

Научить различать гласные и со­гласные звуки; выделять буквы, обозначающие согласные звуки; распознавать парные и непарные твердые и мягкие согласные; анализировать смысловое различие слов, отличающихся только твердой/мягкой согласной.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): самостоятельная и пар­ная работа с орфограммами по ди­дактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцирован­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Научатся анализировать звуки в речевом потоке.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове.

Интерес к изучению языка; стремление к речевому самосовершенствованию;  интерес к созданию текста в письменной форме.

Оценка за выполнение упражнений, за практическую работу.

БУ: §53, упр. 276 ПУ: §53, упр.276

61.

Р.р. Повествование. (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности.

Пояснить понятие -повествование; признаки повествовательного текста. Научить анализировать тексты по­вествовательного типа, доказывать принадлежность текста к определенному стилю.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых при­знаков текста типа речи повество­вание по выработанному в коллек­тивной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок.

Структура текста типа повествование. Роль описания в художественном повествовании.

Научатся выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования типа речи повество­вание.

Положительная мотивация к учебной деятельности.

Оценка за ответы на уроке, за творческую работу.

БУ: упр. 283 ПУ: упр.283

62-63.

Р.р. Обучающее изложение с элементами описания. (2 ч.)

Р. р. Уроки общеметодологической направленности

Научить работать с художественным текстом:  определять ведущий тип речи; находить в повествователь­ном тексте фрагменты описания; составлять план текста, пере­сказывать исходный текст в письменной форме.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание из­ложения с элементами описания.

Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и  описание?

Узнают структуру текста типа повествование; роль описания в ху­дожественном повествовании; способы включения описания в по­вествование.  Научатся  определять ведущий тип речи; находить в повествователь­ном тексте фрагменты описания; составлять план текста, пере­сказывать исходный текст в письменной форме.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к конструированию, творческому самовыражению Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе над текстом с разными видами связи.

Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Оценка за изложение.

БУ: упр. 277 ПУ:  упр.277

64.

Согласные звонкие и глухие. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить  распознавать парные и непарные звонкие и глухие согласные; выделять буквы, обозначающие звонкие и глухие согласные.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвисти­ческим портфолио по составлению памятки дифференцирования звон­ких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, проектиро­вание домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок.

Согласные звонкие и глухие. Оглушение и озвончение согласных звуков.

Научатся выделять корень слова, подбирать однокоренные слова, узнавать фонетические процессы: оглушение и озвончение.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глухих и звонких согласных.

Стремление  к совершенствованию собственной речи.

Оценка за выполнение упражнений, за практическую работу.

БУ: §56, упр. 285 ПУ: §56, упр.286

65.

Графика. Алфавит.  (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить записывать слова в ал­фавитном порядке; выполнять устный и письменный фонетиче­ский разбор слов; находить слова в словаре.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебни­ком (составление памятки), работа с дидактическим материалом в па­рах сильный — слабый (объясни­тельный диктант), самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, названия букв.

Научатся различать звук и букву, разбирать слова по составу, видеть звук в сильной и слабой позиции; использовать знания алфавита при поиске информации  в словарях и справочниках.

Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с алфавитом.

Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Оценка за выполнение упражнений, за практическую работу.

БУ: §58, упр.299 ПУ: §58, упр.295

66.

Р.р. Описание предмета. (1 ч.)

Р. р. Урок общеметодологической направленности

Пояснить понятие -описание; отли­чительные признаки делового и художественного описания.  Научить писать сочинение-ми­ниатюру «Описание предмета».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания.

Описание как функционально-смысловой тип речи.

Научатся  создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме.

Личностные: осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения Регулятивные: уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

Оценка за сочинение.

БУ: §59, упр. 301 ПУ: §59, упр.302

67.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Рассказать о правилах употребления ь для обозначения мягкости согласных; функции ь в словах. Научить распознавать в словах ь знак, обозначающий мягкость со­гласного; различать функции ь в словах.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактиче­ского материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения мягкости согласных.

Научатся опознавать смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализировать орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования правила обозначе­ния мягкости на письме.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Оценка за словарный диктант, за выполнение упражнений,  тест-пятиминутка №16.

БУ: §60, упр. 306 ПУ: §60, упр.307

68.

Двойная роль букв е, ё, ю, я. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить определять роль гласных е, ё, ю,я в словах; выполнять фо­нетический анализ слов, в которых буквы е,ё,ю,я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного.

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. Умение показывать это в транскрипции.

Научатся проводить фонетический анализ, в которых буквы е, ё, ю,я обозначают два звука или мягкость предадущего согласного.

Личностные: формировать навыки анализа Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука.

Положительная мотивация учебной деятельности.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений, за самостоятельную работу.

БУ: §61, упр.311 ПУ: §61, упр.314

69.

Орфоэпия. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятие -орфоэпия, важность нормативного произношения для культурного человека, понятие произносительные нормы. Научить произносить слова в со­ответствии с орфоэпическими нормами русского языка; рабо­тать с орфоэпическим словарем и словарем ударений; находить произносительные ошибки и исправлять их.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с ор­фоэпическими словарями, состав­ление словарной статьи, работа с те­стами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила  литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед  [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных  ( чн, чт  и др.); грамматических форм (прилагательных  на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств, фамилий, географических названий.

Научатся осознавать важность нормативного произношения для культурного человека.  Научатся анализировать  и оценивать речь с орфоэпической точки зрения; исправлять произносительные ошибки.

Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.

Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §62, упр.319 ПУ: §62, упр.319

70.

Фонетический разбор слова. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить выполнять устные и письменные фонетические разборы слов.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учеб­ника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактиче­ского материала, материала учебни­ков), дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Порядок фонетического разбора.

Научатся выполнять фонетический разбор слова; применять в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова; использовать орфографический словарь.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формировать навыки анализа Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Положительная мотивация учебной деятельности.

Оценка за выполнение упражнений, за проверочную работу.

БУ: §63, упр. 322 ПУ: §63, упр.322

71.

Повторение и систематизация изученного в разделе «Фонетика. Орфоэпия.  Графика». (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять фонетический разбор слов.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): групповая работа по во­просам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллек­тивное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Характеристика звуков речи; процессы, происходящие в потоке речи, и отражение их на письме; правила произношения; фонетический разбор.

Научатся выполнять фонетический разбор слова; выполнять задания тестового характера.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и творческой деятельности; формировать мотивацию к обучению Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Положительная мотивация учебной деятельности.

Оценка за практическую работу, за орфоэпический диктант.

Контрольные вопросы стр.147

72.

Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». (1 ч.)

Урок развивающего контроля

Научить решать тестовые задания.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий.

Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы?  Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания?

Научатся грамотно и правильно выполнить тестовые задания.

Личностные: формировать навыки анализа и самоконтроля Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного теста.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за тест.

Нет задания.

73.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. (1 ч.)

Урок отработки умений и  рефлексии.

Научить выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном тесте.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоя­тельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Исправление  допущенных ошибок и работа с теоретическим материалом.

Научатся исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования ошибок контроль­ного теста.

Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию.

Оценка за индивидуальную самостоятельную работу.

БУ: упр. 323 ПУ: упр.323

74.

Р.Р. Подготов­ка к со­чинению- описанию предметов, изобра­женных на карти­не Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица». (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности.

Рассказать об особенностях натюрморта. Научить самостоятельно писать сочинение по картине, раскры­вая замысел художника.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Особенности картины «Натюрморт с маками и васильками» . Замысел художника. Цвето­вая гамма. Языко­вой материал для сочинения.

Познакомятся с натюрмортом; узнают понятие композиции;  научатся устно и письменно описывать изображённое на картине, раскрывая замысел художника.  Научатся правильно писать слова, трудные по написанию и произношению

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и проектировочной деятельности Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания.

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Оценка за сочинение.

75.

Р.р.  Сочинение - описание предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица». (1 ч.)

Р.р. Урок развивающего контроля.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины.

Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста.

Закончить работу над сочинением.

Лексика. Культура речи. (10+4р/р+1к/р)

76.

Слово и его лексическое значение.  (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания.

Пояснить понятия: лексика, лекси­ческое значение слова; предмет изучения лексики как раздела науки о языке. Научить определять лексическое значение слов с помощью тол­кового словаря; объяснять различие лексического и грамматического значений слова; правильно упо­треблять слова в устной и пись­менной речи; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (состав­ление словарной статьи), творче­ская работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференци­рованное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово - основная единица. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения ЛЗ слова.

Научатся практически использовать знание алфавита при работе со словарём; выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Личностные: формировать навыки анализа Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова как лексиче­ской единицы.

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление  к совершенствованию собственной речи .

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий.

БУ: §64, упр. 331 ПУ: §64, упр.329

77.

Однозначные и многозначные слова. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания.

Пояснить понятия: однозначные/ многозначные слова; структуру словарных статей, посвященных многозначным словам. Научить распознавать однознач­ные и многозначные слова; определять с помощью толкового словаря значения многозначных слов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лек­сическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятель­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Однозначные и многозначные слова. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи.

Научатся различать однозначные и многозначные слова; распознавать однозначные и многозначные слова среди данных; находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова; находить многозначные слова с указанным   общим  лексическим  значением;  определять  общий элемент между лексическими значениями многозначного слова; находить и исправлять ошибки в употреблении многозначных слов.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы со словарем.

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление  к совершенствованию собственной речи; интерес к созданию собственных текстов; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий.

БУ: §65, упр.341 ПУ: §65, упр.342

78.

Однозначные и многозначные слова. (1 ч.)

Урок отработки умений и  рефлексии.

БУ: §65, упр. 345 ПУ: §65, упр.345

79.

Прямое и переносное значение. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания.

Пояснить понятия: прямое/перенос­ное значение слов. Научить распознавать слова, упо­требленные в переносном зна­чении; определять лексическое значение слов с помощью слова­ря и без него; употреблять слова в переносном значении в речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): групповая работа с лек­сическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консуль­тативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный — сла­бый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок.

Прямое и переносное значение слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, сложность объектов или признаков)

Научатся находить слова с переносным значением в тексте, в толко­вом словаре; определять переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с переносным значением; нахо­дить и исправлять ошибки в употреблении слов с переносным значением.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и проектировочной деятельности; познавательного интереса Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление  к совершенствованию собственной речи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий,  тест-пятиминутка №17.

БУ: §66, упр.349 ПУ: §66, упр.352

80.

Омонимы.  (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания.

Пояснить понятие -омонимы. Научить различать омонимы и многозначные слова; опре­делять лексическое значение омонимов с помощью толкового словаря.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (состав­ление памятки для определения омонимов), работа в парах силь­ный — слабый со словарями омони­мов (составление словарной статьи, тематических словариков омони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Лексические омонимы как слова, тождественные по  звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различие омонимов и многозначных слов в речи.

Научатся находить омонимы; уметь отличать омонимы от многознач­ных слов; находить омонимы в толковом словаре; отличать спосо­бы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом сло­варе; употреблять омонимы в речи.

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с омонимами.

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление  к совершенствованию собственной речи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий.

БУ: §67, упр. 355 ПУ: §67, упр.357

81.

Синонимы. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания.

Пояснить понятия: синонимы, сино­нимический ряд. Научить распознавать слова-си­нонимы; устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов; подбирать синонимы к словам; составлять синоними­ческие ряды и определять общее значение слов в них; употреблять синонимы, чтобы  избежать не­оправданного повторения слов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения сино­нимов), работа в парах сильный — слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Словари синонимов русского языка и их использование. Смысловые и стилистические различия синонимов.

Научатся опознавать синонимы, устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов; использовать синонимы в речи; подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыкам  анализа и конструирования Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с синонимами

Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий.

БУ: §68, упр.365 ПУ: §68, упр.366

82.

Синонимы. (1 ч.)

Урок отработки умений и  рефлексии.

БУ: §68, упр.367 ПУ: §68, упр.367

83.

Р.р. Подготовка к сочинению по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».  (1 ч.)

Р.р. Урок общеметодологической направленности.

Дать биографические сведе­ния о художнике И.Э. Грабаре и рассказать творческую историю картины «Февральская лазурь» (кратко). Научить самостоятельно писать сочинение описательного харак­тера по картине.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анали­тическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), кол­лективное проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок.

Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника? С помощью чего замысел воплощается в картине?

Научатся составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучат сведения о художнике.  Научатся писать сочинение-описание, используя отобранный материал.

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста.

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Оценка за сочинение.

БУ: §, упр. 368 ПУ: §, упр.368

84.

Р.р. Контрольное сочинение-описание  по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».  (1 ч.)

Р.р. Урок развивающего контроля.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины.

Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единства текста сочинения

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста.

БУ: §, упр. 375 ПУ: §, упр.375

85.

Антонимы. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания.

Пояснить понятие -антонимы. Научить распознавать слова-ан­тонимы; подбирать антонимы к словам.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения анто­нимов), работа в парах сильный — слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах. Толкование ЛЗ слова с помощью описания, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Овладеют сведениями об антонимических связях слов.  Научатся опознавать антонимы, составлять антонимические пары слов; подбирать антонимы для точной характеристики предметов.

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с антонимами.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление  к совершенствованию собственной речи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий,  тест-пятиминутка № 18.

БУ: §, упр. 372 ПУ: §, упр.371

86.

Повторение по теме «Лексика. Культура речи». (1 ч.)

Урок отработки умений и  рефлексии.

Научить определять лексическое значение слов; распознавать од­нозначные и многозначные сло­ва, слова, употребленные в пря­мом и переносном значении, синонимы, омонимы, антонимы, использовать их в речи; работать с различными словарями.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингви­стическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцирован­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Что такое слово?  Какие бывают лексические единицы?

Научатся правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Лексика. Культура речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе; составлять сообщения о любом словаре по плану.

Личностные: формировать навыки анализа, творческой инициативности и активности Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над словом как лексиче­ской единицей.

Интерес к созданию собственных текстов.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий,  тест-пятиминутка №19.

отв. на вопросы с. 167 (устно), упр. 374, работать со словарями разного вида.

87.

Контрольный  тест в формате ОГЭ  №2. (1 ч.)

Урок развивающего контроля

Научить выполнять контрольные задания в формате ОГЭ.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста.

Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы, омонимы.

Научатся грамотно и правильно выполнить тестовые задания.

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за тест.

Нет задания.

88.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном тесте.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоя­тельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Исправление  допущенных ошибок и работа с теоретическим материалом.

Научатся исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования ошибок контроль­ного теста.

Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию.

Оценка за индивидуальную самостоятельную работу.

Карточки с заданием

89 -90.

Р.р. Подробное  изложение (К.Г. Паустовский «Первый снег») (2 ч.)

Р.р. Урок развивающего контроля.

Научить определять тему и основ­ную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохра­няя структуру текста и авторский стиль.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения.

Деталь описания. Тема, основная мысль текста. Заголовок, план текста. Анализ описательных частей текста. Особенности языка описания.

Узнают о роли деталей в художественном описании предмета.  Научатся  составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структу­ру; определять значение деталей в художественном описании предмета; уметь создавать текст на основе исходного.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, творческим способностям Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста на микротемы.

Интерес к пересказу исходного текста в устной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Оценка за изложение.

БУ: §, упр. 363 ПУ: §, упр.364

Морфемика. Орфография. Культура речи. (19+3р/р+1к/р)

91.

Морфема - наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия: морфемика, мор­фема, образование слов, изменение слов, однокоренные слова, формы одного и того же слова.  Научить определять состав слова; выделять морфемы соответству­ющими значками; различать формы одного и того же слова и однокоренные слова.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учеб­нику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, само­стоятельная работа с тестами, инди­видуальное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок.

Морфемика как раздел лингвистики. Образование и изменение слов.

Научатся разбираться в понятии морфемика.

Личностные: формировать навыки анализа, индивидуального и коллективного проектирования Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования форм слова и одно­коренных слов.

Интерес к пересказу исходного текста; стремление  к совершенствованию собственной речи

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий и упражнений.

БУ: §70, упр.377 ПУ: §70, упр.378

92.

Окончание слова. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия: окончание, осно­ва, корень слова; различие между производной и производящей основой. Научить определять состав слова; выделять основы у слов различных частей речи.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с ис­пользованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учеб­нику, дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Основа слова. Окончание как словоизменительная морфема. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания

Осознают роль окончания и основы в слове,  научатся выделять в слове окончание и основу, изменять слово (склонение, спряжение), графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, творческой инициативности и активности Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов.

Интерес к пересказу исходного текста; стремление  к совершенствованию собственной речи .

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий и упражнений.

БУ: § 72, упр.384 ПУ: §72, упр.382

93.

Основа слова.  (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Осознают роль окончания и основы в слове, выделять в слове окончание и основу, научатся  изменять слово (склонение, спряжение), графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний.

Стремление  к совершенствованию собственной речи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий и упражнений.

БУ: § 73, упр.387 ПУ: § 73, упр.389

94.

Корень слова, однокоренные слова.  Контрольный словарный диктант.   (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия: окончание, осно­ва, корень слова. Научить определять состав слова; выделять корни в словах; формировать группы однокоренных слов; исправлять ошибки в подборе однокоренных слов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная ра­бота по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Корень слова. Орфограммы в корне слова.

Научатся разбираться в понятии морфемика, владеть алгоритмом определения корня слова, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов.

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию.

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений, за словарный диктант.

БУ: §74, упр. 395, ПУ: § 74, упр. 394.

95.

Р.р. Сочинение-рассуждение «Секрет названия».  (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Пояснить понятие -рассуждение; особенности текста-рассужде­ния; композицию рассуждения. Научить самостоятельно создавать текст-рассуждение; выстраивать композицию рассуждения; доказывать стилевую принадлежность текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная и само­стоятельная работа — конструиро­вание текста изложения по алгорит­му учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста типа речи рассуждение?

Научатся  определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал.  Научатся  правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами.

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные:  слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Оценка за творческую работу.

БУ: §75, упр.397 ПУ: §75, упр.397

96.

Суффикс как значимая часть слова. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятие- суффикс, словообразующая функция суффикса, суффиксальный способ словообразования. Научить выделять суффикс из ос­новы; подбирать однокоренные слова с указанными учителем суффиксами; определять лекси­ческое значение слова, отражая в нем значение суффикса; вы­полнять морфемный разбор слов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фрон­тальная устная работа по учебнику с использованием материалов лин­гвистического портфолио с после­дующей взаимопроверкой, конспек­тирование материалов презентации, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Суффикс как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы.

Овладеют алгоритмом определения суффикса в слове, осознать роль суффиксов в словообразовании,  научатся образовывать производные слова от исходных при помощи приставок и суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие.

Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов.

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление  к совершенствованию собственной речи  .

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений.

БУ: §, упр. 402 ПУ: §, упр.400

97.

Суффикс как значимая часть слова. Практикум. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии

БУ: §, упр. 412 ПУ: §, упр.414

98.

Приставка. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятие -приставка, приставочный способ словообразования.   Научить выделять приставку из основы; различать приставки и предлоги; писать приставки слитно со словами; определять значение приставок; выполнять морфемный разбор слов; подбирать ряды однокоренных слов, образованным приставочным способом.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый с печатными тетрадя­ми (с использованием помощи кон­сультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учеб­нику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуаль­ное дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Приставка как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы.

Научатся владеть алгоритмом определения приставки в слове, осознают роль приставок в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок.

Личностные: формировать навыки  индивидуального и коллективного проектирования Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов.

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление  к совершенствованию собственной речи.

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,  тест-пятиминутка №20.

БУ: §77, упр. 420 ПУ: §77, упр.420

99.

Р.р. Выборочное изложение с изменением лица. (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Научить выделять части текста, членить текст на абзацы, выделять основную мысль текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения по алгоритму выпол­нения задачи, работа в парах силь­ный — слабый (выявление способов выбора текста), самостоятельное редактирование текста.

Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик? Тема, основная мысль текста. Заголовок, план текста. Сочетание разных типов речи. Анализ описательных частей текста. Особенности повествования и описания. Возможности использования существительных-синонимов для неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей.

Узнают характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного тек­ста).  Научатся выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика.

Личностные: формировать навыки обработки текста, выявления главной информации. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания выборочного текста-рассуждения.

Интерес к пересказу исходного текста; интерес к ведению диалога с автором текста.

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

БУ: §, упр. 418 ПУ: §, упр.419

100.

Чередование звуков. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Дать понятие о чередовании зву­ков; чередующихся гласных и со­гласных звуках в корнях слов. Научить распознавать слова с че­редованием звуков; выделять корни, в которых возможно чере­дование; определять, при каких условиях происходит чередование.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективная работа — конспектирование мате­риалов учебника, самостоятельная работа — комплексной повторение по алгоритму (работа с дидактиче­ским материалом), коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Виды чередований гласных и согласных звуков в корнях слов.

Овладеют сведениями о чередовании звуков в пределах одной морфемы.  Научатся анализировать орфографический материал. Выделять корни в словах с чередованием звуков.

Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений.

БУ: §78, упр. 424 ПУ: §78, упр. 422

101.

Беглые гласные.  (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия: беглые гласные, варианты морфем; условия бегло­сти гласных в слове. Научить распознавать слова с бег­лыми гласными; выделять части слов, в которых находятся беглые гласные.

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, кол­лективное проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок.

Способы распознавания слов с беглыми гласными О и Е в разных морфемах.

Научатся  опознавать чередования гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне; опознавать слова с бег­лыми гласными О и Е в разных морфемах; подбирать слова с беглыми гласными по образцам; составлять продолжение текста в письменной форме.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки индивидуального и коллективного проектирования Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава.

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык, интерес к созданию текстов.

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений.

БУ: §79, упр.428 ПУ: §79, упр.427

102.

Варианты морфем. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить выделять морфемы в словах и определять их значение; выполнять устный и письменный морфемный разбор слов

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвисти­ческого портфолио, работа в группах сильный — слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок.

Варианты морфем (корней, приставок, суффиксов).

Освоият понятие «варианты морфем».  Научатся  различать варианты морфем (корней, приставок, суффик­сов); определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова с вариантами морфем к указан­ным словам.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык, интерес к созданию текстов.

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений.

БУ: §80, упр.431 ПУ: §80, упр.431

103.

Морфемный разбор слова. (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации кор­рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в парах сильный — сла­бый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоя­тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Порядок морфемного разбора.

Овладеют навыками морфемного анализа.

Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования морфемного состава слова.

Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.

Оценка за ответы на уроке, за самостоятельную работу.

БУ:  упр.432 ПУ: упр.432

104.

Правописание приставок, не изменяющихся на письме. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить правильно писать при­ставки в словах.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приста­вочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Правописание гласных и согласных в приставках, не изменяющихся на письме. Членение слова на морфемы.

Научатся иыделять приставку в слове, классифицировать вид приставки с точки зрения правописания, работать с орфографическим  словарём.

Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с одновариант­ными приставками.

Умение отстаивать свое мнение.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение практической работы.

БУ: §82, упр.435 ПУ: §82, упр.436

105.

Буквы З и С на конце приставок. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить правильно писать слова с приставками на -з (-с); выде­лять в словах изученную орфо­грамму; подбирать к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой.

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа — конспектирование мате­риалов учебника, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок.

Правописание приставок на З- и С-

Научатся ладеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать её на письме.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за выполнение упражнений, за перфокарту, за проверочную работу,  тест-пятиминутка №21.

БУ: §83, упр. 442 ПУ: §83, упр.443

106.

Буквы О-А в конях –ЛАГ- -ЛОЖ-. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить правильно писать сло­ва с изученной орфограммой; обозначать условия выбора букв о — а в корне -лаг-/-лож-

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (са­модиагностика), самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Правописание корней с чередованием гласных –О-А в корнях –ЛАГ- /-ЛОЖ-

Усвоят правило написания букв  О-А в корне  -ЛАГ-  -ЛОЖ-.

Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за выполнение упражнений, за творческую работу.

БУ: §84, упр.447 ПУ: §84, упр.448

107.

Буквы А-О в корнях –РАСТ-, -РАЩ-, - РОС-. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить правильно писать сло­ва с изученной орфограммой; обозначать условия выбора букв о — а в корне -раст-/-рос-; подбирать к данным в упражнениях словам однокоренные с чередованием гласных.

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистиче­ская сказка, загадка, повество­вание, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Правописание гласных А-О в корнях с чередованием –РАСТ-,-РАЩ-, -РОС-

Усвоят правило написания букв  О-А в корне  -РАСТ-  -РОС-.

Личностные: формировать мотивацию к обучению, к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за выполнение упражнений, за творческую работу,  тест-пятиминутка №22.

БУ: §85, упр. 454,456 ПУ: §85, упр.453, 456

108.

О - Ё после шипящих в корнях слов. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить правильно писать слова с  гласными ё — о в корне слов после шипящих под ударением.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгорит­му с последующей взаимопровер­кой, составление памятки по теме урока, проектирование дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Правописание букв О-Ё в корнях слов

Усвоят правило написания букв О-Ё после шипящих в корне слова.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за выполнение работы по перфокартам, за проверочную работу.

БУ: §86, упр.459 ПУ: §86, упр.460

109.

Буквы И - Ы после Ц. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгорит­му с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок.

Правописание гласных после –Ц- в корне, окончаниях, суффиксах. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции.

Усвоят правило написания букв  Ы-И после Ц.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, к самосовершенствованию Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за выполнение работы по перфокартам, за проверочную работу.

БУ: §87, упр.462 ПУ: §87, упр.463

110.

Обобщение и систематизация знаний по разделу «Морфемика». (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить правильно писать слова с изученными орфограммами; обозначать орфограммы графи­чески; выполнять морфемный разбор слов.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаи­мопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Повторение чередующихся гласных и согласных в корне слова.

Научатся применять знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слова.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста.

Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

Оценка за словарный диктант, за выполнение упражнений, за ответы на уроке.

БУ: §, упр.465 ПУ: §, упр.465 Контрольные вопросы стр.41

111.

Контрольный диктант  №3. (1 ч.)

Урок развивающего контроля

Научить писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта.

Правописание чередующихся гласных и согласных в корне слова

Научатся грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за контрольную работу.

Нет задания.

112.

Анализ контрольного диктанта №3. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном диктанте и граммати­ческом задании к нему.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущен­ными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Работа над ошибками.

Научатся находить орфографические и пунктуационные ошибки в своей работе и искать способы их устранения.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. Умение отстаивать свою точку зрения.

Оценка за индивидуальную работу.

БУ:  упр. 470 ПУ: упр.470

113.

Р.р. Сочинение-описание «поэтических» предметов. Описание картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Научить работать с репродукцией картины. Грамотно строить предложения. Развивать навык абзацного членения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Описание «поэтических» предметов. Строение текста-описания. Тема, основная мысль текста. Заголовок, план текста. Сочетание разных типов речи. Анализ описательных частей текста. Особенности повествования и описания. Возможности использования существительных-синонимов для неоправданных повторов одних и тех же слов для более точного выражения мыслей.

Научатся составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучат сведения о художнике.  Научатся писать сочинение-описание, используя отобранный материал.

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания.

Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.

Оценка за сочинение.

Написать сочинение- описание картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».

Морфология. Имя существительное. (14+4р/р+1к/р)

114.

Имя существительное. (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Пояснить понятие -морфология; систему частей речи в русском языке; понятие имя существи­тельное; общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен существительных. Научить распознавать имена существительные, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самостоя­тельная работа с дидактическим материалом и учебником по алго­ритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Имя существительное как  самостоятельная часть речи. Роль существительных в предложении. Употребление в речи.

Научатся определять грамматические признаки имён существительных.

Личностные: формировать навык развернутого анализа Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию.

Оценка за проверочную работу, за творческую работу, за ответы на уроке и выполнение упражнений,  тест-пятиминутка №23.

БУ: §88, упр.479 ПУ: §88, упр.480

115.

Р.р. Доказательства в рассуждении. (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Рассказать о  морфологических и синтаксических признаках имен существительных, об особенностях рассуждения как типе речи; о композиции рас­суждения. Научить определять род, склонение, падеж существительных; самостоятельно писать сочинение-рассуждение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный — слабый (выявле­ние доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок.

Рассуждение как тип речи. Доказательства в рассуждении.

Научатся определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал.  Научатся правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами.

Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе доказательств при рассуждении.

Умение отстаивать свое мнение.

Оценка за ответы на уроке, за сочинение.

БУ: §89, упр. 484 ПУ: §89, упр.484

116.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия: одушевленные/не­одушевленные существительные. Научить различать одушевленные и неодушевленные существи­тельные, ставить к ним вопросы; использовать одушевленные и неодушевленные существи­тельные в качестве обращений.

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспек­тирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Научатся распознавать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений

БУ: §, упр.488 ПУ: §, упр.487

117.

Имена существительные собственные и нарицательные. Контрольный словарный диктант.  (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия: собственные/на­рицательные существительные. Научить различать собственные и нарицательные существитель­ные; писать собственные имена существительные с большой буквы; употреблять кавычки и большую букву при написании названий газет, картин, книг, ки­нофильмов и т. д.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактиче­ским материалом, самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Нарицательные и собственные имена существительные

Научатся распознавать имена существительные собственные и нарицательные.

Личностные: формировать устойчивую  мотивацию к обучению, к поэтапному самосовершенствованию Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

Оценка за ответы на уроке, за творческую работу, за словарный диктант,  тест-пятиминутка №24.

БУ: §91, упр. 500 ПУ: §91, упр.501

118.

Род имён существительных. Существительные общего рода. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятие: род имен сущест­вительных. Научить различать имена сущест­вительные мужского, женского и среднего рода; согласовывать существительные и глаголы в роде.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый с тестами по алго­ритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего и и общего рода

Овладеют сведениями о существительных общего рода и опознавать их в разном контекстном окружении.

Личностные: формировать устойчивую  мотивацию к обучению, навыки работы по алгоритму выполнения задания Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за выполнение упражнений и проверочной работы.

БУ: §92, упр.506 ПУ: §92, упр.507

119.

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить приводить примеры имен существительных, которые име­ют форму только множествен­ного числа, и грамотно употреб­лять их в речи.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): комплексный ана­лиз текста по алгоритму выполне­ния задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с по­следующей самопроверкой, груп­повое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Число имён существительных. Существительные, имеют только форму множественного числа

Овладеют сведениями о существительных, имеющих форму только множественного числа.

Личностные: формировать навыки анализа, конструирования,  работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §93, упр. 513 ПУ: §93, упр.513

120.

Элементы рассуждения Р.р. Сжатое изложение. (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Научить определять тему и основ­ную мысль текста, составлять его план; самостоятельно писать изложение с элементами сочи­нения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выпол­нения задачи, работа в парах силь­ный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста.

Сжатое изложение, смысловое, композиционное единство текста.

Узнают структуру рассуждения, повествования.  Научатся включать элементы рассуждения в повествование; кратко (сжато) излагать главную мысль каждой части исходного текста.

Личностные: формировать навыки компрессии  текста, выявления главной информации Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде.

Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

Оценка за изложение.

БУ:  упр.512 ПУ: упр.510

121.

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить приводить примеры имен существительных, которые име­ют форму только единственного числа, и грамотно употреблять их в речи.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): фронтальная уст­ная работа по учебнику с исполь­зованием материалов лингвисти­ческого портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Существительные, имеющие форму только единственного числа. Правильное употребление имён существительных в речи.

Овладеют сведениями о существительных, имеющих форму только единственного числа. имеющих форму только единственного числа.

Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

Стремление  к совершенствованию собственной речи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §94, упр. 518 ПУ: §94, упр.518

122.

Три склонения имён существительных. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятие: склонение имен существительных. Научить различать существитель­ные 1, 2 и 3-го склонения, склонять существительные 1,2,3 склонений.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимо­проверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму вы­полнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок.

Типы склонений существительных.  Правописание падежных окончаний существительных. Правописание Е-И в падежных окончаниях существительных единственного числа.

Научатся определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению пре­пятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

Стремление  к совершенствованию собственной речи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений, за проверочную работу.

БУ: §95, упр. 525 ПУ: §95, упр.527

123.

Падеж имён существительных. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятие: падеж имен существительных; шесть падежей рус­ского языка и вопросы к ним.  Научить пользоваться алгоритмом определения падежа имен существительных, выделять падежные окончания существительных и относящиеся к именам существительным предлоги.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематиза­ция изученного материала), состав­ление алгоритма для лингвисти­ческого портфолио по материалам презентации, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок.

Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

Стремление  к совершенствованию собственной речи.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений, за проверочную работу.

БУ: §96, упр. 536 ПУ: §96, упр.537

124.

Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном числе. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить определять склонение и падеж существительных; пра­вильно писать падежные оконча­ния существительных; склонять существительные по падежам.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный — слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопро­веркой, коллективное проектирова­ние домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок.

Научатся осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм  её использования. Научатся применять при письме данное орфографическое правило.

Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, плани­ровать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

Стремление  к совершенствованию собственной речи устной и письменной.

Оценка за работу по перфокартам, за самостоятельную и проверочную работу,  тест-пятиминутка №25.

БУ: §97, упр.541,547 (устно) ПУ: §97, упр.543, 547 (устно)

125.

Р.р. Изложение.  (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Научить определять тему и основ­ную мысль текста, составлять его план; самостоятельно писать изложение с элементами сочи­нения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму выпол­нения задачи, работа в парах силь­ный — слабый (выявление способов обработки текста), самостоятельное редактирование текста.

Подробное изложение, смысловое, композиционное единство текста.

Научатся оставлять связный монологический пересказ текста близко к исходному с изменением лица в письменной форме, составлять тематическую цепочку.

Личностные: формировать навыки обработки  текста, выявления главной информации Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания текста-рассуждения.

Интерес к пересказу исходного текста; интерес к ведению диалога с автором текста.

Оценка за изложение.

БУ: §97, упр. 545 ПУ: §97, упр.544

126.

Множественное число имён существительных. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить определять число суще­ствительных; указывать падеж существительных, употреблен­ных во множественном числе; правильно образовывать множе­ственное число существительных.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, творче­ская работа (составление лингви­стического рассказа, загадки, сказ­ки), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Особенности написания и употребления имён существительных множественного числа.

Научатся определять морфологические признаки множественного числа имён существительных.

Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению проблемных зон в обучении. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен существительных.

Стремление  к совершенствованию собственной речи устной и письменной

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий.

БУ: §98, упр.551 ПУ: §98, упр.555

127.

Правописание О -Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить правильно писать слова с изученной орфограммой и обо­значать ее графически. Выполнять разбор.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Правописание О-Е после шипящих и Ц  в существительных.

Научатся применять при письме данное орфографическое правило.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сфе­ры сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

Стремление  к совершенствованию собственной речи устной и письменной

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий.

БУ: §99, упр. 559 ПУ: §99, упр.559

128.

Морфологический разбор существительного. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Разбор имени существительного как части речи

Научатся характеризовать имя существительное по его морфологическим признакм и синтаксической роли.

Личностные: формировать навыки комплексного анализа Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

Умение соотносить цели и результат

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и проверочной работы.

БУ:  упр. 560 ПУ:упр.561

129.

Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя существительное». (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор имен существительных.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок.

Морфологические признаки имён существительных, их образование и правописание. Употребление в речи.

Научатся применять знания и умения по морфологии, в частности имени существительного, в практике правописания, а также при проведении  морфологического разбора слов.

Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста.

Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий.

Контрольные вопросы и задания стр.78, упр.562

130.

Контрольный диктант №4. (1 ч.)

Урок развивающего контроля

Научить писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта.

Правописание имён существительных.

Научатся грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.

Оценка за диктант и выполнение грамматического задания.

Нет задания.

131.

Анализ контрольного диктанта №4. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить анализировать собственные ошибки; давать объективную оценку своей работе; находить способы исправления допущенных ошибок.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном дик­танте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Работа над ошибками.

Научатся находить орфографические и пунктуационные ошибки в своей работе и искать способы их устранения.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. Умение отстаивать свою точку зрения.

Оценка за индивидуальные задания.

БУ: упр. 563 ПУ: упр.563

132.

Р.р. Сочинение по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье» (упр.564). (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Научить составлять письменный рассказ на определённую тему; писать сочинение-описание, используя отобранный материал.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания с элементами рассуждения на ос­нове алгоритма и памяток написа­ния текста типа речи описание.

Элементы рассуждения в описании.

Научатся составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучить сведения о художнике; писать сочинение-описание, используя отобранный материал.

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания.

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Оценка за сочинение.

Закончить работу над сочинением.

Имя прилагательное. (9+2р/р+1к/р)

133.

Имя прилагательное как часть речи. (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Пояснить понятие- имя прилага­тельное; общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен прилагательных. Научить распознавать имена при­лагательные, определять их мор­фологические признаки и син­таксическую роль; анализировать роль прилагательных в речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим мате­риалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллектив­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении

Научатся опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагательных, употреблять их в речи.

Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.

Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение творческой работы, словарного диктанта,  тест-пятиминутка №26.

БУ: §101, упр. 570 ПУ: §101, упр.571

134.

Имя прилагательное как часть речи. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

БУ: §101, упр. 574 ПУ: §101, упр.575

135.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить определять род, чис­ло и падеж прилагательных; правильно писать безударные окончания прилагательных; гра­фически обозначать изученную орфограмму.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: урок-презен­тация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Буквы О-Е после шипящих в окончаниях  прилагательных.

Научатся анализировать орфографический материал, осваивать содержание орфографического правила; применять при письме данное орфографическое правило.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к поэтапному самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен прилагательных.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение творческой работы, словарного диктанта.

БУ: §102, упр.579 ПУ: §102, упр.580

136.

Окончания имён прилагательных после шипящих и Ц. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выпол­нения задания, работа в парах силь­ный — слабый с опорой на лингви­стическое портфолио, коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научатся применять при письме данное орфографическое правило.

Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен прилагательных.

Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §102, упр. 585 ПУ: §102, упр.585

137.

Р.р. Описание животного. (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Научить применять выразитель­ные возможности имен прила­гательных в речи; анализировать тексты-описания, устранять в них речевые ошибки и недоче­ты.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного на ос­нове алгоритма и памяток написа­ния текста типа речи описание.

Описание животного. План, его роль в организации текса. Отбор материала по плану. Типы речи. Тема, основная мысль. Языковые особенности художественного стиля.

Научатся наблюдать за употреблением прилагательных в художественном тексте. Научатся выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания.

Интерес к пересказу исходного текста; интерес к ведению диалога с автором текста.

Оценка за изложение.

БУ: §103, упр. 585 ПУ: §103, упр.585

138.

Прилага­тельные полные и краткие. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Пояснить понятия: полные/краткие прилагательные; особенности из­менения и синтаксическую роль кратких прилагательных. Научить различать полные и крат­кие формы имен прилагательных; образовы­вать краткие формы имен прилагательных; определять синтаксическую роль кратких прилагательных; писать краткие прилагательные с осно­вой на шипящий без ь на конце

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная рабо­та с портфолио, работа с дидакти­ческим материалом по алгоритму, работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Полные и краткие прилагательные, их грамматические признаки

Научатся распознавать полные и краткие формы имён прилагательных.

Личностные: формировать навыки комплексного анализа. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа имен прилагательных.

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §104, упр. 594 ПУ: §104, упр.592

139.

Р.р. Устное сочинение –описание  животного (по картине А.Н.Комарова «Заяц на дереве»). (1 ч.)

Уро общеметодологической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного на ос­нове алгоритма и памяток написа­ния текста типа речи описание.

Описание животного. План, его роль в организации текса. Отбор материала по плану. Типы речи. Тема, основная мысль. Языковые особенности художественного стиля.

Научатся  создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме

Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. ·          Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

Оценка за сочинение.

Написать сочинение – описание животного по картине.

140.

Морфологический разбор имени прилагательного. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить характеризовать имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли; выполнять устный и письменный морфологический разбор имен прилагательных.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): обучение мор­фологическому разбору прилага­тельного, отработка новых знаний, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставления оценок.

Разбор имени прилагательного как части речи

Научатся овладеть умением характеризовать имя прилагательное  по его морфологическим признакам и синтаксической роли.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к коллективным способам деятельности Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа имен прилагательных.

Умение соотносить цели и результат.

Оценка ха ответы на уроке, за выполнение упражнений.

БУ: §105, упр. 601 ПУ: §105, упр.601

141.

Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное». (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор имен прилагательных; уметь писать текст под диктовку и выполнять предложенные грамматические задания.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок.

Правописание О-Е в окончаниях прилагательных после шипящих, правописание падежных окончаний прилагательных, особенности употребления прилагательных в разных стилях

Научатся применять знания и умения по морфологии, в частности имени прилагательного, в практике правописания, а также при проведении  морфологического разбора слов.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию, творческой инициативности Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста.

Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

Оценка ха ответы на уроке, за выполнение упражнений.

Контрольные вопросы на стр.96

142.

Контрольный диктант №5. (1 ч.)

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта.

Правописание О-Е в окончаниях прилагательных после шипящих, правописание падежных окончаний прилагательных, особенности употребления прилагательных в разных стилях речи.

Научатся грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.

Оценка за диктант.

Нет задания.

143.

Анализ контрольного диктанта №5. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить анализировать собственные ошибки; давать объективную оценку своей работе; находить способы исправления допущенных ошибок.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок.

Работа над ошибками.

Научатся осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Личностные: формировать мотивацию  к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений.

Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию.

Оценка за выполнение заданий.

БУ: §105, упр. 602 ПУ: §105, упр.602

Глагол. (17+3р/р+1к/р)

144.

Глагол как часть речи. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить распознавать глаголы, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; согласовывать глаголы-сказуемые с подлежащим.

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная рабо­та с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый с орфо­граммами по памятке лингвистиче­ского портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставления оценок.

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,  группы по значению, синтаксическая роль в предложении.

Научатся наблюдать за употреблением глаголов в речи.  Научатся анализировать и характеризовать общее грамматическое значение. Научатся определять грамматические признаки глаголов.

Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на посто­янные и непостоянные признаки.

Положительная мотивация учебной деятельности.

Оценка за ответы, за выполнение упражнений.

БУ: §106, упр.607 ПУ: §106, упр.607

145.

Не с глаголами. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить распознавать глаголы, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; писать не с глаголами раз­дельно.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учеб­нику, изучение содержания пара­графа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок.

Правописание НЕ с глаголами

Научатся применять при письме данное орфографическое правило.

Личностные: формировать мотивацию  к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Осознание ценностного отношения к полученным знаниям.

Оценка за самостоятельную работу.

БУ: §107, упр. 617, 616 ПУ: §107, упр.617, 615

146.

Р.р. Рассказ. Композиция рассказа. Сочинение –рассказ «Как я однажды…». (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Рассказать о жанровых признаках и композиции рассказа. Научить составлять устный рас­сказ по серии картинок.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание  рассказа  по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы.

Текст как речевое произведение. Композиционно-жанровое разнообразие текстов. Композиция рассказа.

Узнают, как обычно начинается рассказ, как строится повест­вование,  составлять рассказ по картинкам. Научатся использовать в расска­зе диалог и прямую речь

Личностные: осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. Регулятивные: уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

Оценка за творческую работу.

БУ: §108, упр.619 ПУ: §108, упр.619

147.

Неопределённая форма глагола. Контрольный словарный диктант.  (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить распознавать глаголы в неопределенной форме и личные глаголы; писать ь после ч в глаголах в неопреде­ленной форме.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, рабо­та в парах сильный — слабый с лин­гвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления.

Инфинитив. Суффикс инфинитива. Основа инфинитива. Синтаксическая роль в предложении. Употребление в речи. Ь в инфинитиве

Научатся распознавать инфинитиф и личные формы глагола. Приводить соответствующие примеры.

Личностные: формировать навыки анализа Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глагольных инфи­нитивов.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Оценка за ответы на уроке, за словарный диктант,  тест-пятиминутка №27.

БУ: §109, упр. 626, 630 ПУ: §109, упр.625, 630

148.

Правопи­сание -тся-/-ться в глаголах. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии

Научить различать глаголы в не­определенной форме и в форме 3-го лица с помощью вопро­сов; правильно писать глаголы на -тся и -ться; графически обо­значать изученную орфограмму.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная рабо­та по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Правописание –тся/-ться- в глаголах

Научатся осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм  её использования. Применять при письме данное орфографическое правило.

Личностные: проявлять познавательный интерес к новым знаниям Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить общее решение.

Стремление  к совершенствованию собственной речи устной и письменной.

Оценка за ответы на уроке, за объяснительный диктант.

БУ: §110, упр. 634 ПУ: §110, упр.635

149.

Виды глагола. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить определять вид глаголов по вопросам и значению, образовывать от данных глаголов глаголы другого вида.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар

Научатся распознавать виды глаголов  по вопросам и значениям, владеть способом действия   по   распознаванию вида глагола, уметь отличать глаголы совершенного и  не­совершенного вида, употреб­лять их в речи.

Личностные: формировать навыки конструирования по образцу Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на нахо­ждение вида.

Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений, за творческую и проверочную работу.

БУ: §111, упр.641 ПУ: §111, упр.642

150.

Буквы Е и И в корнях чередованием. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить правильно писать слова с изученной орфограммой и обо­значать ее графически.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопро­веркой, работа в парах сильный — слабый с дидактическим мате­риалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок.

Правописание корней БИР-БЕР, МЕР-МИР, ТЕР-ТИР и др.

Научатся владеть информацией о корнях  с  чередованием;  условия  выбора  букв Е — И в указанных корнях; различия в условиях выбора между корнями с чередованием гласных и корнями с безударными глас­ными, проверяемыми ударением.  Научатся применять правило правописания слов с чередованием Е — И в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; разграничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Стремление  к совершенствованию собственной речи устной и письменной.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение проверочной работы.

БУ: §112, упр.648 ПУ: §112, упр.649

151.

Р.р. Невыдуманный рассказ о себе.  (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Рассказать о жанровых признаках и композиции рассказа. Научить анализировать и само­стоятельно создавать тексты в жанре рассказа.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы.

Текст как речевое произведение. Композиционно-жанровое разнообразие текстов. Композиция рассказа.

Научатся использовать глаголы разного вида в тексте, созда­вать текст повествовательно­го характера, реализуя замы­сел в соответствии с темой.

Личностные: формировать навыки выполнения задания по образцу Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Оценка за творческую работу.

Доработать текст.

152.

Время глагола. Прошедшее время глагола. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить распознавать глаголы прошедшего времени и правильно их писать; определять род и число глаголов прошедшего времени.

Формирование у учащихся умений построения и реализации но­вых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму вы­полнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа с орфограммами с использованием лингвистиче­ского портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок.

Время глагола. Прошедшее время глагола: образование, значение, изменение. Чередование звуков при образовании форм прошедшего времени

Научатся определять время глаголов, определять  способ образования  глаголов прошед­шего времени, выбирать орфограммы перед суффиксом -л, употреблять в речи,   соблюдая   орфоэпиче­ские нормы.

Личностные: формировать мотивацию  к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.

Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка.

Оценка за выполнение упражнений, за проверочную работу.

БУ: §115, упр. 654 ПУ: §115, упр.655

153.

Настоящее время. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить распознавать глаголы настоящего времени и грамотно употреблять их в речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алго­ритму выполнения задания, кол­лективная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок.

Образование настоящего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида

Научатся определять форму настоящего времени.

Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию.

Оценка за выполнение упражнений.

БУ: §116, упр. 658 ПУ: §116, упр.660

154.

Будущее время. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить распознавать глаголы будущего времени и грамотно употреблять их в речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограм­мами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставления оценок.

Изменение глаголов будущего времени по лицам и числам. Употребление глагола в форме будущего времени

Научатся определять форму будущего времени.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка.

Оценка за выполнение упражнений.

БУ: §117, упр.665 ПУ: §117, упр.666

155.

Спряжение глагола. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить определять спряжение глаголов; правильно писать безударные личные окончания глаголов; графически обозначать изученную орфограмму.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок.

Спряжение глаголов. Способ определения спряжения глаголов.

Научатся изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего времени.

Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков;  выполнять задания с использованием материальных объектов, схем Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом.

Стремление  к совершенствованию собственной речи устной и письменной.

Оценка за выполнение упражнений.

БУ: §119, упр.677 ПУ: §119, упр.679

156.

Правописание безударных личных окончаний глаголов. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок.

Гласная в личном окончании глагола.

Научатся осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм  её использования. Применять при письме данное орфографическое правило.

Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию.

Оценка за компьютерное тестирование, за выполнение упражнений.

БУ: §119, упр. 681 ПУ: §119, упр.680

157.

Правописание безударных личных окончаний глаголов. Практикум. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии

БУ: §119, упр.686 ПУ: §119, упр.683,686

158.

Морфологический разбор глагола. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии

Научить характеризовать глагол по его морфологическим и синтаксическим признакам, выполнять устный и письменный морфологический разбор глагола.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерак­тивной доской (конспектирование по образцу), проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок.

Разбор глагола как часть речи.

Научатся характеризовать имя прилагательное  по его морфологическим признакам и синтаксической роли.

Личностные: формировать навыки анализа Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа глаголов.

Стремление  к совершенствованию собственной речи.

Оценка за самостоятельную работу.

БУ:  упр. 688 ПУ:упр.688

159.

Р.р. Сжатое изложение с изменением формы лица. (1 ч.)

Урок общеметодологической направленности

Научить определять тему и основ­ную мысль текста, составлять его план; самостоятельно писать изложение с элементами сочи­нения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выпол­нения задачи, работа в парах силь­ный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста.

Сжатое изложение, смысловое, композиционное единство текста.

Научатся производить  исключение  и  обобщение;  сжато  излагать главную мысль каждой части  исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог.

Личностные: формировать навыки компрессии  текста, выявления главной информации Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде.

Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

БУ: §120, упр. 687 ПУ: §120, упр.689

160.

Правописание Ь в глаголах во 2-м лице единственного числа. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить писать ь после шипящих в глаголах во 2-м лице един­ственного числа.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: объяснительный дик­тант; комплексное повторение, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставления оценок.

Ь в глаголах 2 лица единственного числа

Научатся осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм  её использования. Применять при письме данное орфографическое правило.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа глаголов.

Стремление  к совершенствованию собственной речи устной и письменной.

Оценка за словарный диктант.

БУ: §121, упр.693 ПУ: §121, упр.693

161.

Употребление глаголов. (1 ч.)

Урок «открытия» нового знания

Научить правильно и уместно употреблять глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму вы­полнения задания, конспектирова­ние материала презентации, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок.

Употребление глаголов

Научатся определять время глаголов, определять  способ образования  глаголов прошед­шего времени, выбирать орфограммы перед суффиксом -л, употреблять в речи,   соблюдая   орфоэпиче­ские нормы.

Личностные: формировать навыки анализа, конспектирования Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике.

Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому самосовершенствованию.

Оценка за выполнение упражнений, за проверочную работу.

БУ: §122, упр. 691 ПУ: §122, упр.695

162.

Закрепление изученного по теме «Глагол». (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии

Научить правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор глагола.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг­вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок.

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки синтаксическая роль в предложении. Словообразование глаголов. Правописание.

Научатся правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Глагол»; определять вид и время глаголов распознавать изученные виды орфограмм и пунктограмм.

Личностные: формировать навыки анализа и конструирования Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста.

Осознание ответственности за написанное.

Оценка за перфокарты, за самостоятельную работу, за выполнение упражнений.

Контрольные вопросы на стр.135

163.

Контрольный диктант №6. (1 ч.)

Урок развивающего контроля

Научить писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполне­ние грамматического задания.

Правописание глагола, его морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.

Смогут проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их.

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Способность к самооценке.

Оценка за диктант с грамматическим заданием.

Нет задания.

164.

Анализ контрольного диктанта №6. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии

Научить выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном диктанте и граммати­ческом задании к нему

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, самостоятель­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставления оценок.

Работа над ошибками.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений.

Оценка за индивидуальные задания.

БУ: упр.701 ПУ: упр.701 (устно)

Рефлексивная фаза учебного года. Задачи: •  определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; •  восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками) •  предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Итоговое повторение изученного в 5 классе. (5+1 к/р) 1-й этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов.

165.

Разделы науки о языке. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить применять на практике изученные правила.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг­вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок.

Разделы науки о языке (фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис)

Научатся систематизировать знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Знать   условия,   от   которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне. Уметь   различать   орфограм­мы   и   употреблять   слова   с данными    орфограммами    в речи,   применять   изученные правила на письме.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и проектировочной деятельности; познавательного интереса Регулятивные: уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания Познавательные:   самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

Оценка за выполнение упражнений.

БУ: § 123, упр.713 ПУ: §123,  упр.716

166.

Орфограммы в приставках, корнях и окончаниях слов. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфемный разбор слов

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг­вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок

Разделы науки о языке (фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис). Морфемика. Со­став слов. Орфо­графия. Морфем­ный разбор слов.

Научатся опознавать части речи, нахо­дить   в   них   орфограммы   в приставках, корнях и окончаниях,   применять   изу­ченные правила на письме.

Личностные: формировать навыки анализа и конструктирования Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

Оценка за выполнение упражнений.

БУ: § 124,125 упр.720 ПУ: §124,125  упр.723

167.

Употребление букв Ъ и Ь знак. Раздельные написания. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфемный разбор слов

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг­вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок.

Морфемика. Со­став слов. Орфо­графия. Морфем­ный разбор слов.

Узнают   условия,   от   которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне.  Научатся  различать   орфограм­мы   и   употреблять   слова   с данными    орфограммами    в речи,   применять   изученные правила на письме.

Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Регулятивные: уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

Оценка за выполнение упражнений.

БУ: § 126, упр.726 ПУ: §126,  упр.726

168.

Синтаксис. Пунктуа­ция. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить применять на практике изученные правила пунктуации; выполнять синтаксический раз­бор простых и сложных предло­жений, составлять их схемы; вы­полнять разбор словосочетаний

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): групповая работа (комплексное повторение), самостоятельная работа, выставление оценок, проектиро­вание индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учеб­ной деятельности.

Синтаксис и пунк­туация. Пунктограммы. Синтак­сический разбор простых и сложных предложений. Схе­мы предложений. Разбор словосочетаний.

Научатся правильно расставлять знаки препинания в простых и сложных предложениях и в предложениях с прямой речью, объясняя условия выбора знаков или их отсутствия.

Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Оценка за выполнение упражнений.

БУ: § 127, упр.730 ПУ: §127,  упр.730

2-й этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи.

169.

Итоговая контрольная работа за курс 5 класса. (1 ч.)

Урок развивающего контроля.

Научить писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему / выполнять тестовые задания в формате ОГЭ.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание крнтрольного итогового диктанта, выполнение грамматического за­дания.

Орфография. Пунктуация. Грамматические раз­боры.

Научатся грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.

Оценка за выполнение контрольной работы.

Нет задания.

170.

Анализ итоговой контрольной работы. (1 ч.)

Урок отработки умений и рефлексии.

Научить выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольной работе и искать способы устранения этих ошибок.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контроль­ном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок, проектиро­вание индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учеб­ной деятельности.

Орфограмма. Пунктограмма.

Научатся грамотно производить анализ собственной работы, включающей изученные орфограммы и пунктограммы.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений.

Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.

Оценка за выполнение заданий.

Комплексное повторение.

3-й этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.

171-175.

Резервные уроки.  (5 ч.)

Уроки отработки умений и рефлексии; уроки развивающего контроля.

Резервные уроки могут быть использованы, как уроки отработки умений и рефлексии, а также в административных целях*.