- 25.12.2016
- 674
- 0
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 595
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование
№ |
Тема урока |
Элементы содержания |
Характеристика деятельности учащихся |
Познавательные УУД |
Регулятивные УУД |
Коммуникативные УУД |
Личностные УУД |
Дата
|
|||
План |
Факт |
||||||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 час) |
|
|
|||||||||
1 |
В дорогу зовущие. Писатели – создатели, хранители и любители книги
|
Формирование стартовой мотивации к обучению. |
Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание. |
Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. |
Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. |
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. |
Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
|
02.09 |
|
||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа) |
|
||||||||||
2 |
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни |
Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач. |
Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. |
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. |
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать |
Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. |
05.09 |
|
||
3 |
Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора. |
Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их народная мудрость. |
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. |
Умеют заменять термины определениями. |
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. |
Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания |
Знание основных принципов и правил отношения к природе. |
07.09 |
|
||
4 |
Загадки |
Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок. |
Обобщение и систематизация знаний. |
Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор |
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. |
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий. |
09.09 |
|
||
5 |
Контрольная работа №1 (диагностическая) |
Тестовые задания. |
Контроль. |
Структурируют знания. |
Оценивают достигнутый результат. |
Умеют выполнять тестовые задания. |
Освоение личностного смысла учиться. |
14.09 |
|
||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 часа) |
|
|
|||||||||
6 7 |
«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». |
Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов. |
Формирование разных способов и форм действия оценки. |
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. |
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. |
Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей |
Уважение истории, культурных и исторических памятников. |
16.09 19.09 |
|
||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (4 часа) |
|
|
|||||||||
8 |
И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории. |
Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века. |
Комплексное применение ЗУН и СУД. |
Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. |
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. |
Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать |
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. |
21.09 |
|
||
9 |
И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». |
Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. |
Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний". |
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. |
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). |
Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. |
Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
23.09 |
|
||
10 |
И. А. Крылов. «Осел и Соловей». |
Роль власти и народа в достижении общественного блага. |
Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. |
Определяют основную и второстепенную информацию. |
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. |
Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе
|
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий |
26.09 |
|
||
11 |
И. А. Крылов «Баснописец, каких не было» |
Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. Инсценировка, чтение по ролям. |
Инсценировка, сообщения |
Определяют основную и второстепенную информацию. |
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. |
Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе
|
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий |
28.09 |
|
||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (51 час) А. С. ПУШКИН (18 часов) |
|
||||||||||
12 |
А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник» |
Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению. |
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. |
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Умеют представлять конкретное содержание в устной форме |
Уважение личности и ее достоинства. |
30.09 |
|
||
13 |
Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро». |
Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. |
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. |
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. |
Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. |
Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. |
03.10 |
|
||
14 |
А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». |
«Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания. |
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях. |
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. |
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. |
Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи. |
Гражданский патриотизм. |
05.10 |
|
||
15 |
Лирика Пушкина |
Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения. |
Коррекция знаний и способов действий. |
Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля. |
Оценивают достигнутый результат. |
Умеют представлять конкретное содержание в устной форме |
Выбор дальнейшего образовательного маршрута. |
07.10 |
|
||
16 |
А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка», «Выстрел» |
Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выделяют и формулируют проблему. |
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. |
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. |
Уважение личности и ее достоинства. |
10.10 |
|
||
17 |
Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка». |
Речевая и портретная характеристика героя-рассказчика. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Строят логические цепи рассуждений. |
Осознают качество и уровень усвоения. |
Демонстрируют способность к эмпатии. |
Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния. |
12.10 |
|
||
18 |
Внеклассное чтение. Двусложные размеры стиха
|
Определение размера стихотворения; исследовательская работа: литературоведческий анализ текста. |
Творческая работа. |
Структурируют знания. |
Оценивают достигнутый результат. |
Расставляют ударения, определяют ударные и безударные слоги; составляют схему расположения ударных и безударных слогов в строках; установливают стихотворный размер. |
Освоение личностного смысла учиться. |
14.10 |
|
||
19 |
Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский» |
Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети. |
Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выделяют и формулируют познавательную цель
|
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней |
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме |
Уважение ценностей семьи. |
17.10 |
|
||
20 |
Дубровский старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский» |
Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия |
Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста |
Определять цель выполнения заданий на уроке
|
Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий. |
Готовность к равноправному сотрудничеству
|
19.10 |
|
||
21 |
Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский» |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. |
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. |
Признание ценности здоровья, своего и других людей. |
21.10 |
|
||
22 |
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский |
Образы крестьян в повести. |
Коррекция знаний и способов действий. |
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. |
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). |
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
Позитивная моральная самооценка. |
24.10 |
|
||
23 |
Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
Анализ образов судьи, присяжных, обывателей. |
Формирование разных способов и форм действия оценки. |
Определяют основную и второстепенную информацию. |
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. |
Оптимизм в восприятии мира. |
26.10 |
|
||
24 |
Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
Образ Владимира Дубровского. |
Комплексное применение ЗУН и СУД. |
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. |
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. |
Планируют общие способы работы. |
Чувство гордости при следовании моральным нормам. |
28.10 |
|
||
25 |
Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. |
Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского» |
Формирование разных способов и форм действия оценки. |
Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст |
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. |
Умеют представлять конкретное содержание
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам. |
07.11 |
|
||
26 |
Авторское отношение к героям повести «Дубровский». |
Образ повествователя и автора. |
Коррекция знаний и способов действий. |
Строят логические цепи рассуждений. |
Оценивают достигнутый результат. |
Обмениваются знаниями между членами группы . |
Позитивная моральная самооценка. |
09.11 |
|
||
27 |
Обобщение по теме «Дубровский». Подготовка к сочинению. |
Понятие «открытый финал» |
Обобщение и систематизация знаний. |
Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов. |
Осознают качество и уровень усвоения. |
Планируют общие способы работы. |
Готовность к равноправному сотрудничеству |
11.11 |
|
||
28 |
Р.р. Сочинение - сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А. С. Пушкина «Дубровский»). |
Сочинение-рассуждение на поставленный вопрос |
Контроль. |
Структурируют знания. |
Оценивают достигнутый результат. |
Умеют создавать связный текст |
Освоение личностного смысла учиться. |
14.11 |
|
||
29 |
Анализ сочинений, работа над ошибками. |
Проводят анализ способов решения |
Обобщение и систематизация знаний. |
Структурируют знания. |
Оценивают достигнутый результат. |
Планируют общие способы работы. |
Готовность к равноправному сотрудничеству |
16.11 |
|
||
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 часа) |
|
||||||||||
30 |
Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи». |
Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. |
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. |
Обмениваются знаниями между членами группы |
Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния. |
18.11 |
|
||
31 |
Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…». |
Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выделяют и формулируют проблему. |
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения. |
Любовь к природе. |
21.11 |
|
||
32-33 |
Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы» |
Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач. |
Выделяют и формулируют познавательную цель. |
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. |
Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия. |
Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание. |
23.11 25.11 |
|
||
И.С. ТУРГЕНЕВ (5 часов) |
|
||||||||||
34 |
И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. |
Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. |
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор. |
Позитивная моральная самооценка. |
28.11 |
|
||
35 |
Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». |
Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. |
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). |
Понимают возможность различных точек зрения. |
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им |
30.11 |
|
||
36 |
Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». |
Портреты героев как средство изображения их характеров. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач. |
Устанавливают причинно-следственные связи. |
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. |
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. |
Уважение ценностей семьи.
|
02.12 |
|
||
37 |
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». |
Тургенев – мастер портрета и пейзажа. |
Коррекция знаний и способов действий. |
Строят логические цепи рассуждений. |
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. |
Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию. |
Любовь к природе. |
05.12 |
|
||
38 |
Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»). |
Обобщение и систематизация изученного. |
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. |
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. |
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. |
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. |
07.12 |
|
||
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 часа) |
|
||||||||||
39 |
Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя. |
Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Определяют основную и второстепенную информацию. |
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Умеют слушать и слышать друг друга. |
Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. |
09.12 |
|
||
40 |
Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья». |
Обучение выразительному чтению и анализу стихотворения |
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. |
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. |
Составляют план и последовательность действий. |
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. |
Любовь к Родине. |
12.12 |
|
||
41 |
Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...». |
Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. |
Определяют основную и второстепенную информацию. |
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. |
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. |
Представление результатов самостоятельной работы. |
14.12 |
|
||
А.А.ФЕТ (2 часа) |
|
|
|||||||||
42 |
Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» |
Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...». |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. |
Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. |
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. |
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. |
Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. |
16.12 |
|
||
43 |
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета |
Урок рефлексии |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. |
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. |
Интересуются чужим мнением и высказывают свое. |
Чувство гордости за свою страну. |
19.12 |
|
||
Н.А. НЕКРАСОВ (6 часов) |
|
|
|||||||||
44 |
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. |
Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. |
Оценивают достигнутый результат. |
Умеют слушать и слышать друг друга. |
Доброжелательное отношение к окружающим. |
21.12 |
|
||
45 |
Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога». |
Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет и композиция стихотворения. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Определяют основную и второстепенную информацию. |
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. |
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. |
Уважение русского народа как творца и созидателя. |
23.12 |
|
||
46 |
Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа и ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» |
Особенности поэтических интонаций. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. |
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. |
Осознают качество и уровень усвоения. |
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. |
Оптимизм в восприятии мира. |
09.01 |
|
||
47 |
Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» |
Особенности поэтического языка, разные ритмы в произведении. |
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях. |
Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. |
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. |
Интересуются чужим мнением и высказывают свое. |
Позитивная моральная самооценка. |
11.01 |
|
||
48 |
Историческая поэма Н. А. Некрасова «Дедушка»
|
Сочетание реальности и фантастики в произведении. |
Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний. |
Выделяют и формулируют проблему. |
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. |
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. |
Чувство гордости при следовании моральным нормам. |
13.01 |
|
||
49 |
Трехсложные размеры стиха |
Определение размера стихотворения; исследовательская работа: литературоведческий анализ текста. |
Контроль. |
Структурируют знания. |
Оценивают достигнутый результат. |
Составляют сводную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» |
Освоение личностного смысла учиться. |
16.01 |
|
||
Н.С. ЛЕСКОВ (6 часов) |
|
||||||||||
50 |
Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. |
Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. |
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. |
Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. |
Чувство гордости при следовании моральным нормам. |
18.01 |
|
||
51 |
Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». |
Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Устанавливают причинно-следственные связи. |
Составляют план и последовательность действий. |
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения |
Любовь к Родине. |
20.01 |
|
||
52 |
Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». |
Лексическая работа с текстом. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. |
Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. |
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). |
Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. |
Чувство гордости за свою страну. |
23.01 |
|
||
53 |
Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша» |
Составление толкового словаря. Проект. |
Коррекция знаний и способов действий. |
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. |
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. |
Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. |
Чувство гордости за свою страну. |
25.01 |
|
||
54 |
Сказовая форма повествования. |
Обобщение и систематизация изученного. |
Представление результатов самостоятельной работы. |
Строят логические цепи рассуждений. |
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. |
Уважение истории, культурных и исторических памятников. |
27.01 |
|
||
55 |
Контрольная работа №2 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова. |
Тестирование |
Контроль. |
Структурируют знания. |
Оценивают достигнутый результат. |
Умеют создавать связный текст |
Освоение личностного смысла учиться. |
30.01 |
|
||
А.П.ЧЕХОВ (3 часа) |
|
|
|||||||||
56 |
А.П. Чехов. Литературный портер писателя. |
Рассказ о писателе на основе презентации |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. |
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. , регулируют весь
|
Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. |
Уважение истории, культурных и исторических памятников. |
01.02 |
|
||
57 |
Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. |
Речь героев и художественная деталь как источник юмора |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. |
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. |
Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. |
Любовь к Родине. |
03.02 |
|
||
58 |
Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий». |
Роль художественной детали. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач. |
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. |
Составляют план и последовательность действий. |
Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. |
Гражданский патриотизм. |
06.02 |
|
||
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 часа) |
|
|
|||||||||
59 |
Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» |
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе |
Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД. |
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. |
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. |
Учатся принимать решение и реализовывать его. |
Экологическое сознание. |
08.02 |
|
||
60 |
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...».. |
Особенности пейзажной лирики Баратынского |
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях. |
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. |
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия. |
Экологическое сознание. |
10.02 |
|
||
61 |
А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». |
Анализ стихотворения. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выполняют операции со знаками и символами. |
Оценивают достигнутый результат. |
Планируют общие способы работы. |
Любовь к родной природе. |
13.02 |
|
||
62 |
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века |
Анализ стихотворений. |
Ответы на вопросы |
Структурируют знания. |
Оценивают достигнутый результат. |
Умеют создавать связный текст |
Освоение личностного смысла учиться. |
15.02 |
|
||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 часов) |
|
|
|||||||||
63 |
А.И.Куприн «Чудесный доктор». |
Реальная основа и содержание рассказа. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Анализируют условия и требования задачи. |
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Учатся принимать решение и реализовывать его. |
Признание ценности здоровья, своего и других людей. |
17.02 |
|
||
64 |
Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор» |
Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор» |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. |
Осознают качество и уровень усвоения. |
Проявляют внимание к личности другого. |
Уважение ценностей семьи. |
20.02 |
|
||
65 |
А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. |
Знакомство с творчеством писателя. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выделяют и формулируют познавательную цель. |
Оценивают достигнутый результат. |
Стремление устанавливать доверительные отношения. |
Оптимизм в восприятии мира. |
22.02 |
|
||
66 |
А.П.Платонов. «Неизвестный цветок». |
Прекрасное вокруг нас. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. |
Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями. |
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. |
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. |
Оптимизм в восприятии мира. |
27.02 |
|
||
67 |
Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса» |
Победа романтической мечты над реальностью жизни. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. |
Сличают свой способ действия с эталоном. |
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. |
Признание ценности здоровья, своего и других людей. |
01.03 |
|
||
68 |
Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса» |
ТЛ: понятие феерии |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выражают структуру задачи разными средствами. |
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. |
Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. |
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. |
03.03 |
|
||
69 |
Отношение автора к героям повести «Алые паруса» |
Обобщение и систематизация изученного |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. |
Выделяют и формулируют познавательную цель. |
Оценивают достигнутый результат. |
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. |
Доброжелательное отношение к окружающим. |
06.03 |
|
||
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 часа) |
|
||||||||||
70 |
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» |
Солдатские будни в стихотворениях о войне. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. |
Составляют план и последовательность действий. |
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств. |
Готовность к равноправному сотрудничеству |
10.03 |
|
||
71 |
Д.С. Самойлов. «Сороковые». |
Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. |
Составляют план и последовательность действий. |
Описывают содержание совершаемых действий . |
Уважение ценностей семьи. |
13.03 |
|
||
В.П. АСТАФЬЕВ (2 часа) |
|
||||||||||
72 |
Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой». |
. Нравственные проблемы рассказа |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. |
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). |
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Чувство гордости за свою страну. |
15.03 |
|
||
73 |
Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе. |
Самобытность героев рассказа |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. |
Выделяют и формулируют познавательную цель. |
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). |
Интересуются чужим мнением и высказывают свое. |
Любовь к природе. |
17.03 |
|
||
В. Г. РАСПУТИН (4 часа) |
|
|
|||||||||
74 |
Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского» |
Слово о писателе. Чтение и анализ произведения. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Определяют основную и второстепенную информацию. |
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Интересуются чужим мнением и высказывают свое. |
Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. |
20.03 |
|
||
75 |
Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика. |
Нравственная проблематика повести. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выделяют и формулируют проблему. |
Оценивают достигнутый результат. |
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. |
Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
22.03 |
|
||
76 |
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». |
Обобщение и систематизация изученного. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия |
Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. |
Составляют план и последовательность действий. |
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. |
Понимание конвенционального характера морали. |
24.03 |
|
||
77 |
Вн. чт. Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца» |
Нравственная суть взаимоотношения Митраши и Насти |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель. |
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). |
Умеют слушать и слышать друг друга. |
Основы социально-критического мышления. |
03.04 |
|
||
78 |
Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». |
Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» . Особенности композиции и смысл названия сказки. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. |
Выделяют и формулируют проблему. |
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. |
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. |
05.04 |
|
||
79 |
Урок контроля. Классное сочинение по произведениям В. П.Астафьева и В.Г.Распутина |
Сочинение. |
Контроль. |
Структурируют знания. |
Оценивают достигнутый результат. |
Умеют создавать связный текст. |
Освоение личностного смысла учиться. |
07.04 |
|
||
80 |
Особенности героев - «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критики». |
Слово о писателе. Чтение и анализ произведений. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. |
Оценивают достигнутый результат. |
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого |
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. |
10.04 |
|
||
81 |
Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал». |
Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. |
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. |
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. |
12.04 |
|
||
82 |
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». |
Влияние учителя на формирование детского характера |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. |
Оценивают достигнутый результат. |
Проявляют уважительное отношение к партнерам. |
Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
14.04 |
|
||
83 |
Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» |
Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте. |
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. |
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера |
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). |
Умеют слушать и слышать друг друга. |
Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий |
17.04 |
|
||
84 |
Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» |
Характеристика образа. Обобщение и систематизация изученного. |
Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. |
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. |
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. |
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм. |
19.04 |
|
||
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XX ВЕКА (4 час) |
|
|
|||||||||
85 |
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» |
Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. |
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. |
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. |
Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание. |
21.04 |
|
||
86 |
С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». |
Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. |
Определяют основную и второстепенную информацию. |
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс |
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. |
Знание основных принципов и правил отношения к природе. |
21.04 |
|
||
87 |
Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». |
Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. |
Составляют план и последовательность действий. |
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. |
Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. |
24.04 |
|
||
88 |
А. А. Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие...» |
Тема Родины в поэзии Ахматовой. Художественный анализ стихотворения. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. |
Оценивают достигнутый результат. |
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. |
Освоение общекультурного наследия России. Освоение личностного смысла учиться. |
26.04 |
|
||
89 |
Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой родине и своему народу. |
Чтение и анализ произведений |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Устанавливают причинно-следственные связи. |
Оценивают достигнутый результат. |
Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции. |
Любовь к малой Родине, родной природе. |
28.04 |
|
||
90 |
К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». |
Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Строят логические цепи рассуждений. |
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий |
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. |
Экологическое сознание. |
03.05 |
|
||
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 час) |
|
|
|||||||||
91 |
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия» |
Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. |
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. |
Интересуются чужим мнением и высказывают свое. |
Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий |
05.05 |
|
||
92 |
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». |
Фантастика и реальность в мифе. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. |
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. |
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. |
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью. |
Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
05.05 |
|
||
93 |
Геродот. «Легенда об Арионе». |
Слово о писателе и историке. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Определяют основную и второстепенную информацию. |
Осознают качество и уровень усвоения. |
Умеют слушать и слышать друг друга. |
Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
10.05 |
|
||
94 |
Итоговое тестирование
|
Тестирование. |
Контроль. |
Структурируют знания. |
Оценивают достигнутый результат. |
Работают индивидуально. |
Освоение личностного смысла учиться. |
12.05 |
|
||
95
|
Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. |
Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Строят логические цепи рассуждений. |
Сличают свой способ действия с эталоном. |
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. |
Освоение общемирового культурного наследия. |
15.05 |
|
||
96
|
М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. |
«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. |
Выделяют и формулируют проблему. |
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. |
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью. |
Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
17.05 |
|
||
97 |
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении. |
Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. |
Оценивают достигнутый результат. |
Умеют слушать и слышать друг друга. |
Освоение общемирового культурного наследия. |
19.05 |
|
||
98 99 |
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». |
Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. |
Представление результатов самостоятельной работы. |
Выделяют и формулируют проблему. |
Осознают качество и уровень усвоения. |
Умеют слушать и слышать друг друга. |
Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
22.05 (объед.) |
|
||
100 101 |
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. |
Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Структурируют знания. |
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. |
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. |
Освоение общемирового культурного наследия. |
24.05 (объед.) |
|
||
102 |
Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения |
|
Обобщение и систематизация знаний. |
Структурируют знания. |
Оценивают достигнутый результат. |
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Основы социально-критического мышления. |
26.05 |
|
||
Итого: 102 часа |
|
|
|||||||||
В нашем каталоге доступно 75 379 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 043 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Пономарёва Анастасия Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.