Календарно-тематическое планирование для учащихся 4 класса по русскому языку

КТП по русскому языку

для учащихся 4  класса

РАЗДЕЛ III.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Виды деятельности (элементы содержания.Контроль)

Планируемые результаты

Методическое обеспечение

По плану

Фактически

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Тематический блок  I.   Повторение (11 ч)

1.

Наша речь и наш язык

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье -сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, личностно ори­ентированного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника; работа в парах — кон­струирование текстов само­стоятельная работа по тестам — диагно­стика ранее изученного, взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится делать выводы о значении речи в жизни человека, анализировать речь людей, наблюдать за особенностями собст­венной речи и оценивать ее на предмет грамотности и выразительности

Анализировать речь людей, наблюдать за особенностями собст­венной речи и оценивать ее на предмет грамотности и выразительности

Коммуникативные:   договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности, планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осознанно и произ­вольно строить речевое высказывание в устной форме

Формирование основ граждан­ской идентично­сти, осознание своей этнической принадлежности

Учебник, ч. 1, с.6 ,упр. 1-2, рабочая тетрадь, с.4-5, упр.1-3 электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

2.

Язык и речь. Формулы вежливо­сти

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, компьютерного урока, парной и групповой деятельности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: групповая работа по тестам на интерак­тивной доске — языковой анализ диа­логов, фронтальная беседа по вопросам учебника — конструирование устного монологического высказывания; работа в парах — конструирование диалогов; самостоятельная ра­бота по тестам — диагностика изученного, самопроверка; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится делать выводы о значении речи в жизни человека, анализировать речь людей, наблюдать за особенностями собст­венной речи и оценивать ее на предмет грамотности и выразительности

Каковы условия успешности общения

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности, планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осознанно и произ­вольно строить речевое высказывание в устной форме

Формирование основ граждан­ской идентично­сти, осознание своей этнической принадлежности

Учебник, ч. 1, с.7, упр. 3-4, рабочая тетрадь, с.5-6, упр. 4-7, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

3.

P.P. Текст и его план

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, ком­пьютерного урока

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная работа с интерактивной доской — диагностика ранее изученного о тексте; работа в парах — составление алгоритма определения текста по его при­знакам; коллективная работа — построение ответов на вопросы, работа с орфограмма­ми самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания — уст­ное изложение текста проек­тирование выполнения домашнего зада­ния, самооценка, взаимооценка

Научится определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, раз­личать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок

Перечислять и различать в тексте его части, раз­личать тему и главную мысль текста, подбирать

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Формирование основ граждан­ской идентично­сти, осознание своей этнической принадлежности

Учебник, ч. 1, с.8-9, упр. 5-7 рабочая тетрадь, с.7-8, упр. 8-10, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

4.

Р.Р. Обу чающее изложение по тексту Е. Пермя­ка (с.10, упр. 8)

Урок разви­ваю­щего контроля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложе­ния; коллективная работа — конструиро­вание текста; подготовка к изложению; самооценка, взаимооценка

Научится определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту, излагать текст письменно по вопросному плану

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Текст и его план»

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правиль­ность выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, уста­навливать причинно-следственные связи

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 1, с.10, упр. 8 рабочая тетрадь, с.8, упр. 11 электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

5.

Текст. Типы тек­стов

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, компьютерного урока, развития исследователь­ских навыков, парной и груп­повой деятель­ности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предмет­ного содержания: коллективная работа по презентации — составление алгоритма определения типа текста, фронтальная работа — построение ответов на вопросы; работа в парах – по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа – конструирование текста; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Осваивать базовые пред­метные понятия: текст-повествование, текст-опи­сание, текст-рассуждение; научиться различать тексты по основным при­знакам (типам), соотносить с содержанием текста вопросы что случилось? какой? почему?

Какие во­просы можно поставить к тексту

Коммуникативные: представлять кон­кретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста

Формирование устойчивой поло­жительной моти­вации к учебной деятельности

Учебник, ч. 1, с.11-12,упр.9-11, рабочая тетрадь, с.9-10, упр. 12-16, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

6.

Предло­жение как единица речи. Виды предло­жений по цели высказы­вания (Познавательная лаборатория)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ-ленности

Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого пред­метного содержания: работа в парах — языковой анализ текста (с. 13, упр. 12), составление алгоритма определения вида предложения; коллективная работа по учебнику — конструирование предло­жений (с. 13, упр. 13); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 15, упр. 16) с последующей взаимо­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится употреблять в речи разные по цели вы­сказывания предложения, различать текст и предло­жение; различать предло­жение, словосочетание, слово; находить главные члены предложения; ана­лизировать и корректи­ровать деформированное предложение

Различать текст и предло­жение. Научиться в конце пред­ложения ста­вить разные знаки

Коммуникативные :адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирова­ние чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с ху­дожественной культурой

Учебник, ч. 1, с.13-15, упр. 12-16, рабочая тетрадь, с.11-12, упр. 17-19, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

7.

Виды предложений по интонации

Урок обще-мето-дологической направ-ленности

Здоровье-сбережения, развития ис­ следователь­ских навыков, парной и груп­повой деятель­ности

Формирование у учащихся деятельност-ньгх способностей и способностей к струк­турированию изучаемого предметного содержания: групповая работа по дидак­тическим материалам - составление ал­горитма определения вида предложения по интонации; коллективная работа по ал­горитму выполнения задания — построе­ние ответов на вопросы ; работа в парах — конструирование пред­ложений ; самостоятель­ная работа по алгоритму — диагностика изученного с последующей взаимопроверкой;проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится употреблять в речи разные по цели вы­сказывания предложения; различать текст и предло­жение; различать предло­жение, словосочетание, слово; находить главные члены предложения; ана­лизировать и корректи­ровать деформированное предложение

Определять предложения по интонации. Когда в предложении ставится восклицатель­ный знак

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию

Учебник, ч. 1, с.16, упр. 17-19, рабочая тетрадь, с.12-13, упр. 20-23 электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

8.

Диалог. Обраще­ние. (Театральная студия)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, пар­ной и группо­вой деятельно­сти, развития исследователь­ских навыков

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию изучаемого предметного содержания: фронтальная работа — со­ставление алгоритма определения и вы­деления в речи обращения; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания — конструирование предложения; работа в па­рах — диагностика изученного с после­дующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится находить слова, называющие того, к кому обращена речь; уметь выделять обращение в на­чале, в середине и в конце предложений

Что такое обращение? Какую роль играют об­ращения в речи?

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме, анали­зировать условия и требования заданий

Формирование положитель­ной мотивации к изучению ново­го материала

Учебник, ч. 1, с.17-18, упр. 20-22, рабочая тетрадь, с.14, упр. 24-26, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

9.

Основа предложе­ния. Глав­ные и второ­степенные члены предложе­ния

Урок обще-методо-лога- ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения, диф­ференцирован­ного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию изучаемого предметного содержания: фронтальная работа по блочной схеме в учебнике — диагностика ранее изученного; коллективная работа — определение грамматической основы предложения по памятке «Разбор предложения по членам»; самостоятельная работа — моделирование предложений  с последую­щей самопроверкой; работа в парах — кон­струирование предложений; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится различать рас­пространенное и нерас­пространенное предложе­ние, выделять грамматические основы в предложениях, устанав­ливать связь слов в пред­ложении

Находить главные и второстепенные члены предложе­ния

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач, строить монологическое выска­зывание с помощью блочной схемы

Формирование навыков анали­тической дея­тельности

Учебник, ч. 1, с.18-20, упр. 23-27, рабочая тетрадь, с. 15-17, упр. 27-31, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

10.

Старто­вый контрольный диктант  №1 с грамма­тическим заданием

К.Р. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта

Научится применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нор­мы орфографии и пунк­туации, оценивать свои достижения при выполне­нии заданий

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Повторе­ние»

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контроль­ного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

11.

Словосо­четания (Моделирование)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения, личностно ори­ентированного обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого пред­метного содержания: фронтальная ра­бота — языковой анализ текста; дифференцированная работа -конструирование словосочетаний; самостоятельная работа — конструирование текста; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаи­мооценка

Научится различать словосочетание и предло­жение, выделять в пред­ложении словосочетания, устанавливать связь между словами в словосочетании (при помощи смысловых вопросов)

Выделить в предложе­нии словосо­четание

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного на основе зна­комства с художественной культурой

Учебник, ч. 1, с.22-23, упр. 28-31, рабочая тетрадь, с.17-18, упр. 32-36, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

Тематический блок II.  Предложение (9 ч)

12.

Однород­ ные члены предло­жения (общее понятие)

Урок откры тиянового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития ис­следователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: проблемный диалог; фрон­тальная работа — построение ответов на вопросы; выведение пра­вила под руководством учителя, самостоя­тельная работа по алгоритму выполнения задания ; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научится определять однородные члены пред­ложения, их роль в пред­ложении

Находить однородные члены пред­ложения

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков

Положитель­ ная мотивация к изучению ново­го материала

Учебник, ч. 1, с.26-28, упр. 32-35, рабочая тетрадь, с.19-20, упр. 37-39, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

13.

Связь од­нородных членов предложе­ния с по­мощью интонации перечисле­ния и сою­зов

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предмет­ного содержания: фронтальная работа -разбор предложений по членам; дифференцированная работа — конструирование ответов на вопросы, анализ блочной схемы — конструиро­вание монологического высказывания; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится определять, каким членом предложе­ния являются однород­ные члены предложения, устанавливать связь между словами в предложении

Находить связь между собой в предложе­нии однород­ные члены

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирование устойчивой мо­тивации к изуче­нию и закрепле­нию нового

Учебник, ч. 1, с.28-30, упр. 36-38, рабочая тетрадь, с.20-21, упр. 40-43, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

14.

Знаки пре­пинания в предло­жениях с одно­родными членами (Моделирование)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения, проблемного обучения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: проблемный диалог, работа в группах — составление алгоритма поста­новки знаков препинания в предложениях с однородными членами; работа в парах по алгоритму выполнения задания; дифференцированная работа — конструирование предложений с последующей самопроверкой; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится расстановке знаков в предложениях с однородными членами предложения

Когда между однородны­ми членами ставится запятая, а ко­гда не ста­вится

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять анализ объектов, выполнять знаково-симво-лические действия, включая моделиро­вание

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма

Учебник, ч. 1, с.30-32, упр. 39-43, рабочая тетрадь, с.22-23, упр. 44-47, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

15.

P.P. Со­чинение по репро­дукции картины И.И. Ле­витана «Золотая осень»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочине­ния; коллективная работа — конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту, излагать текст письменно по вопросному плану

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Однородные члены пред­ложения»

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, уста­навливать причинно-следственные связи

Формирова­ние чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с ху­дожественной культурой

Учебник, ч. 1, с. 34, упр. 47-48, с. 35, упр. 1-3, рабочая тетрадь, с.24, упр. 49, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

16.

Знаки пре­пинания в предло­жениях с одно­родными членами. Проект «Похваль­ное слово знакам препинания»­ (Исследовательская деятельность).

Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, проектных ме­тодов обучения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа — со­ставление алгоритма постановки знаков препинания в предложениях с однородны­ми членами; самостоятель­ная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задания; инди­видуальное и групповое проектирование; презентация проектов

Научится расстановке знаков в предложениях с однородными членами предложения, переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности

На­учиться производить само- и взаи­модиа­гностику результатов изучения темы

Коммуникативные: эффективно сотруд­ничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, това­рищей. Познавательные: работать с разными источниками информации; уметь го­товить и презентовать материалы, ил­люстрирующие процесс исследования и его результаты

Формирование желания осваи­вать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Учебник, ч. 1, с.32-34, упр. 44-46, с. 35, упр. 1-3, рабочая тетрадь, с.24, упр. 48, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

17.

Простые и сложные предложе­ния. Связь между простыми предло­жениями, входя­щими в состав сложного

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения, компьютерно го урока

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: комплексный тест на интерактивной доске — диагностика ранее изученного; фронтальная работа — построение ответов на вопросы; работа в парах с орфограммами по алгоритму выполне­ния задания; дифферен­цированная работа — конструирование предложений; проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Определять количество грамматических основ в предложениях; разли­чать простые и сложные предложения; объяснять постановку знаков препи­нания внутри сложного предложения

Отли­чить простое предложение от сложного

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов, выполнять знаково-символические действия, включая моделиро­вание

Формирование навыков аналитической дея­тельности

Учебник, ч. 1, с.36-37, упр. 49-52, рабочая тетрадь, с.25, упр. 50-51, с. 28, упр. 56-57, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

18.

Сложное предло­жение и пред­ложение с одно­родными членами (Моделирование)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбережения,парной и групповой деятельности, дифферен­цированного обучения, проблемного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: проблемный диалог (с. 38, упр. 53); кол­лективная работа — составление алгоритма различения предложения с однородными членами и сложного (с. 38, упр. 54); работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 39, упр. 55); самостоятельная работа по дидактическим материалам — анализ предложений, самооценка, взаимооценка

Определять количество грамматических основ в предложениях, разли­чать простые и сложные предложения, объяснять постановку знаков препи­нания внутри сложного предложения

Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородны­ми членами

Коммуникативные: владеть диалогиче­ской формой коммуникации, контро­лировать действия партнера. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, това­рищей. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирование навыков анали­тической дея­тельности

Учебник, ч. 1, с.38-39, упр. 53-55,  рабочая тетрадь, с.26, упр. 52-53, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

19.

P.P. Обу­чающее изложение по тексту Е.Чарушина (с 39, упр. 56)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочине­ния; коллективная работа — конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту, излагать текст письменно по вопросному плану

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Предло­жения с од­нородными членами и сложные предложе­ ния»

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, уста­навливать причинно-следственные связи

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Учебник, ч. 1, с.39, упр. 56, рабочая тетрадь, с.27, упр. 54-55, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

20.

Кон­троль ный диктант №2 с грамма­тичес ким зада нием по теме «Предло­жение»

К.Р. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта

Научится применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нор­мы орфографии и пунк­туации, оценивать свои достижения при выполне­нии заданий

При­менять получен­ные знания по разделу «Предложе­ние»

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контроль­ного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Тематический блок  III.  Слово в языке и речи (19 ч)

21.

Работа над ошиб­ками. Слово и его лек­сическое значение

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, самодиагно­стики и са­мокоррекции результатов, информацион­но-коммуника­ционные

Формирование у учащихся навыков само­диагностирования и взаимоконтроля: кор­рекция знаний, самостоятельная и группо­вая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное по­вторение по разделу «Проверь себя»; са­мооценка, взаимооценка; формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию пред­метного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока самостоятельная работа по алгоритму вы­полнения задания;  проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала, опреде­лять лексическое значение слова, пользоваться сло­варем

Как на­учиться производить само- и взаи­модиа­гностику результатов изучения темы

Коммуникативные: осуществлять под­ведение под понятие на основе распо­знавания объектов, поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной ли­тературы. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завер­шения, оценки и учета характера сде­ланных ошибок. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 1, с.42-43, упр. 57-61, рабочая тетрадь, с.29-30, упр. 58-61, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

22.

Много­значные слова. Прямое и перенос­ное значе­ние слов. Заимство­ванные слова. Устарев­шие слова (Исследовательская деятельность)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, информаци­онно-комму­ никационные, компьютерного урока

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию изучаемого предметного содержа­ния: коллективная работа по презентации учителя — языковой анализ художествен­ных текстов, выявление устаревших и за­имствованных слов; работа в парах со сло­варями; самостоятельная работа со словарями по алгоритму выпол­нения заданий с последующей самопроверкой; коллектив­ная работа с орфограммами; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять по словарю устаревших и заимствованных слов значение слова, наблюдать за использованием этих слов в речи

Как узнать значение устаревших и заимство­ванных слов.

Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать речевые сред­ства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с использо­ванием учебной литературы

Формирование учебно-познава­тельного интере­са к новому учеб­ному материалу

Учебник, ч. 1, с.44-46, упр. 62-68, рабочая тетрадь, с.31-32, упр. 62-65, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

23.

Сино­нимы, антонимы, омонимы

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, информацион­но-коммуника­ционные

Формирование у учащихся деятельност­ных способностей и способностей к струк­турированию изучаемого предметного со­держания: фронтальная беседа по блочной схеме (с. 47, упр. 70); работа в парах — кон­струирование предложений (с. 47, упр. 69; с. 48, упр. 71) самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 48, упр. 72); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится подбирать к слову антонимы и си­нонимы, распознавать в речи омонимы, выбирать нужное и точное слово, соответствующее предмету мысли

Какие слова называются синонима ми, антонима ми, омонима ми

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование коммуникатив­ной компетент­ности в общении, освоение соци­альных норм, правил поведе­ния

Учебник, ч. 1, с.47-48,упр. 69-73, рабочая тетрадь, с.32-34, упр. 66-70, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

24.

Фразеоло­гизмы. Об­общение знаний о лексиче­ских груп­пах слов (Познавательная деятельность)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию изучаемого предметного содержания: проблемный диалог, на­блюдение за значением и употреблением в речи фразеологизмов (с. 49, упр. 74); ра­бота в парах — анализ значений словосоче­таний с помощью словаря (с. 50, упр. 75); самостоятельная работа — конструирова­ние текста (с. 50, упр. 76); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научится находить в тексте и предложении фразеологизмы, объяснять их значение, работать со словарем фразеологиз­мов; иметь представление о переносном значении словосочетаний

Какие соче­тания слов называются фразеологиз­мами.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий и соответствию результатов требовани­ям данной задачи. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информа­ции, применять методы информационного поиска­

Осознание сво­ей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, ос­нов культурного наследия народов России

Учебник, ч. 1, с.49-50, упр. 74-76, рабочая тетрадь, с.34-35, упр. 71-75, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

25.

Состав слова

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся навыков са­модиагностирования и взаимоконтроля: комплексный тест на интерактивной доске, фронтальная беседа по вопросам учебника; групповая ра­бота по таблице — конструирование моно­логического высказывания; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания  с по­следующей взаимопроверкой; самооценка, взаимооценка

Научится выделять в сло­ве корень, группировать однокоренные слова, при­менять правило единооб­разного написания корней родственных слов

Определять зна­чимые части слова .

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 1, 51-52, упр. 77-80, рабочая тетрадь, с. 37, упр.76-78, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

26.

Состав слова. Рас­познава­ние значи­мых частей слова (Моделирование)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, дифферен­ цированногообучения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предмет­ного содержания: коллективный анализ состава слов; работа в па­рах — классификация слов по их составу; самостоятельная работа -конструирование словосочетаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится разбирать сло­во по составу. Объяснять словообразующую роль суффикса и приставки в слове; устанавливать связь между именем су­ществительным и именем прилагательным

При помощи каких значи­мых частей образовывать слова.

Коммуникативные: формулировать соб­ственное мнение, позицию, контроли­ровать действия партнера. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий и соответствию результатов требовани­ям данной задачи. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятель­ности

Учебник, ч. 1, с.53-54, упр. 81-85, рабочая тетрадь, с.38, 79-82, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

27.

Состав слова

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого пред­метного содержания: фронтальная бесе­да — построение ответов на вопросы; работа в парах — классификация слов по их составу; само­стоятельная работа — моделирование сос­тава слов; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научится разбирать слово по составу, исполь­зовать в работе памятку «Как разобрать слово по составу»

Выпол­нять разбор слова по сос­таву.

Коммуникативные: владеть диалогиче­ской формой коммуникации. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий и соответствию результатов требовани­ям данной задачи. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения за­дания

Учебник, ч. 1, с.55-56, упр. 86-88, рабочая тетрадь, с.39, упр. 83-86, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

28.

Правопи сание гласных и соглас­ных в кор­нях слов

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся деятельност-ньгх способностей и способностей к струк­турированию изучаемого предметного содержания: групповая работа по блочной схеме — составление алгоритма правопи­сания орфограмм корня; коллективная работа по алгоритму — ком­ментированное письмо; самостоятельная работа с орфограммами  с последующей взаимо­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится соотносить на­писание и произношение слов с непроизносимыми согласными звуками, пар­ными по глухости-звонко­сти согласными звуками, безударными гласными звуками

Узнать, какая ор­фограмма есть в сло­ве: парный по глухости-звонкости согласный звук, непро­износимый согласный звук или без­ударный гласный звук.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: различать способ и ре­зультат действия. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения за­дания

Учебник, ч. 1, с.56-58, упр. 89-93, рабочая тетрадь, с.40, упр. 87-90, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

29.

Упражне­ние в пра­вописании гласных и соглас­ных в кор­нях слов, двойных соглас ных в словах

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, ком­пьютерного урока, само­диагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционнои нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная рабо­та — комплексное повторение по тестам на интерактивной доске; работа в парах по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с ор­фограммами с последующей взаимопроверкой; проек­тирование выполнения домашнего зада­ния, самооценка, взаимооценка

Научится устанавли­вать в словах наличие изученных орфограмм, применять правила право­писания

Приме­нить полу­ченные зна­ния по теме «Правописа­ние гласных и согласных в корнях слов»

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию на основе алгоритма вы­полнения зада­ния

Учебник, ч. 1, с.59-61, упр.94-101, рабочая тетрадь, с.41-42,  упр. 91-94, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

30.

Упражне­ние в на­писании приставок и суффик­сов

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию изучаемого пред­метного содержания: фронтальная бесе­да — построение ответов на вопросы; работа в парах — составление алгоритма определения гласной в суф­фиксах; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания ; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Наблюдать за правописа­нием и произношением слов с приставками и суф­фиксами; применять пра­вила правописания

Что надо знать о пра­вописании приставок и суффик­сов.

Коммуникативные: владеть диалогиче­ской формой коммуникации. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий и соответствию результатов требовани­ям данной задачи. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения за­дания

Учебник, ч. 1, с.62-63, упр. 102-105, рабочая тетрадь, с.43-44, упр. 95-98, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

31.

Раздели­тельные ъ и ь

Урок обще-мето-дологи ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развивающеего обучения, проблем­ного обуче­ния, парной и групповой деятельности, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная по таблице — построение ответов на вопрос; рабо­та в парах — звуковой анализ слов; самостоятельная работа с после­дующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится соотносить на­писание и произношение слов с разделительными ъ и ь

Какую ра­боту в слове могут выпол­нять буква «мягкий знак» и буква «твердый знак»

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: наблюдать и анали­зировать языковые явления, проводить сравнение, классификацию по задан­ным критериям

Формирование навыков индивидуальной и кол­лективной исследовательской деятельности

Учебник, ч. 1, с.64-66, упр. 106-109, рабочая тетрадь, с.44-45, упр. 99-102, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

32.

P.P. Обу­чающее изложение по тексту Ю. Дми­триева (с. 66, упр. 110)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложе­ния; коллективная работа — конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту, составлять план текста и излагать по нему текст

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Состав слова»

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правиль­ность выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, уста­навливать причинно-следственные связи

Формирование основ экологиче­ской культуры

Учебник, ч. 1, с.66,упр. 110, рабочая тетрадь, с.45, упр. 103, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

33.

Части речи

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, компьютерного урока

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: коллективная работа на интерактивной доске — комплексное повторение знаний о частях речи, фронтальная работа по во­просам учебника — построение ответов на вопросы; групповая работа по блочной схеме — конструирова­ние монологического высказывания; работа в парах — составление ал­горитма определения части речи; самостоятельная работа с после­дующей взаимопроверкой по дидактиче­ским материалам по алгоритму выполне­ния задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится ставить во­просы к словам и опреде­лять части речи

Как опреде­лить часть речи.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности, строить моноло­гическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения за­дания

Учебник, ч. 1, с.67-68, упр. 111-114, рабочая тетрадь, с.46-47, упр. 104-106, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

34.

Морфоло­гические признаки частей речи (Познавательная лаборатория)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: групповая работа по блочной схеме — кон­струирование монологического выска­зывания; работа в парах по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа — кон­струирование предложений, выделение словосочетаний; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять грамматические признаки частей речи

Какие грам­матические признаки есть у частей речи

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности, строить моноло­гическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: обобщать, делать вы­воды, осуществлять синтез как состав­ление целого из частей

Формирование навыков органи­зации и анализа своей деятель­ности в составе группы

Учебник, ч. 1, с.69-70, упр. 115-118, рабочая тетрадь, с.48, упр. 107-109, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

35.

Имя чис­лительное как часть речи. Гла­гол как часть речи

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа — построе­ние ответов на вопросы; коллективная работа по алгоритму выполнения задания ; работа в парах — конструирование форм числительных; само­стоятельная работа — конструирование предложений, временных форм глаголов; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять грамматические признаки частей речи

Какие грам­матические признаки есть у частей речи

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи, осуществ­лять синтез как составление целого из частей

Формирование учебно-познава­тельного инте­реса

Учебник, ч. 1, с.71-72, упр. 119-123, рабочая тетрадь, с.49, упр. 110-112, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

36.

Наречие как часть речи

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, раз­вития иссле­довательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: коллективная работа — конструирование словосочетаний, построение ответов на вопросы; проблемный диалог; работа в парах — конструирование словосочетаний, выве­дение правила ;самостоя­тельная работа по алгоритму выполнения задания  с последующей самопроверкой, объяснительный диктант; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится распознавать наречие среди других ча­стей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу

Определять с какой ча­стью речи связано на­речие.На ка­кие вопросы отвечает

Коммуникативные: допускать возмож­ность существования у людей различ­ных точек зрения, формулировать соб­ственное мнение, позицию. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критери­ям, обобщать, делать выводы

Формирование учебно-познава­тельного интере­са к новому учеб­ному материалу

Учебник, ч. 1, с.73-75, упр. 124-127, рабочая тетрадь, с.50, упр. 113-115, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

37.

Образова­ние и упо­требление наречий

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы конструирование предложений; работа в парах — клас­сификация частей речи, распознавание наречий; самостоятельная работа по тестам — конструирование на­речий по моделям с последующей взаимо­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится образовывать наречия с помощью суф­фиксов, применять прави­ла правописания

Как образу­ются наре­чия. На какие вопросы отвечают.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, контро­лировать действия партнера. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирование устойчивой мо­тивации к изуче­нию и закрепле­нию нового

Учебник, ч. 1, с.75-77, упр. 128-132, рабочая тетрадь, с.51, упр. 116-117, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

38.

P.P. Сочинение-отзыв по ре­продукции картины В.М. Вас­нецова «Иван-царевич на Сером Волке» (Творческая мастерская)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровье- сбережения, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения

Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочине­ния-отзыва; коллективная работа - конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится создавать текст-отзыв, использовать выразительные средства речи, употреблять наречия

Находить признаки текста- описания

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирова­ние чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой

Учебник, ч. 1, с.77, упр. 133-134, рабочая тетрадь, с.51, упр. 118 электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

39.

Контроль- ный дик- тант № 3 с грамма­тическим заданием по разделу «Слово в языке и речи»

К.Р. Урок разви- ваю­щегоконт- роля

Здоровьесбе- режения, раз- вития иссле- довательскихнавыков, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта

Научится применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нор­мы орфографии и пунк­туации, оценивать свои достижения при выполне­нии заданий

Как применять полученные знания по теме «Слово в языке и речи»

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контроль­ного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Тематический блок  IV.       Имя существительное (41 ч)

40.

Работа над ошиб- ками, допущен- ными в диктанте. Распознавание падежей имен существи­тельных

Урок обще- мето- дологи- ческои направ- ленно- сти

Здоровье- сбережения, развития ис- следователь- ских навыков, развивающего обучения, са- модиагностикии самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся навыков са- модиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущен- ных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по разделу «Проверь себя»; само­оценка, взаимооценка; формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию пред­метного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока, групповая работа по таблице — комплекс­ное повторение; самостоя­тельная работа — конструирование слово­сочетаний; самопроверка; проектирование выполнения домашнего задания

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала, оце­нивать свои достижения при выполнении заданий раздела «Проверь себя», определять падежи имен существительных

Как на- учиться производить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенство­ванию

Учебник, ч. 1, с.78, упр. 1-5, с. 80-81, упр. 135-137, рабочая тетрадь, с.52, упр. 119, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

41.

Упраж- нение в распо­знавании имени­тельного, роди­тельного, вини­тельного падежей неодушев­ленных имен существи­тельных

Урок рефлек- сии

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, ком­пьютерного урока, само­диагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная рабо­та — комплексное повторение по тестам на интерактивной доске, групповая работа по таблице — построение ответов на во­просы; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимо­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится определять падежи имен существи­тельных

Приме- нить полученные зна­ния по теме «Изменение имен суще­ствительных по падежам»

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию на основе алгоритма вы­полнения зада­ния

Учебник, ч. 1, с.82-83, упр. 138-140, рабочая тетрадь, с.52, упр. 120, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

42.

Упражне­ние в рас­познании одушев­ленных имен существи­тельных в роди­тельном и вини­тельном падежах, имен существи­тельных в датель­ном паде­же

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, проблемного обучения, ком­пьютерного урока

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: проблемный диалог по презентации на ин­терактивной доске, фронтальная бесе­да — построение ответов на вопросы; работа в парах — конструиро­вание словосочетаний; коллективная работа — конструирование монологического высказывания под ру­ководством учителя; само­стоятельная работа по тестам — конструи­рование словосочетаний  с последующей взаимопроверкой; проек­тирование выполнения домашнего зада­ния, самооценка, взаимооценка

Научится различать имена существительные в именительном, вини­тельном, родительном па­дежах, определять призна­ки имен существительных в дательном падеже

Разли­чать имена существи­тельные в именитель­ном и ви­нительном падежах, винительном и родитель­ном падежах.По каким призна­кам можно определить имена суще­ствительные в дательном падеже

Коммуникативные: строить моноло­гическое высказывание, владеть диа­логической формой коммуникации, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирование понимания ос­новных мораль­ных норм и ори­ентация на их выполнение

Учебник, ч. 1, с.84-85, упр. 141-145, рабочая тетрадь, с.53-54, упр. 121-123, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

43.

Упраж­нение в различе­нии имен существи­тельных в твори­тельном и пред­ложном падежах. Нескло­няемые имена существи­тельные (Индивидуальные занятия)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы; работа в па­рах — конструирование предложений; коллективная работа — конструирование монологического выска­зывания; самостоятельная работа— конструирование словосочетаний  с последую­щей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научится различать име­на существительные в тво­рительном, винительном, предложном падежах

Какие пред­логи упо­требляются с именами существи­тельными в предлож­ном, тво­рительном, винительном падежах. Как определить падежи имен существи­тельных с одинаковы­ми предлога­ми.

Коммуникативные: строить моноло­гическое высказывание, владеть диа­логической формой коммуникации, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирова­ние чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой (поэтическими произведениями)

Учебник, ч. 1, с.86-88, упр. 146-152, рабочая тетрадь, с.54, упр. 124-125, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

44.

Контроль­ное спи­сывание

К.Р. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы

Безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, прове­рять собственный текст, находить и исправлять ор­фографические ошибки

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Изменение имен суще­ствительных по падежам»

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: развивать способность к мобилизации сил и энергии, оценке достигнутого результата. Познавательные: осуществлять конт­роль и оценку процесса и результатов деятельности

Формирование устойчивой по­ложительной мотивации к са­мостоятельной учебной деятель­ности, готовность к самосовершен­ствованию

45.

Три скло­нения имен существи­тельных (общее представ­ление). 1-е скло­нение имен существи­тельных

Урок откры­тия нового знания

Здоровье -сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, компьютерного урока, парной и групповой деятельности

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний: коллек­тивная работа на интерактивной доске — конструирование падежных форм имен существительных, групповая работа — построение ответов на вопросы, составление алгоритма определения имен существительных 1-го склонения, проблемный диалог; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания  с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится распознавать имена существительные 1-го склонения

Как опреде­лить склоне­ние имени существи­тельного. Какие имена существи­тельные относятся к 1-му скло­нению.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критери­ям, обобщать, делать выводы

Формирование учебно-познава­тельного интере­са к новому учеб­ному материалу

Учебник, ч. 1, с.89-90, упр. 153-157, рабочая тетрадь, с.55, упр. 126, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

46.

Упражне­ние в рас­познава­нии имен существи­тельных 1-го скло­нения

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения,парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: работа в парах — построение ответов на вопросы; коллективная работа — конструирование падежных форм имен существительных 1 -го склонения; самостоятельная работа с орфограммами  с после­дующей взаимопроверкой; проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения

Как пишутся безударные и ударные окончания имен суще­ствительных 1-го склоне­ния в одном и том же па­деже.

Коммуникативные: владеть диалоги­ческой формой коммуникации, ис­пользовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подведе­ние под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии

Формирование устойчивой мо­тивации к изуче­нию нового на основе состав­ленного алгорит­ма выполнения задания

Учебник, ч. 1, с.91-92, упр. 158-160, рабочая тетрадь, с.55, упр. 127, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

47.

P.P. Со­чинение по репро­дукции картины А.А. Пла­стова«Первый снег» (Творческая мастерская)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровье-сбережения, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочи­нения-описания; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится создавать текст-описание, использо­вать выразительные сред­ства речи

Каковы при­знаки текста-описания

Коммуникативные: использовать аде­кватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правиль­ность выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирова­ние чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с ху­дожественной культурой

Учебник, ч. 1, с.92, упр. 161, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

48.

2-е скло­нение имен существи­тельных

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: фронтальная работа — наблюдение за име­нами существительными 2-го склонения, составление алгоритма определения 2-го склонения имен существительных; работа в парах по алгоритму выполнения задания; са­мостоятельная работа — конструирование предложений, работа со словарем  с последующей самопроверкой;работа в парах — построение ответов на во­просы; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научится распознавать имена существительные 2-го склонения

Какие имена существи­тельные относятся ко 2-му скло­нению

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование учебно-познава­тельного интере­са к новому учеб­ному материалу

Учебник, ч. 1, с. 93-94, упр. 162-165, рабочая тетрадь, с.55, упр. 128, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

49.

Упражне­ние в рас­познава­нии имен существи­тельных 2-го скло­нения

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: работа в парах — построение ответов на вопросы; коллективная работа — конструирование падежных форм имен существительных 1-го склонения; самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» с последующей самопроверкой; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится проверять написание безударных па­дежных окончаний имен существительных 2-го склонения

Как пишутся безударные и ударные окончания имен суще­ствительных 2-го склоне­ния в одном и том же па­деже

Коммуникативные: владеть диалоги­ческой формой коммуникации, ис­пользовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подведе­ние под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии

Формирование устойчивой мо­тивации к изуче­нию нового на основе состав­ленного алгорит­ма выполнения задания

Учебник, ч. 1, с.95-96, упр.166-168, рабочая тетрадь, с.56, упр. 129, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

50.

3-е скло­нение имен существи­тельных

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, пар­ной и группо­вой деятельно­сти, личностно ориентирован ногообучения

Формирование у учащихся умений по­ строения и реализации новых знаний: фронтальная работа — наблюдение за име­нами существительными 3-го склонения, составление алгоритма определения 3-го склонения имен существительных; самостоятельная работа по алго­ритму выполнения задания — конструиро­вание текста; работа в парах — конструирование форм имен существительных 1-го склонения и имен существительных 3-го склонения  с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится распозна вать имена существительные 3-го склонения

Какие имена существи­тельные относятся ко 2-му скло­нению

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Развитие эти­ческих чувств — стыда, вины, совести — как регуляторов мо­рального пове­дения

Учебник, ч. 1, с.96-98, упр. 169-173 рабочая тетрадь, с.56, упр. 130, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

51.

Упражне­ние в рас­познава­нии имен существи­тельных 3-го скло­нения

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения,парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: работа в парах — построение ответов на вопросы, кол­лективная работа по таблице — конструи­рование монологического высказывания; дифференцированная работа по дидактическим материалам — конструирование падежных форм имен существительных 3-го склонения с после­дующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научится проверять написание безударных па­дежных окончаний имен существительных 3-го склонения

Как пишутся безударные и ударные окончания имен суще­ствительных 3-го склоне­ния в одном и том же па­деже.

Коммуникативные: владеть диалоги­ческой формой коммуникации, ис­пользовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подведе­ние под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии

Формирование устойчивой мо­тивации к изуче­нию нового на основе состав­ленного алгорит­ма выполнения задания

Учебник, ч. 1, с. 98-99, упр. 174-176, рабочая тетрадь, с.56, упр. 131, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

52.

Обоб­щение знаний о типах склонения (Познавательная лаборатория)

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, информаци­онно-комму­никационные, самодиагно­стики и са­мокоррекциирезультатов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение; групповая работа — составление алгоритма определения склонения имен существи­тельных; работа в парах по памятке «Как определить склонение имени существи­тельного» (; самостоятель­ная работа по тестам, взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять склонение имен суще­ствительных

Опреде­лить склонение имен существи­тельных

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенство­ванию

Учебник, ч. 1, с.100-101, упр. 177-179, рабочая тетрадь, с.57, упр. 132, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

53.

P.P. Обу­чающее изложение по тексту Н. Сладко-ва(с101, упр. 180)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложе­ния; коллективная работа — конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту, излагать текст письменно по плану

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Три скло­нения имен существительных»

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правиль­ность выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, уста­навливать причинно-следственные связи

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 1, с.101, упр. 180, рабочая тетрадь, с.57, упр. 133, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

54.

Право­писание падежных оконча­ний имен существи­тельных в един­ственном числе

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: фронтальная работа по таблице — наблю­дение за окончаниями имен существитель­ных разного склонения; коллективная работа — составление алго­ритма определения падежных окончаний имен существительных (; самостоятельная работа с орфограммами по алгоритму  с после­дующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научится проверять безударные падежные окончания имен суще­ствительных

Какими спо­собами про­верить пра­вописание безударных падежных окончаний имен суще­ствительных.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: обобщать, делать вы­воды

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию

Учебник, ч. 1, с.102-104, упр.181-184, рабочая тетрадь, с.58-59, упр. 134-135, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

55.

Имени­тельный и вини­тельный падежи (Познавательная лаборатория)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная работа по таблице — построе­ние ответов на вопросы; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания; дифференцированная работа по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять окончания имен суще­ствительных в имени­тельном и винительном падежах

В каком склонении и у каких имен суще­ствительных окончания в имени­тельном и винитель­ном падежах одинаковые, а у каких раз­ные

Коммуникативные: владеть диалоги­ческой формой коммуникации, ис­пользовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подведе­ние под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии

Формирование устойчивой мо­тивации к изуче­нию и закреп­лению нового на основе состав­ленного алгорит­ма выполнения задания

Учебник, ч. 1, с.105-170, упр. 185-190, рабочая тетрадь, с.59, упр. 136-137, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

56.

Право­писание окончаний имен су­ществи­тельных в роди­тельном падеже

Урок обще-мето-долога-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная работа по таблице — построе­ние ответов на вопросы; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания; работа в парах — конструирование текста; дифференцирован­ная работа с последующей самопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять окончания имен суще­ствительных в родитель­ном падеже

По каким призна­кам можно определить родительный падеж имени существи­тельного.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме, ориен­тироваться на разнообразие способов решения задач

Формирование устойчивого ин­тереса к творче­ской деятельно­сти, проявление креативных спо­собностей

Учебник, ч. 1, с.107-110, упр. 191-200, рабочая тетрадь, с.60, упр. 138-140, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

57.

Имени­тельный, родитель­ный и ви­нительный падежи одушев­ленных имен существи­тельных

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, проблемного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: проблемный диалог; самостоятельная работа по алгоритму вы­полнения задания; работа в парах — конструирование текста; дифференцированная работа с последующей само­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится различать одушевленные имена существительные в роди­тельном и винительном падежах

Почему при распозна­вании ро­дительного и винитель­ного падежей одушевлен­ных имен существи­тельных 2-го склонения использу­ют прием их замены именами су­ществитель­ными 1-го склонения

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: различать способ и ре­зультат действия. Познавательные: устанавливать анало­гии, осуществлять синтез как составле­ние целого из частей

Формирование устойчивой мотивации к ис­следовательской и творческой дея­тельности

Учебник, ч. 1, с.111-113, упр. 201-207, рабочая тетрадь, с.61, упр. 141-143, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

58.

Право­писание окончаний имен су­ществи­тельных в датель­ном паде­же

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа по таблице ;работа в парах — конструирова­ние ответов на вопросы, письмо по памяти; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания; дифференцированная работа с после­дующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научится правописанию безударных падежных окончаний в дательном падеже

Про­верять написание безударного окончания имени суще­ствительного в дательном падеже

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: различать способ и ре­зультат действия. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование знания основных моральных норм и ориентация на их выполне­ние

Учебник, ч. 1, с.113-115, упр. 208-212, рабочая тетрадь, с.62, упр. 144-145, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

59.

Упражне­ние в пра­вописании имен существи­тельных в датель­ном и ро­дительном падежах

Урок обще-методо-логи- ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: групповая работа — конструирование словосочетаний (; работа в па­рах — конструирование деформированных предложений; самостоя­тельная работа по алгоритму выполнения задания  с последующей самопроверкой; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится правописанию безударных падежных окончаний в дательном и родительном падежах

Одинаковы ли оконча­ния имен существительных 1-го и 3-го скло­нения в ро­дительном и дательном падежах

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: различать способ и ре­зультат действия. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирование навыков анали­тической дея­тельности

Учебник, ч. 1, с.115-116, упр. 213-215, рабочая тетрадь, с.62-63, упр. 146-147, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

60.

Упраж­нение в правопи­сании без­ударных окончаний имен существи­тельных в роди­тельном и датель­ном паде­жах

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, раз­вития иссле­довательских навыков, лич-ностно ориен­тированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: коллективная работа — конструирование словосочетаний; само­стоятельная практическая работа — со­ставление записей на конверте, взаимопроверка — работа в па­рах; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания  с последующей самопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится правописанию безударных падежных окончаний в дательном и родительном падежах

В каком па­деже нужно ставить фа­милию и имя адресата и адресанта

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, контро­лировать действия партнера. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, това­рищей. Познавательные: устанавливать анало­гии, осуществлять синтез как составле­ние целого из частей

Формирование устойчивой мотивации к ис­следовательской и проектировоч­ной деятельно­сти, познаватель­ного интереса -

Учебник, ч. 1, с.116-117, упр. 216-218, рабочая тетрадь, с.63, упр. 148-149, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

61.

Право­писание окончаний имен су­ществи­тельных в твори­тельном падеже

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, личностно ори­ентированного обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа по табли­це — конструирование монологического высказывания; самостоя­тельная работа — отработка знаний с последующей взаимопро­веркой; работа в парах с орфограммами; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится правописанию безударных падежных окончаний в творитель­ном падеже

Как про­верить написание безударного окончания имени суще­ствительного в творитель­ном падеже

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, контро­лировать действия партнера. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 1, с.117-118, упр. 219-221, рабочая тетрадь, с.64, упр. 150-151, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

62.

Упражне­ние в пра­вописании падежных оконча­ний имен существи­тельных в твори­тельном падеже

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: проблемный диалог; групповая работа — составление алгоритма определения падежных окончаний имен существительных после шипящих, ком­ментирование слов с орфограммами по ал­горитму; самостоятельная работа — конструирование предложений  с последующей само­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится проверять безударные падежные окончания имен суще­ствительных

Когда после шипящих в окончаниях имен суще­ствительных в творитель­ном падеже пишется буква о, а ко­гда — буква е

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: обобщать, делать вы­воды

Формирование основных мо­ральных норм и ориентация на их выполне­ние

Учебник, ч. 1, с.119-120, упр. 222-226, рабочая тетрадь, с.65, упр. 152-153, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

63.

Право­писание окончаний имен су­ществи­тельных в пред­ложном падеже

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, личностно ориентирован­ного обучения, парной и груп­повой деятель­ности

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа по таблице — кон­струирование монологического высказы­вания; самостоятельная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой; работа в парах — конструирование предложений, письмо по памяти, са­мопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится правописанию безударных падежных окончаний в предложном падеже

Как про­верить написание безударного окончания имени суще­ствительного в предлож­ном падеже

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, контро­лировать действия партнера. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 1, с.121-122, упр.227-230, рабочая тетрадь, с.66, упр. 154-155, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

64.

Право­писание окончаний имен су­ществи­тельных в пред­ложном падеже

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, компью­терного урока, развивающего обучения, диф­ференцирован­ного обучения, парной и груп­повой деятель­ности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию предметного содержания: коллек­тивная работа с тестами на интерактивной доске; работа в парах — конструирование словосочетаний; само­стоятельная работа с орфограммами (с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится правописанию безударных падежных окончаний в предложном падеже

Как про­верить написание безударного окончания имени суще­ствительного в предлож­ном падеже

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательны: устанавливать анало­гии, осуществлять синтез как составле­ние целого из частей

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 1, с.123-124, упр. 231-233, рабочая тетрадь, с.66, упр. 156, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

65.

Правопи­сание без­ударных окончаний имен существи­тельных во всех падежах

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности, самодиагно­стики и са­мокоррекциирезультатов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение, коллективная работа — восстановление де­формированного текста; самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» , взаимопроверка; проектирова­ние выполнения домашнего задания, са­мооценка, взаимооценка

Научится определять падежное окончание имен существительных

В каких паде­жах и в каком склонении в окончаниях существи­тельных пи­шутся ей и

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 1, с.124-126, упр. 234-237, рабочая тетрадь, с.67, упр. 157-159, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

66.

Упраж­нение в правопи­сании без­ударных падежных оконча­ний имен существи­тельных (Индивидуальные занятия)

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности, самодиагно­стики и са­мокоррекции результатов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комментированное письмо ; работа в парах — конструирование словосо­четаний ; самостоятельная работа с орфограммами (с последующей самопроверкой; взаимопро­верка; проектирование выполнения домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять падежное окончание имен существительных

Каким способом проверить написание орфограмм в разных ча­стях слова

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: обобщать, делать вы­воды, устанавливать аналогии

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 1, с.126-127, упр. 238-241, рабочая тетрадь, с.68, упр. 160-161, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

67.

Упраж­нение в правопи­сании без­ударных падежных оконча­ний имен существи­тельных

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, самодиагно­стики и са­мокоррекции результатов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): коллективная работа — построение ответов на вопросы, самостоятельное конструирование текста; самостоятельная работа с орфограммами по вариантам с последующей взаимопроверкой; работа в парах — взаимодиктант  с последующей самопроверкой; взаимопроверка; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять падежное окончание имен существительных

Каким способом проверить написание орфограмм в разных ча­стях слова

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 1, с. 128-129, упр. 242-245 рабочая тетрадь, с.69-70, упр. 162-164, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

68.

P.P. Обу­чающее сочинение по картине В.А. Тро-пинина«Кружев­ница» (с. 130, упр. 247) (Творческая мастерская)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровье-сбережения, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочи­нения-описания; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится создавать текст-описание, использо­вать выразительные сред­ства речи

Каковы при­знаки текста-описания

Коммуникативные: использовать аде­кватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правиль­ность выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирова­ние чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с ху­дожественной культурой

Учебник, ч. 1, с. 130, упр.247, рабочая тетрадь, с.70, упр. 165, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

69.

Контроль­ный дик­тант № 4 по теме «Право­писание безударных падежных окончаний имен суще­ствитель­ных в един­ственном числе»

К.Р. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта

Научится применять пра­вила правописания и тео­ретический материал

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правописа­ние падеж­ных окон­чаний имен существи­тельных»

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контроль­ного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

70.

Работа над ошиб­ками, допущен­ными в диктанте

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Формирование у учащихся навыков само­диагностирования и взаимоконтроля: кор­рекция знаний, самостоятельная и группо­вая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное по­вторение по дидактическим материалам

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Как на­учиться производить само- и взаи­модиа­гностикурезультатов изучения темы

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенство­ванию

Учебник, ч. 1, с.130, упр. 246, рабочая тетрадь, с.71, упр 166-167, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

71.

Склоне­ние имен существи­тельных во множе­ственном числе (Исследовательская деятельность)

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний: коллектив­ная работа — построение ответов на вопросы; работа в парах — состав­ление алгоритма определения склонения имен существительных во множественном числе ; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания ; самостоятельная рабо­та — конструирование падежных форм слов во множественном числе  с последующей самопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять склонение имен суще­ствительных во множе­ственном числе

Как опре­делить склонение имени суще­ствительного во множе­ственном числе

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения за­дания

Учебник, ч. 1, с.131-132, упр. 248-252, рабочая тетрадь, с.72, упр. 168-172, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

72.

Имени­тельный падеж имен существи­тельных множест­венного числа

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье -сбережения, развивающего обучения, диф­ференцирован­ного обучения, парной и груп­повой деятель­ности

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа — конструирование монологического высказывания; работа в парах — конструиро­вание предложений; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания  с по­следующей взаимопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится правописанию падежных окончаний имен существительных множественного числа в именительном падеже

Какие имена существительные во множе­ственном числе имеют оконча­ния -ы, -и, -а, -я

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: устанавливать анало­гии, осуществлять синтез как составле­ние целого из частей

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию на основе алгоритма вы­полнения зада­ния

Учебник, ч. 1, с. 133-134, упр. 253-256, рабочая тетрадь, с.73, упр. 173-174, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

73.

Родитель­ный падеж имен су­ществи­тельных множест­венного числа

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, раз­вития исследо­вательских на­выков, парной и групповой деятельности

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа — конструирование монологического высказывания; самостоятельная работа по ал­горитму выполнения задания  с последующей взаимопро­веркой; работа в парах — конструирова­ние форм родительного падежа; самостоятельная работа — конструирование словосочетаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится правописанию падежных окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже

Какие имена существи­тельные во множе­ственном числе имеют в родитель­ном падеже нулевое окончание, окончания -ов, -ев, -ей

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: устанавливать анало­гии, обобщать, делать выводы

Формирование познавательно го интереса

Учебник, ч. 1, с.135-137, упр. 257-262, рабочая тетрадь, с.74-75, упр. 175-177, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

74.

Родитель­ный и ви­нительный падежи имен существи­тельных во множе­ственном числе (Исследовательская деятельность)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, пар­ной и группо­вой деятельно­сти, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: проблемный диалог; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с по­следующей взаимопроверкой; работа в па­рах — конструирование диалогов; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится правописанию падежных окончаний имен существительных во множественном числе в родительном и вини­тельном падежах

Как опреде­лить падеж имен суще­ствительных во множе­ственном числе с оди­наковыми окончания­ми

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенство­ванию

Учебник, ч. 1, с.137-139, упр.263-268, рабочая тетрадь, с.75-76, упр. 178-181, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

75.

Датель­ный, творитель­ный, пред­ложный падежи имен су­ществи­тельных во множе­ственном числе

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье -сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, личностно ори­ентированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: групповая работа — конструирование падежных форм по заданным моделям; работа в парах — построе­ние ответов на вопросы; самостоятельная работа с орфограммами  с последующей взаимо­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится правописанию падежных окончаний имен существительных во множественном числе в дательном падеже

Какие окон­чания имеют имена суще­ствительные во множе­ственном числе в да­тельном па­деже

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять подведе­ние под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенство­ванию

Учебник, ч. 1, с.139-140, упр.269-272, рабочая тетрадь, с.77, упр.  182, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

76.

P.P. Обу­чающее изложение по тексту Ю. Яков­лева (с. 141, упр. 273)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложе­ния; коллективная работа — конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится излагать текст письменно по плану, перечислять и различать в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту

Как приме­нять получен­ные знания по теме «Пра­вописание падежных окончаний имен суще­ствительных во множе­ственном числе»

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, уста­навливать причинно-следственные связи

Формирование ориентации в нравственном содержании соб­ственных поступ­ков и поступков окружающих людей

Учебник, ч. 1, с.141, упр. 273, рабочая тетрадь, с.77, упр. 184, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

77.

Право­писание падежных оконча­ний имен существи­тельных в един­ственном и множе­ственном числе

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, компьютер­ного урока, личностно ори­ентированного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): коллективная работа по тестам на интерактивной доске, самостоятельная работа с орфограммами  с последующей взаимо­проверкой; самостоятельная работа по ал­горитму написания сочинения, коллективная проверка сочине­ний; проектирование выполнения домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен существительных во мно­жественном числе

Какие падеж­ные оконча­ния имеют имена суще­ствительные во множе­ственном числе

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей, обоб­щать, делать выводы

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 1, с.142, упр. 274-275, рабочая тетрадь, с.77, упр. 183, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

78.

Контроль­ный дик­тант №5 с грамма­тическим заданием по итогам первого по­лугодия

К.Р. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта

Научится применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нор­мы орфографии и пунк­туации, оценивать свои достижения при выполне­нии заданий

Как при­менять по­лученные знания по из­ученным темам

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

79.

Работа над ошиб­ками, допущен­ными в диктанте

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции   результатов

Формирование у учащихся навыков само­диагностирования и взаимоконтроля: кор­рекция знаний, самостоятельная и группо­вая работа - анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное по­вторение по разделу «Проверь себя», само­оценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала, оцени­вать свои достижения при выполнении заданий раз­дела «Проверь себя»

Как на­учиться производить само- и взаимодиагностикурезультатов изучения темы

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 1, с.143, упр. 1-4, рабочая тетрадь, с.78, упр. 185-186, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

80.

Проект «Говорите правиль­но!» (Проектная деятельность)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, информацион­но-коммуника­ционные, про­ектные методы обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме уро­ка, индивидуальное и груп­повое проектирование

Научится образовывать падежные формы имен существительных во мно­жественном числе, пере­носить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятель­ности

Как научить­ся правильно употреблять в речи имена существи­тельные во множе­ственном числе

Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии проблем, эффективно сотрудни­чать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, това­рищей. Познавательные: работать с разными источниками информации; уметь го­товить и презентовать материалы, ил­люстрирующие процесс исследования и его результаты

Формирование желания осваи­вать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Учебник, ч. 1, с.144, упр. 1-4, рабочая тетрадь, с. 79, упр. 187-188, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

Тематический блок  V.   Имя прилагательное (31 ч)

81.

Имя при­лагатель­ное как часть речи (Исследовательская деятельность)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы; коллектив­ная работа — конструирование предложе­ний; работа в парах — слово­образование имен прилагательных; дифференцированная работа — конструирование предложений, словосочетаний с последующей самопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится употреблять в речи имена прилагатель­ные в краткой и полной форме

Что обозна­чают и как образуются имена прила­гательные

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художествен­ных, познавательных текстов, устанав­ливать аналогии

Формирование познавательного интереса

Учебник, ч. 2,  с.4-7, упр. 1-7, рабочая тетрадь, с.3-5, упр. 1-6, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

82.

Род и чис­ло имен прилага­тельных

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, компьютерного урока

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: коллективная работа на интерактивной доске — комплексное повторение; коллек­тивная работа — построение ответов на во­просы; работа в парах — конструирование словосочетаний; самостоятельная работа по алго­ритму выполнения задания  с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять род и число имен прилагатель­ных

Как опре­делить род имен при­лагательных во множе­ственном числе

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведе­ние под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения существенных признаков и синтеза, устанавливать аналогии

Формирование познавательного интереса к спо­собам обобщения и систематизации знаний

Учебник, ч. 2,  с.7-9, упр. 8-13, рабочая тетрадь, с.5-6, упр. 7-11, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

83.

Р.Р. Составле­ние текста-описания на тему «Любимая игруш­ка» (с. 9, упр. 15) (Творческая мастерская)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровье-сбережения, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочине­ния-описания; индивидуаль­ная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, само­оценка, взаимооценка

Научится создавать текст-описание, использо­вать выразительные сред­ства речи

Каковы при­знаки текста-описания

Коммуникативные: использовать аде­кватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирование устойчивого ин­тереса к творче­ской деятельно­сти, проявление креативных спо­собностей

Учебник, ч. 2,  с.9, упр. 14-15, рабочая тетрадь, с.7, упр. 12-14, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

84.

Склонение имен при­лагатель­ных

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная работа — комплексное по­вторение; коллективная работа — конструирование словосочетаний; работа в парах — конструи­рование словосочетаний; групповая работа — составление алгоритма определения падежа имен прилагательных; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания  с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­деж имен прилагательных

Как опреде­лить падеж имени при­лагательно­го

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: обобщать, делать вы­воды

Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения за­дания

Учебник, ч. 2,  с.10-12, упр. 16-20, рабочая тетрадь, с.8, упр.15-16, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

85.

Р.Р. Сочине­ние «Чем мне запо­мнилась картина В.А. Серо­ва "Мика Морозов"» (с. 13, упр. 22)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровье-сбережения, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочи­нения-описания; коллективная работа — конструирование текста-отзыва; самостоя­тельная работа самооценка, взаимооценка

Научится создавать текст-описание, использо­вать выразительные сред­ства речи

Находить признаки текста-описания

Коммуникативные: использовать аде­кватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирова­ние чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с ху­дожественной культурой

Учебник, ч. 2,  с.13, упр. 21-22, рабочая тетрадь, с.8, упр. 17, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

86.

Склоне­ние имен прилага­тельных мужского и средне­го рода в един­ственном числе

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы;  работа в па­рах — составление алгоритма проверки безударного окончания имени прилага­тельного; дифференциро­ванная работа — конструирование сло­восочетаний с последующей самопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится правописанию безударных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

Как про­верить написание безударного падежного окончания имени при­лагательно­го

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения за­дания

Учебник, ч. 2,  с.14-17, упр. 23-28, рабочая тетрадь, с.9, упр. 18-19, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

87.

Имени­тельный падеж имен при­лагатель­ных

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, парной и груп­повой деятель­ности

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа — конструирование монологического высказывания; самостоятельная работа по алго­ритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; работа в парах — конструирование предложений; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в един­ственном числе в имени­тельном падеже

Какие па­дежные окончания имеют имена прилагатель­ные мужско­го и среднего рода в един­ственном числе в име­нительном падеже

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование познавательного интереса к спо­собам обобщения и систематизации знаний

Учебник, ч. 2,  с.17-18, упр.29-32, рабочая тетрадь, с.10, упр. 20-21, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

88.

Родитель­ный падеж имен при­лагатель­ных

Урок обще- мето- дологи ческой направ- ленно-сти

Здоровье -сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, парной и групповой деятельности, личностно ори­ентированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа — конструирование монологического высказывания; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания  с последующей взаимопроверкой; ра­бота в парах — конструирование диалогов ; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в един­ственном числе в роди­тельном падеже

Какие па­дежные окончания имеют имена прилагатель­ные мужско-го и среднего рода в един­ственном числе в ро­дительном падеже

Коммуникативные: владеть диалогиче­ской формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование познавательного интереса к спо­собам обобщения и систематизации знаний

Учебник, ч. 2,  с.19-20, упр. 33-37, рабочая тетрадь, с.11, упр. 22-24, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

89.

Дательный падеж имен при­лагатель­ных

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ньгх способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа — конструирование монологического высказывания; самостоятельная работа по алго­ритму выполнения задания  с последующей взаимопроверкой; работа в парах — конструирование ответов на вопросы; проектирова­ние выполнения домашнего задания, са­мооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в един­ственном числе в датель­ном падеже

Какие па­дежные окончания имеют имена прилагатель­ные мужско­го и среднего рода в един­ственном числе в да­тельном па­деже

Коммуникативные: владеть диалогиче­ской формой коммуникации, контро­лировать действия партнера. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование познавательного интереса к спо­собам обобщения и систематизации знаний

Учебник, ч. 2,  с.20-21, упр. 38-41, рабочая тетрадь, с.12, упр. 25-27, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

90.

Имени­тельный, винитель­ный, ро­дительный падежи имен при­лагатель­ных

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, информаци­онно-комму­никационные, проблемного обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы; самостоятель­ная работа по алгоритму выполнения задания  с последующей взаимопроверкой; работа в парах — кон­струирование предложений, проблемный; проек­тирование выполнения домашнего зада­ния, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в един­ственном числе в имени­тельном, родительном, винительном падежах

Какие па­дежные окончания имеют имена прилагатель­ные мужско­го и среднего рода в един­ственном числе в име­нительном, родитель­ном, ви­нительном падежах

Коммуникативные: осуществлять поиск необходимой информации для выпол­нения учебных заданий с использова­нием учебной литературы, справочни­ков. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирование навыков анализа

Учебник, ч. 2,  с.22-24, упр. 42-49, рабочая тетрадь, с.13-14, упр. 28-32, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

91.

Твори­тельный и пред­ложный падежи имен при­лагатель­ных

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, информаци­онно-комму­никационные, проблемного обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа — конструирование монологического высказывания; работа в парах — конструирование словосочетаний; самостоя­тельная работа по памятке «Как подгото­виться к письму по памяти» с последующей взаимопроверкой; работа в парах — конструирование предложений; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в един­ственном числе в твори­тельном и предложном падежах

Какие па­дежные окончания имеют имена прилагатель­ные мужско­го и среднего рода в един­ственном числе в тво­рительном и предлож­ном падежах

Коммуникативные: осуществлять поиск необходимой информации для выпол­нения учебных заданий с использова­нием учебной литературы, справочни­ков. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирование познавательного интереса к спо­собам обобщения и систематизации знаний

Учебник, ч. 2,  с.25-26, упр.50-53, рабочая тетрадь, с.15, упр. 33-34, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

92.

Упражне­ние в пра­вописании имен прилага­тельных мужского и средне­го рода в един­ственном числе

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся навыков са­модиагностирования и взаимоконтроля: комплексное повторение по тестам на ин­терактивной доске; работа в парах — кон­струирование предложений; дифференцированная работа — списыва­ние, письмо по памяти, конструирование текста с последующей взаимопроверкой; работа по тестам с ор­фограммами; проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Как на­учиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 2,  с.26-27, упр. 54-57, рабочая тетрадь, с.16, упр. 35-36, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

93.

Проект «Имена прилага­тельные в "Сказке о рыбаке и рыбке" А.С. Пуш­кина» (Проектная деятельность)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения,парнойи групповой деятельности, информацион­но-коммуника­ционные, про­ектных методов обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме уро­ка — языковой анализ текста; индивидуальное и групповое проектирова­ние; презентация проектов, самооценка, взаимооценка

Научится распознавать прилагательные в тексте, находить и объяснять при­лагательные в переносном значении, анализировать их роль в речи, переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности

С какой це­лью автор употребляет в художе­ственном произведе­нии имена прилагатель­ные

Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии проблем, эффективно сотрудни­чать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, това­рищей. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художествен­ных текстов, уметь подготовить и пре­зентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты

Формирование желания осваи­вать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Учебник, ч. 2,  с.28, упр. 1-2, рабочая тетрадь, с.16, упр. 37, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

94.

Склоне­ние имен прилага­тельных в женском роде

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа по таблице — построе­ние ответов на вопросы; работа в парах — конструирование слово­сочетаний; дифференци­рованная работа по дидактическим мате­риалам по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных женско­го рода в единственном числе

В каких падежах имена прилагательные женского рода имеют одинаковые окончания

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование навыков анализа

Учебник, ч. 2,  с.29, упр. 58-59 рабочая тетрадь, с.17, упр. 38-39, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

95.

Имени­тельный и вини­тельный падежи имен прилага­тельных женского рода

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, личностно ори­ентированного обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: работа в парах — грамматический разбор предложений; коллективная работа по схеме — конструирование слово­сочетаний; самостоятельная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой; кон­струирование предложений; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных женского рода в единственном чис­ле в именительном и ви­нительном падежах

Какие падеж­ные оконча­ния имеют имена при­лагательные женского рода в един­ственном числе в име­нительном и винитель­ном падежах

Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: устанавливать анало­гии, осуществлять синтез как составле­ние целого из частей

Формирование устойчивого ин­тереса к творче­ской деятельно­сти, проявление креативных спо­собностей

Учебник, ч. 2,  с.30-31, упр. 60-64, рабочая тетрадь, с.18, упр. 40-42, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

96.

Родитель­ный, да­тельный, твори­тельный и пред­ложный падежи имен прилага­тельных женского рода

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, личностно ори­ентированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: работа в группах по схеме — конструирова­ние монологического высказывания; самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к письму по памяти»; работа в парах — конструирование словосочета­ний; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных женско­го рода в единственном числе в родительном, дательном, творительном и предложном падежах

Какие па­дежные окончания имеют имена прилагатель­ные женского рода в един­ственном числе в родительном, дательном, творительном и предлож­ном падежах

Коммуникативные: контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач

Формирование навыков анализа

Учебник, ч. 2,  с.32-33, упр. 65-70, рабочая тетрадь, с.19, упр. 43-44, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

97.

Винитель­ный и тво­рительный падежи имен прилага­тельных женского рода

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, пар­ной и группо­вой деятельно­сти, личностно ориентирован ногообучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: работа в группах по схеме — конструирова­ние монологического высказывания; самостоятельная работа с орфо­граммами; коллективная работа — языковой анализ текста; самостоятельная работа по памятке «Порядок разбора слова как части речи»; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных женско­го рода в единственном числе в творительном и винительном падежах, выполнять разбор имени прилагательного как части речи

Какие па­дежные окончания имеют имена прилагатель­ные жен­ского рода в единствен­ном числе в винитель­ном и тво­рительном падежах

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные :планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художествен­ных текстов

Формирование устойчивой мо­тивации к изуче­нию нового на основе состав­ленного алгорит­ма выполнения задания

Учебник, ч. 2,  с.34-35, упр. 71-75, рабочая тетрадь, с.20, упр. 45-46, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

98.

Упражне­ние в пра­вописании падежных оконча­ний имен прилага­тельных в един­ственном числе

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, компью­терного урока, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся навыков са­модиагностирования и взаимоконтроля: комплексное повторение по тестам на ин­терактивной доске; работа в парах с орфо­граммами; дифференциро­ванная работа — конструирование текста, работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой, работа по тестам с орфограммами; проектиро­вание домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится правописанию падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе

На­учиться производить само- и взаи­модиа­гностику результатов изучения темы

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: обобщать, делать вы­воды

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 2,  с.36, упр. 76, с. 37, упр. 78-79, рабочая тетрадь, с.21, упр. 47-48, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

99.

Р.Р. Обучаю­щее из­ложение по тексту Г. Скре-бицкого (с. 36, упр. 77)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения описательного характера; коллективная работа — конструирование текста; само­стоятельная работа, самооценка, взаимо­оценка

Научится излагать текст письменно по плану, перечислять и различать в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту

Как приме­нять получен­ные знания по теме «Пра­вописание падежных окончаний имен при­лагательных в единствен­ном числе»

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыс­лового восприятия текстов, устанавли­вать причинно-следственные связи

Формирование основ экологиче­ской культуры

Учебник, ч. 2,  с.36, упр. 77 рабочая тетрадь, с.21, упр. 49, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

100.

Контроль­ный дик­тант № 6 по теме «Право­писание безударных падежных окончаний имен при­лагатель­ных в един­ственном числе»

К.Р. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта

Научится применять пра­вила правописания и тео­ретический материал

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Право­писание падежных окончаний имен при­лагательных в единствен­ном числе»

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контроль­ного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

101.

Работа над ошиб­ками, допущен­ными в диктанте

Урок рефлек­сии

Здоровье -сбережения, развивающего обучения, ком­пьютерного урока, самодиа­гностики и са­мокоррекции результатов

Формирование у учащихся навыков само­диагностирования и взаимоконтроля: кор­рекция знаний, самостоятельная и группо­вая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; коллективная ра­бота — комплексное повторение по тестам на интерактивной доске, самооценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала, оцени­вать свои достижения при выполнении заданий раз­дела «Проверь себя»

Как на­учиться производить само- и взаи­модиа­гностику результатов изучения темы

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 2,  с.50, упр. 1, рабочая тетрадь, с.30, упр. 66, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

102.

Склоне­ние имен прилага­тельных во множе­ственном числе

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по таблице — построе­ние ответов на вопросы; самостоятельная работа — конструиро­вание словосочетаний  с последующей самопроверкой; работа в парах — восстановление деформирован­ных предложений; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится правописанию безударных окончаний имен прилагательных во множественном числе

Как изменяются имена прилагатель­ные во мно­жественном числе

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование навыков анализа

Учебник, ч. 2,  с.38-39, упр. 80-83, рабочая тетрадь, с.22, упр. 50, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

103.

Р.Р. Сочине­ние-отзыв по картине Н. Рериха «Замор­ские го­сти» (с. 40, упр. 85) (Творческая мастерская)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровье-сбережения, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; композиционно-тематический анализ тек­ста; составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа — конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится создавать текст-описание, использо­вать выразительные сред­ства речи

Каковы при­знаки текста-описания

Коммуникативные: использовать аде­кватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирова­ние чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой

Учебник, ч. 2,  с.40, упр. 84-85, рабочая тетрадь, с.22, упр. 51, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

104.

Имени­тельный и вини­тельный падежи имен прилага­тельных множест­венного числа

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, личностно ори­ентированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: работа в группах по схеме — конструирова­ние монологического высказывания; самостоятельная работа с орфо­граммами; коллективная работа — языковой анализ текстов; самостоятельная работа — спи­сывание текста; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных во мно­жественном числе в име­нительном и винительном падежах

Какие па­дежные окончания имеют имена прилагатель­ные во мно­жественном числе в име­нительном и винитель­ном падежах

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:учиться основам смыслового восприятия художествен­ных текстов

Формирова­ние чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с ху­дожественными произведениями

Учебник, ч. 2,  с.4142, упр. 86-89, рабочая тетрадь, с.23, упр. 52-53, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

105.

Роди­тельный и пред­ложный падежи имен прилага­тельных множест­венного числа

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье -сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, личностно ори­ентированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: работа в группах по схеме — конструиро­вание монологического высказывания; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания, разбор имени прилагательного по памятке «По­рядок разбора слова как части речи»; работа в парах — конструирование текста; самостоятельная работа с орфограммами; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных во мно­жественном числе в ро­дительном и предложном падежах

Какие па­дежные окончания имеют имена прилагатель­ные во мно­жественном числе в ро­дительном и предлож­ном падежах

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: устанавливать анало­гии, осуществлять синтез как составле­ние целого из частей

Формирование навыков анализа

Учебник, ч. 2,  с.43-44, упр. 90-94, рабочая тетрадь, с.24, упр. 54-55, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

106.

Дательный и твори­тельный падежи имен прилага­тельных множест­венного числа

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, развивающего обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: работа в группах по схеме — конструирова­ние монологического высказывания, объяснительный диктант; работа в парах — конструирование словосочетаний; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­дежные окончания имен прилагательных во мно­жественном числе в да­тельном и творительном падежах

Какие па­дежные окончания имеют имена прилагатель­ные во мно­жественном числе в да­тельном и творитель­ном падежах

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование навыков анализа

Учебник, ч. 2,  с.45-46, упр. 95-98, рабочая тетрадь, с.25-26, упр. 56-58, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

107.

Р.Р. Обучаю­щее из­ложение по тексту Ю. Яков­лева (с. 46, упр. 99)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложе­ния; коллективная работа — конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится излагать текст письменно по плану, перечислять и различать в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Падежные окончания имен при­лагательных во множе­ственном числе»

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, уста­навливать причинно-следственные связи

Формирование основ экологиче­ской культуры

Учебник, ч. 2,  с.46, упр. 99, рабочая тетрадь, с.26, упр. 59, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

108.

Обоб­щение по теме «Имя при­лагатель­ное»

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся навыков са­модиагностирования и взаимоконтроля: комплексное повторение по тестам на ин­терактивной доске; коллективная работа по памятке «Порядок разбора слова как части речи»; работа в парах с орфограммами (; диффе­ренцированная работа — конструирование текста, работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой; проектирование домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

На­учиться производить само- и взаимодиа­гностику результатов изучения темы

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 2,  с.47-49, упр. 100-105, рабочая тетрадь, с.27-28, упр. 60-63, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

109.

Р.Р. Сочине­ние-отзыв по картине И.Г. Гра­баря «Фев­ральская лазурь»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровье-сбережения, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения

Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных по­нятий, тематический анализ текста, составление алгоритма написа­ния сочинения-описания; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооцен­ка, взаимооценка

Научится создавать текст-описание, использо­вать выразительные сред­ства речи

Каковы при­знаки текста-описания

Коммуникативные:использовать аде­кватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирова­ние чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с ху­дожественной культурой

Учебник, ч. 2,  с.49, упр. 106-107, рабочая тетрадь, с.29, упр. 64-65, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

110.

Контроль­ный дик­тант № 7 с грамма­тическим заданием по теме «Имя при­лагатель­ное»

К.Р. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта

Научится применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нор­мы орфографии и пунк­туации, оценивать свои достижения при выполне­нии заданий

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Имя прила­гательное»

Коммуникативные:регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контроль­ного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

111.

Работа над ошиб­ками, допущен­ными в диктанте

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Формирование у учащихся навыков само­диагностирования и взаимоконтроля: кор­рекция знаний, самостоятельная и группо­вая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное по­вторение по разделу «Проверь себя»;  взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

На­учиться производить само- и взаи­модиа­гностику результатов изучения темы

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, делать вы­воды, устанавливать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 2,  с.50, упр. 2-3, рабочая тетрадь, с.30, упр. 67, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

Тематический блок VI.   Местоимение (9 ч)

112.

Местоиме­ние как часть речи (Исследовательская деятельность)

Урок обще- мето-дологи-ческой направ­ ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, компьютерного урока

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по презентации на интерактивной доске — диагностика ранее изученного, проблемный диалог в группах; самостоятель­ная работа — распознавание местоимений; проектирование вы­полнения домашнего задания, самооцен­ка, взаимооценка

Научится распознавать и употреблять в речи лич­ные местоимения

Какие местоимения называются личными

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять  подве­дение под понятие на основе распозна­вай! я объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование познавательного интереса

Учебник, ч. 2,  с.52-53, упр. 108, 111, рабочая тетрадь, с.31, упр. 68-70, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

113.

Личные местоимения

Урок обще- методо-логи- ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, разви- тия исследова­тельских навыков, пар­ной и группо­вой деятель­ности

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа по таблице — составление монологического высказывания; работа в парах — определение грамматических признаков местоимений; самостоятельная рабо­та — конструирование предложений (; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научится опреде­лять лицо, число, род (в 3-м лице) личных ме­стоимений, употреблять личные местоимения в речи

Определять грамматические призна­ки личных местоиме­ний

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к иссле­довательской и творческой деятельности, к обучению

Учебник, ч. 2,  с.54-55, упр. 112-117 рабочая тетрадь, с.32, упр. 71-72, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

114.

Измене­ние лич­ных ме­стоимений 1-го и 2-го лица по паде­жам

Урок откры­тия нового знания

Здоровье -сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: коллективная работа — построение ответов на вопросы, групповая ра­бота по таблице - составление алгоритма определения падежа местоимений ; самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» с последующей взаимопроверкой; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять падеж личных местоиме­ний, писать местоимения с предлогами раздельно, употреблять личные ме­стоимения в речи

Как опреде­лить падеж личных ме­стоимений. Какая форма местоимения является на­чальной

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию, навыков анализа

Учебник, ч. 2,  с.56-58, упр. 118-122, рабочая тетрадь, с.33-34, упр. 73-76, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

115.

Правопи­сание ме­стоимений с предло­гами

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, компьютерного урока

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: работа в парах — конструирование диало­гов, дифференцированная работа — конструирование словосочетаний при консультативной помощи учителя; работа в парах — кон­струирование текстов, объ­яснительный диктант, взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять падеж личных местоиме­ний, писать местоимения с предлогами раздельно

Как пишутся местоимения с предлога­ми

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий и соответствия результатов требовани­ям данной задачи. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование устойчивой мотивации к ис­следовательской и творческой дея­тельности

Учебник, ч. 2,  с.58-59, упр. 123-125, рабочая тетрадь, с.35, упр. 77-78, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

116.

Измене­ние лич­ных ме­стоимений 3-го лица по паде­жам

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: коллективная работа — построение отве­тов на вопросы, составление алгоритма определения падежа местоимений; самостоятельная работа по алго­ритму выполнения задания; работа в парах — конструирование моно­логических высказываний  дифференцированная работа — конструи­рование словосочетаний при консультатив­ной помощи учителя с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять па­деж личных местоимений, употреблять местоимения 3-го лица с предлогами

Как опреде­лить падеж личных ме­стоимений. Какая форма местоимения является на­чальной.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, договаривать­ся, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование устойчивой мотивации к ис­следовательской и творческой дея­тельности

Учебник, ч. 2,  с.60-61, упр. 126-129, рабочая тетрадь, с.35, упр. 79, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

117.

Изме­нение личных местоиме­ний по па­дежам

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, компьютерного урока

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: групповая работа на интерактивной доске — конструирование текста; работа в парах по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа — составление рассуждения о местоимении по памятке «Разбор местоимения»; дифференцированная рабо­та — редактирование предложений, предупредительный диктант, взаимопроверка; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится опреде­лять лицо, число, род (в 3-м лице) личных ме­стоимений, употреблять личные местоимения в речи, выполнять разбор местоимения как части речи

Как выпол­нить разбор местоимения как части речи

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий и соответствия результатов требовани­ям данной задачи. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию, навыков анализа и кон­струирования

Учебник, ч. 2,  с.62-63, упр. 130-133, рабочая тетрадь, с.36, упр. 80, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

118.

Р.Р. Обучаю­щее из­ложение по тексту В. Желез-никова (с. 65, упр. 138) (Творческая мастерская)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочине­ния; коллективная работа — конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится излагать текст письменно по плану, перечислять и различать в тексте его части, подби­рать заголовок к задан­ному тексту, употреблять в речи местоимения

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Местоиме­ние»

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыс­лового восприятия текстов, устанавли­вать причинно-следственные связи

Формирование умения ори­ентироваться в нравственном содержании соб­ственных поступ­ков и поступков окружающих людей

Учебник, ч. 2,  с.65, упр. 137-138, рабочая тетрадь, с.81, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

119.

Анализ изложе­ния. Об­общение знаний по теме «Место­имение»

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся навыков са­модиагностирования и взаимоконтроля: самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использо­ванием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по тестам на интерактивной доске, ин­дивидуальная работа у доски по памятке «Разбор местоимения»; самостоятельная работа с орфограммами по дидактическим материалам с последующей взаимопровер­кой; проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Как на­учиться производить само- и взаимодиа­гностику результатов изучения темы

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Учебник, ч. 2,  с.64, упр. 134-136, рабочая тетрадь, с.36, упр. 81, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

120.

Проверка знаний по теме «Место­имение»

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Формирование у учащихся навыков само­диагностирования и взаимоконтроля; ком­плексное повторение по разделу «Проверь себя»: работа в парах — конструирование монологического высказывания ; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Как на­учиться производить само- и взаимодиа­гностику результатов изучения темы

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 2,  с.66, упр. 1-3, рабочая тетрадь, с.37, упр. 82-83, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

Тематический блок  VII.   Глагол (32 ч)

121.

Роль глаголов в языке (Исследовательская деятельность)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, компьютерного урока

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию предметного содержания: коллек­тивная работа по тестам на интерактивной доске — диагностика ранее изученного о глаголе, работа в группах по учебни­ку — построение ответов на вопросы; самостоятельная рабо­та — распознавание глаголов в речи; коллективная работа — опреде­ление и составление текста-повествования по алгоритму; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, устанавливать связь слов в предложе­нии и в словосочетании, различать глаголы, отве­чающие на вопросы что делать ? что сделать ?; упо­треблять глаголы в речи

Какую роль играют гла­голы в речи. По каким признакам можно рас­познать гла­гол в речи.

Коммуникативные: владеть моноло­гической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: самостоятельно форму­лировать познавательную цель и стро­ить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мотивации к систематизации и закреплению изученного

Учебник, ч. 2,  с.68-69, упр. 139-143, рабочая тетрадь, с.38-39, упр. 84-87, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

122.

Измене­ние глаго­лов по вре­менам

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения,парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения, компьютерного урока

Формирование у учащихся деятельност­ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: коллективная работа по тестам на ин­терактивной доске — диагностика ранее изученного о глаголе; работа по учебни­ку — составление алгоритма определения времени глагола; самостоя­тельная работа по алгоритму выполнения задания, работа по тестам на интерактивной доске — проверка зна­ний; проектирование выполнения домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научится распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, определять вре­мя глагола

Как опреде­лить время глагола.

Коммуникативные: владеть монологи­ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и син­таксическими нормами родного языка. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий и соответствия результатов требовани­ям данной задачи. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мотивации к си­стематизации и закреплению изученного

Учебник, ч. 2,  с.71, упр. 146-147, с.70, упр. 144-145, рабочая тетрадь, с.41, упр. 91-92,с.40, упр. 88-90, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

123.

Неопре­деленная форма гла­голов

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, проблемного обучения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: проблемный диалог; кол­лективная работа — построение ответов на вопросы, выведение правила под руко­водством учителя; само­стоятельная работа с орфограммами  с последующей коллектив­ной проверкой; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится распознавать в речи глаголы в неопреде­ленной форме

Можно ли определить время и чис­ло глаголов в неопреде­ленной фор­ме.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, договаривать­ся, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию, навыков анализа

Учебник, ч. 2,  с.72-73, упр. 148-151, рабочая тетрадь, с.42, упр. 93-94, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

124.

Неопре­деленная форма гла­голов

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельностныхспособностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: коллективная работа — конструирование словосочетаний и предложений с глаголами в неопределенной форме; работа по учебнику — составление ал­горитма определения времени глагола; дифференцированная работа по алгоритму выполнения задания  с последующей самопровер­кой; проектирование выполнения домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научится ставить к глаго­лам вопросы что делать? что сделать?, выделять в глаголах суффиксы и приставки

Как образу­ются глаголы в неопреде­ленной фор­ме. Какую роль они иг­рают в речи.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, различать способ и ре­зультат действия. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мотивации к си­стематизации и закреплению изученного

Учебник, ч. 2,  с.74-75, упр. 152-156, рабочая тетрадь, с.43, упр. 95-96, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

125.

Измене­ние глаго­лов по вре­менам

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, информацион­но-коммуника­ционные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию предметного содержания: кол­лективная работа по таблице — конструи­рование временных форм глаголов; работа в парах — отработка зна­ний, проверка по орфоэпическому слова­рю, конструирование предложений ; самостоятельная работа — конструирование текста при консультативной помощи учителя  с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять вре­мя глагола, изменять гла­голы по временам, образо­вывать от неопределенной формы глагола временные формы

Как образу­ются глаголы в неопреде­ленной фор­ме. Какую роль они иг­рают в речи.

Коммуникативные: владеть моноло­гической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выпол­нения учебных заданий с использова­нием учебной литературы, справочни­ков

Формирование широкой мотивационной основы учебной деятель­ности

Учебник, ч. 2,  с.76-77, упр. 157-160, рабочая тетрадь, с.44, упр. 97-98, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

126.

Р.Р. Обучаю­щее из­ложение по тексту В. Бочар-никова (с 79, упр. 162)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания повество­вательного текста — коллективная работа; конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится излагать текст письменно по цитатному плану, перечислять и раз­личать в тексте его части, подбирать заголовок к за­данному тексту

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Изменение глаголов по време­нам».

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыс­лового восприятия текстов, устанавли­вать причинно-следственные связи

Формирование основ экологиче­ской культуры

Учебник, ч. 2,  с.79, упр. 162, рабочая тетрадь, с.44, упр. 99, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

127.

Спряже­ние глаго­лов

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, проблемного обучения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: подводящий диалог; кол­лективная работа по таблице — построение ответов на вопросы, выведение правила под руководством учителя; работа в парах — конструирование моноло­гического высказывания; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания  с по­следующей взаимопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится изменять глаго­лы по лицам и числам

Что такое спряжение глагола. Ка­кие глаголы спрягаются.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к изуче­нию нового учеб­ного материала

Учебник, ч. 2,  с.80-82, упр. 163-166, рабочая тетрадь, с.45-46, упр. 100-102, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

128.

Спряже­ние глаго­лов

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: практическая работа по таблице, составле­ние алгоритма определения лица и числа глагола; работа в парах по алгоритму — конструирование словосо­четаний; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания  с последующей взаимо­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится определять лицо и число глагола

Как опре­делить лицо и число спрягаемых глаголов.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к учеб­ной деятельности по алгоритму

Учебник, ч. 2,  с.82-84, упр. 167-170, рабочая тетрадь, с.46-47, упр.103-105, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

129.

2-е лицо единствен­ного числа глаголов в настоя­щем и бу­дущем времени

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, информацион­но-коммуника­ционные

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: коллективная работа по таб­лице — построение ответов на вопросы) комментированное пись­мо — распознавание глаголов 2-го лица в речи; работа в парах -конструирование форм глагола (; объяснительный самодиктант с последующей взаимо­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится правописанию окончаний глаголов 2-го лица

Как прове­рить написа­ние личных окончаний глаголов 2-го лица.

Коммуникативные: контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к изуче­нию и закрепле­нию нового

Учебник, ч. 2,  с. 85-87, упр. 171-177, рабочая тетрадь, с.48-49, упр. 106-110, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

130.

Р.Р. Сочине­ние по ре­продукции картины И.И. Ле­витана «Весна. Большая вода» (с 87, упр. 179) (Творческая мастерская)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровье-сбережения, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочи­нения-описания; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится создавать текст-описание, использо­вать выразительные сред­ства речи, определять тип текста по его признакам

Каковы при­знаки текста-описания.

Коммуникативные: использовать аде­кватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 2,  с.87, упр. 178-179, рабочая тетрадь, с.8249, упр. 111, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

131.

I и II спря­жение гла­голов в на­стоящем времени

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: фронтальная работа по таблице, выведе­ние правила о спряжении глаголов; работа в парах — отработка знаний; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимо­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится определять спряжение глаголов в на­стоящем времени

Чем различа­ются личные окончания глаголов I и II спряже­ния в одном и том же лице и числе.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к изуче­нию нового учеб­ного материала

Учебник, ч. 2,  с.88-89, упр. 180-182, рабочая тетрадь, с.50, упр.112-113, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

132.

I и II спря­жение глаголов в будущем времени

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: фронтальная работа по таблице — построе­ние ответов на вопросы; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания; работа в парах — конструиро­вание глагольных форм; самостоятельная работа с орфограммами  с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится определять спряжение глаголов в форме будущего времени

Из каких глаголов со­стоит форма будущего времени. Различаются ли личные окончания глаголов I и II спряжения в формах настоящего и будущего времени.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности, контролировать действия партнера. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию на основе алгоритма вы­полнения зада­ния

Учебник, ч. 2,  с.89-91, упр. 183-188, рабочая тетрадь, с.50-51, упр. 114-115, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

133.

Проект «Послови­цы и пого­ворки» (Проектная деятельность)

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, проектных ме­тодов обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока, индивидуальное и групповое проектирование; проектирование выполнения домашнего задания

Научится переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности, подбирать пословицы с глаголами 2-го лица единственного числа, объяснять их значение, конструировать текст

Как на­учиться производить само- и взаимодиа­гностику результатов изучения темы.

Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии проблем, строить монологическое высказывание. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, това­рищей. Познавательные: работать с разными источниками информации, уметь под­готовить и презентовать материалы, ил­люстрирующие процесс исследования и его результаты

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию, навыков анализа, кон­струирования, проектной рабо­ты по алгоритму

Учебник, ч. 2,  с. 92, упр. 1-3, рабочая тетрадь, с.51, упр. 116, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

134.

Правопи­сание без­ударных окончаний глаголов I и II спря­жения в на­стоящем и будущем времени

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: подводящий диалог; кол­лективная работа — наблюдение за без­ударными личными окончаниями глаголов, составление алгоритма определения спряжения глаголов; работа в парах — конструирова­ние монологического высказывания; самостоятельная работа с орфо­граммами с последующей взаимопроверкой; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять спряжение глаголов с без­ударными личными окон­чаниями

Для чего надо знать различия в написа­нии личных окончаний глагола. Как определить спряжение глаголов с безударны­ми личными окончания­ми.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности, контролировать действия партнера. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию на основе алгоритма вы­полнения зада­ния

Учебник, ч. 2,  с.93-95, упр. 189-193 рабочая тетрадь, с.52-53, упр. 117-120, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

135.

Правопи­сание без­ударных окончаний глаголов I и II спря­жения в на­стоящем и будущем времени

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, информацион­но-коммуника­ционные

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: коллективная работа по таб­лице — построение ответов на вопросы , комментированное пись­мо — распознавание глаголов 2-го лица в речи; работа в парах — конструирование форм глагола; объяснительный самодиктант с последующей взаимо­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится определять спряжение глаголов с без­ударными личными окон­чаниями, ставить вопросы что делать ? что сделать ? к глаголам в неопределен­ной форме

Как опреде­лить спряже­ние глаголов с безударны­ми личными окончания­ми. Как пра­вильно поста­вить вопрос к глаголам в неопреде­ленной фор­ме и к глаго­лам в формах настоящего и будущего времени.

Коммуникативные: контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным крите­риям

Формирование навыков анализа

Учебник, ч. 2,  с.95-97, упр. 189-193, рабочая тетрадь, с.54-55, упр. 121-125, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

136.

Правопи­сание без­ударных окончаний глаголов 1и II спряже­ния в на­стоящем и будущем времени

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: групповая работа — конструирование мо­нологического высказывания, составление алгоритма написания безударного личного окончания глагола; ком­ментированное письмо — работа с орфо­граммами (; работа в парах по алгоритму, дифферен­цированная работа  с последующей самопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять спряжение глаголов

Что надо сде­лать, чтобы правильно написать безударные личные окончания глаголов.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные:  осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мотивации к си­стематизации и закреплению изученного мате­риала

Учебник, ч. 2,  с.97-99, упр. 199-203, рабочая тетрадь, с.56, упр. 126-128, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

137.

Правопи­сание без­ударных окончаний глаголов 1и II спряже­ния в на­стоящем и будущем времени

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся навыков само­диагностирования и взаимоконтроля: ком­плексное повторение по тестам на интер­активной доске; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания; работа в парах — классификация глаголов; дифференци­рованная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой; проектирование до­машнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

На­учиться производить само- и взаимодиа­гностику результатов изучения темы.

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Учебник, ч. 2,  с.100-101, упр. 204-209, рабочая тетрадь, с.57-58, упр. 129-133, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

138.

Правопи­сание воз­вратных глаголов

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: подводящий диалог; ра­бота в парах — отработка знаний; самостоятельная работа — кон­струирование словосочетаний  с последующей взаимопровер­кой, практическая работа — исследование спряжения возвратных глаголов проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится распознавать в речи возвратные глаго­лы, употреблять их

Что такое возвратные глаголы.

Коммуникативные:адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование познавательного интереса

Учебник, ч. 2,  с.102-103, упр. 210-215, рабочая тетрадь, с.59, упр. 134-135, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

139.

Правопи­сание            -тся и              -ться в возврат­ных глаго­лах

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навы­ков, парной и групповой деятельности, проблемного обучения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: про­блемный диалог, составление алгоритма правописания возвратных глаголов; работа в парах — отработка зна­ний; самостоятельная ра­бота — конструирование форм возвратных глаголов; работа с орфо­граммами с последующей взаимопроверкой; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится правописанию возвратных глаголов

Что такое возвратные глаголы.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму

Учебник, ч. 2,  с.104-105, упр. 216-220, рабочая тетрадь, с.60, упр. 136-137, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

140.

Правопи­сание –тся и –ться в возврат­ных глаго­лах

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: комплексное повторение по тестам на ин­терактивной доске; коллективная работа — конструирование текста; работа в парах — конструирование моноло­гического высказывания; самостоятельная работа с орфограммами  с последующей взаимо­проверкой; проектирование домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Как на­учиться производить само- и взаимодиа­гностику результатов изучения темы.

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию, навыков анализа, кон­струирования

Учебник, ч. 2,  с.106-107, упр. 221-226, рабочая тетрадь, с.60-61, упр. 138-139, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

141.

Р.Р. Состав­ление рассказа по серии картинок (с. 108, упр. 228) (Творческая мастерская)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровье-сбережения, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по памятке «Как подготовиться к составлению повествовательного текста» (с. 150); составление алгоритма написания сочинения-повествования; коллективная работа — конструирование текста; само­стоятельная работа, самооценка, взаимо­оценка

Научится создавать текст-повествование, со­ставлять план текста, под­бирать заголовок

Каковы при­знаки текста-повествова­ния.

Коммуникативные: использовать аде­кватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-по­вествования

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 2,  с.108, упр. 227-228, рабочая тетрадь, с.61, упр.140, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

142.

Право­писание глаголов в прошед­шем вре­мени

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, компьютерного урока

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: коллективная работа на интерактивной доске — комплексное повторение, груп­повая работа по дидактическим материа­лам — конструирование монологического высказывания о глаголах прошедшего времени; самостоятельная работа по ал­горитму;  работа в парах с орфограммами; проек­тирование выполнения домашнего зада­ния, самооценка, взаимооценка

Научится распознавать глаголы прошедшего вре­мени

По каким призна­кам можно определить глаголы в прошедшем времени.

Коммуникативные :договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мотивации к систематизации и закреплению изученного

Учебник, ч. 2,  с.109, рабочая тетрадь, с.62-63, упр. 141-144, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

143.

Право­писание родовых окончаний глаголов в прошед­шем вре­мени

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: фронтальная работа по таблице — построе­ние ответов на вопросы, составление алгоритма определения окон­чания глагола в прошедшем времени, са­мостоятельная работа по алгоритму (; работа в парах с орфограммами; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять окончания глаголов в про­шедшем времени

Какие родо­вые оконча­ния имеют глаголы в прошедшем времени.

Коммуникативные :адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование познавательного интереса

Учебник, ч. 2,  с. 110-111, упр. 231-235, рабочая тетрадь, с.63-64, упр.145-146, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

144.

Право­писание суффиксов глаголов в прошед­шем вре­мени

Урок обще-мето-дологи-ческой направ­ленно­сти

Здоровьесбере-жения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, проблемного обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: коллективная работа — лингвистический опыт; составление ал­горитма определения суффикса глагола в прошедшем времени; самостоятельная работа по алгоритму;  проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится определять суффиксы глаголов про­шедшего времени

Как образу­ются глаголы в прошедшем времени. Как опреде­лить безудар­ную букву в суффиксе перед –л-.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диа­логической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: обобщать, делать вы­воды, устанавливать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к ис­следовательской и творческой дея­тельности

Учебник, ч. 2, с. 112-113, упр.236-140, рабочая тетрадь, с.64-65, упр. 147-148, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

145.

Р.Р. Обучаю­щее из­ложение по тексту Дж. Рода-ри (с. 114, упр. 241)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения повествовательного характера; коллек­тивная работа — конструирование текста; работа по памятке «Как подготовиться к изложению» (с. 150): самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится излагать текст письменно по вопросному плану, перечислять и раз­личать в тексте его части, подбирать заголовок к за­данному тексту

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правописа­ние глаголов в прошедшем времени».

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правиль­ность выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, уста­навливать причинно-следственные связи

Формирование широкой мотива-ционной основы учебной деятель­ности

Учебник, ч. 2,  с.114, упр. 241, рабочая тетрадь, с.65, упр. 149, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

146.

Обоб­щение изучен­ного по теме «Глагол»

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся навыков са­модиагностирования и взаимоконтроля: комплексное повторение по тестам на ин­терактивной доске; коллективная работа по алгоритму выполнения задания; работа в группах — кон­струирование глаголов по моделям; самостоятельная работа по па­мятке «Разбор глагола» с последующей взаимопроверкой; проек­тирование домашнего задания, самооцен­ка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Как на­учиться производить само- и взаимодиа­гностику результатов изучения темы.

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий и соответствия результатов требовани­ям данной задачи. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию, навыков анализа, кон­струирования

Учебник, ч. 2,  с.115-116, упр. 243-247, рабочая тетрадь, с.66, упр. 150-152, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

147.

Обоб­щение изучен­ного по теме «Глагол»

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся навыков са­модиагностирования и взаимоконтроля: коллективная работа на интерактивной доске — диагностика изученного, конструи­рование монологического высказывания о грамматических признаках глагола; кол­лективная работа по алгоритму выполнения задания; работа в парах -конструирование словосочетаний; самостоятельная работа с орфо­граммами  с последующей взаимопроверкой; проектирование домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Как  производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы.

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завер­шения, оценки и учета характера сде­ланных ошибок. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию, навыков анализа, кон­струирования

Учебник, ч. 2,  с.117, упр.248-250, рабочая тетрадь, с.67, упр. 153-154, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

148.

Контроль­ный дик­тант  № 8 с грамма­тическим заданием по теме «Глагол»

К.Р. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта

Научится применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нор­мы орфографии и пунк­туации, оценивать свои достижения при выполне­нии заданий

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Глагол»

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контроль­ного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

149.

Работа над ошиб­ками, допущен­ными в диктанте

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Формирование у учащихся навыков само­диагностирования и взаимоконтроля: кор­рекция знаний, самостоятельная и группо­вая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; дифференцирован­ная работа с орфограммами; конструиро­вание текстов ;само­оценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Учебник, ч. 2,  с.118, упр. 251-252, рабочая тетрадь, с.68, упр. 155-156, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

150.

Р.Р. Обучаю­щее из­ложение по тексту К. Пау­стовского (с. 119, упр. 253)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочине­ния; коллективная работа — конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится излагать текст письменно по плану, перечислять и различать в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Глагол»

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, давать адекватную оценку пра­вильности выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыс­лового восприятия текстов, устанавли­вать причинно-следственные связи

Формирование основ экологиче­ской культуры

Учебник, ч. 2,  с.119, упр. 253, рабочая тетрадь, с.68-69, упр. 157-158, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

151.

Работа над ошиб­ками, допущен­ными в из­ложении. Проверка знаний по теме «Глагол»

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся навыков са­модиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и груп­повая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; диагностика знаний по разделу «Проверь себя»: конструирова­ние монологического высказывания; самостоятельная работа с орфограм­мами, разбор глагола по памятке; самооценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Как производить само- и взаимодиа­гностику результатов изучения темы

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Учебник, ч. 2,  с.120, упр. 1-7, рабочая тетрадь, с.69, упр. 159, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

152.

Контроль­ное спи­сывание

К.Р. Урок разви­вающе­го конт­роля

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, са­модиагности­ки и самокоррекциирезультатов

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы

Безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, прове­рять собственный текст, находить и исправлять ор­фографические ошибки

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Глагол»

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: развивать способность к мобилизации сил и энергии, оценке достигнутого результата. Познавательные: контролировать и оце­нивать процесс и результаты деятель­ности

Формирование устойчивой по­ложительной мотивации к са­мостоятельной учебной деятельности, готовно­сти к самосовер­шенствованию

Тематический блок VIII.  Повторение (18 ч)

153.

Язык. Речь. Текст

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности, личностно ори­ентированного обучения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах — ком­плексное повторение изученного; работа в парах — построение ответов на вопросы; самостоятельная работа — кон­струирование текста; работа с орфограммами  с последующей взаимопроверкой; проек­тирование выполнения домашнего зада­ния, самооценка, взаимооценка

Научится различать виды речи, типы текстов по их признакам, составлять текст определенного типа

Успеш­ности в обще­нии.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности, планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осознанно и произ­вольно строить речевое высказывание в устной форме

Формирование основ граждан­ской идентично­сти, осознание своей этнической принадлежности

Учебник, ч. 2,  с.121-123, упр. 254-260, рабочая тетрадь, с.70, упр. 160-161, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

154.

Предло­жение и словосо­четание (Моделирование)

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа в группах — комплексное повторение изученного о предложении и словосочетании; коллективная работа по учеб­нику — конструирование словосочетаний; работа в парах — вос­становление деформированных предло­жений; самостоятельная работа — диагностика изученного  с последующей самопровер­кой; самооценка, взаимооценка

Научится различать пред­ложение, словосочетание, слово, находить главные и второстепенные члены предложения

Находить предложе­ние в тексте. Выделять из предложе­ния словосо­четание, грам­матическую основу пред­ложения.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 2,  с.124-125, упр. 261-267, рабочая тетрадь, с.71, упр. 162-163, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

155.

Предло­жение и словосо­четание

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, компьютерного урока

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по тестам на ин­терактивной доске — комплексное повто­рение изученного о предложении, работа в группах — конструирование монологи­ческого высказывания; работа в парах — конструирование пред­ложений по моделям; самостоятельная работа по тестам — диа­гностика изученного с последующей взаи­мопроверкой; самооценка, взаимооценка

Научится различать про­стые и сложные предло­жения, ставить знаки пре­пинания в предложениях с однородными членами, сложных предложениях

Отличать друг от дру­га простые и сложные предложе­ния.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 2,  с.126, упр. 268-270, рабочая тетрадь, с. 72, упр. 164, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

156.

Предло­жение и словосо­четание

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа в группах — комплексное повторение изученного о предложении и словосочетании; коллективная работа по учебни­ку — определение вида предложения по ал­горитму; самостоятельная работа — определение вида предложения по алгоритму с последую­щей самопроверкой; самооценка, взаимо­оценка

Научится определять вид предложения по цели высказывания и по ин­тонации, конструировать предложения

Какие быва­ют предложе­ния по цели высказыва­ния и инто­нации.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий и соответствия результатов требовани­ям данной задачи. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художествен­ных, познавательных текстов

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 2,  с.126-127, упр. 271-273, рабочая тетрадь, с.72, упр. 165, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

157.

Лекси­ческое значение слов

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, информаци­онно-комму­никационные, компьютерного урока

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по презентации на интерактивной доске — комплексное повторение изученного о значении слова; работа в группах — конструирование мо­нологического высказывания с помощью словаря ; работа в парах — построение ответов на вопросы, конструи­рование диалога; са­мостоятельная работа со словарями; самооценка, взаимооценка

Научится объяснять лек­сическое значение слова, устойчивого сочетания слов, подбирать к слову антонимы и синонимы, распознавать омонимы

Определять лексическое значение слова.

Коммуникативные: строить монологи­ческое высказывание, владеть диалоги­ческой формой коммуникации. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, това­рищей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выпол­нения учебных заданий с использова­нием учебной литературы, справочни­ков

Формирование познавательного интереса

Учебник, ч. 2,  с.128-129, упр. 274-277, рабочая тетрадь, с.73, упр. 166, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

158.

Р.Р. Обучаю­щее со­чинение по репро­дукции картины И.И. Шиш­кина «Рожь» (с. 129, упр. 278)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровье-сбережения, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочине­ния-описания; коллективная работа — ра­бота по памятке «Как подготовиться к со­ставлению описательного текста», конструирование текста; самостоятельная работа; самооценка, взаимооценка

Научится создавать текст-описание, использо­вать выразительные сред­ства речи

Находить при­знаки текста-описания.

Коммуникативные: использовать аде­кватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правиль­ность выполнения действий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирова­ние чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с ху­дожественной культурой

Учебник, ч. 2,  с.129, упр. 278, рабочая тетрадь, с.73, упр. 167, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

159.

Состав слова (Моделирование)

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности, компьютерного урока

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): коллективная работа по презентации на интерактивной доске — комплексное повторение изучен­ного материала о частях слова; групповая работа — составление монологического высказывания; самостоя­тельная работа — конструирование слов по моделям с последую­щей взаимопроверкой; работа в парах с ор­фограммами; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится выделять в сло­ве значимые части, объяс­нять их роль в слове, обра­зовывать слова с помощью -суффиксов и приставок

Из каких частей со­стоит слово. Для чего служит в сло­ве каждая часть.

Коммуникативные: формулировать соб­ственное мнение, позицию, допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завер­шения, оценки и учета характера сде­ланных ошибок. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенствованию

Учебник, ч. 2,  с.130, упр. 279-280, рабочая тетрадь, с.74, упр. 168, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

160.

Состав слова

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах — составление алгоритма разбора слова по сос­таву, самостоятельная работа — отработка умений (с. 131, упр. 282) с последующей взаимопроверкой; работа в парах по алго­ритму (с. 131, упр. 283); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научится разбирать слова по составу

Раз­бирать слово по составу.

Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: обобщать, делать вы­воды

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 2,  с.131-132, упр. 282-286, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

161.

Право­писание значимых частей слов

Урок рефлек­сии

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение по учебнику; работа в парах по алгоритму правописания предлогов и при­ставок; самостоятельная работа— работа с орфограммами; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научится различать приставку и предлог, пра­вильно писать приставки и предлоги, суффиксы

Разли­чать пристав­ку и предлог в письмен­ной речи. Как правиль­но написать суффикс в слове.

Коммуникативные: отображать в речи (объяснять) содержание совершаемых действий с целью ориентировки. Регулятивные: учитывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: структурировать зна­ния, анализировать объекты с целью выделения признаков

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 2,  с.132-133, упр. 287-290, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

162.

Итого­вый кон­трольный диктант  № 9 с грамма­тическим заданием

К.Р. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта

Научится применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нор­мы орфографии и пунк­туации, оценивать свои достижения при выполне­нии заданий

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Повторение изученного за курс на­чальной школы».

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контроль­ного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

163.

Право­писание значимых частей слов

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, компьютерного урока, развития исследователь­ских навыков, парной и груп­повой деятель­ности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение изученного ма­териала о корневых орфограммах; работа в парах по тестам — опре­деление вида орфограммы в корне слова и способов ее проверки; самостоятельная работа с орфограм­мами  с последующей взаимопроверкой; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится сопоставлять правила о правописании орфограмм в корне, при­менять эти правила

Какие орфо­граммы бы­вают в корне слов. Как их проверить.

Коммуникативные: отображать в речи (объяснять) содержание совершаемых действий с целью ориентировки. Регулятивные: читывать установлен­ные правила в планировании и контро­ле способа решения. Познавательные: структурировать зна­ния, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объек­тов

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 2,  с.134, упр. 291-294, рабочая тетрадь, с.74, упр.169, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

164.

Части речи

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, компьютерного урока, развития исследователь­ских навыков, парной и груп­повой деятель­ности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по тестам на интерактивной доске; работа в группах — конструирование монологи­ческого высказывания ; самостоятельная работа — диагностика знаний, взаимопроверка; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится различать части речи, определять их грам­матические признаки

По каким грамматиче­ским призна­кам можно определить часть речи.

Коммуникативные: строить монологи­ческое высказывание, владеть диалоги­ческой формой коммуникации. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завер­шения, оценки и учета характера сде­ланных ошибок. Познавательные: выбирать основания и критерии для сравнения, классифи­кации объектов

Формирование навыков работы по алгоритму

Учебник, ч. 2,  с.135-136, упр. 295-298, рабочая тетрадь, с.74-75, упр. 170-172, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

165.

Части речи

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, парной и груп­повой деятель­ности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — конструирование словосочетаний; самостоятельная работа — диа­гностика знаний; взаимопроверка; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится различать части речи, определять их грам­матические признаки

По каким грамматиче­ским призна­кам можно определить часть речи.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий и соответствия результатов требовани­ям данной задачи. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию, навыков анализа, кон­струирования

Учебник, ч. 2,  с.137-138, упр.299-306, рабочая тетрадь, с.76-77, упр. 173-175, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

166.

Р.Р. Кон­трольное изложение по тексту К. Паустовского (с. 140, упр. 310) (Творческая мастерская)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбере-жения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Формирование у учащихся умения осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа — конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научится определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту, излагать текст письменно по вопросному плану

Приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Повторение изученного за курс на­чальной школы»

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правиль­ность выполнения действий. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, уста­навливать причинно- следственные связи

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Учебник, ч. 2,  с.140, упр. 310, рабочая тетрадь, с.82, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

167.

Части речи

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, парной и груп­повой деятель­ности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах — по­строение ответов на; самостоятель­ная работа — диагностика знаний; взаимопроверка; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научится различать части речи, определять их грам­матические признаки

По каким грамматиче­ским призна­кам можно определить части речи: наречие, чис­лительное.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности. Регулятивные: давать адекватную оцен­ку правильности выполнения действий и соответствия результатов требовани­ям данной задачи. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию, навыков анализа, кон­струирования

Учебник, ч. 2,  с.140-141, упр. 311-314, рабочая тетрадь, с.77-78, упр. 176-178, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

168.

Работа над ошиб­ками

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся навыков само­диагностирования и взаимоконтроля: кор­рекция знаний, самостоятельная и группо­вая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, дифференцирован­ная работа по дидактическим материалам, самооценка, взаимооценка

Научится выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

На­учиться производить само- и взаимодиа­гностику результатов изучения темы.

Коммуникативные: регулировать соб­ственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины сво­его неуспеха и находить способы выхо­да из этой ситуации. Познавательные: обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к са­мосовершенство­ванию

Учебник, ч. 2, с. 139, упр. 307-309, с.141, упр. 315-316, рабочая тетрадь, с.79, упр. 181-182, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

169.

Звуки и буквы

Урок рефлек­сии

Здоровье -сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, парной и груп­повой деятель­ности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная рабо­та — комплексное повторение материала о звуках и буквах (с. 143, упр. 323); работа у доски — выполнение звуко-буквенного разбора по памятке (с. 148); самостоятель­ная работа — диагностика знаний (с. 144, упр. 324), взаимопроверка; проектирова­ние выполнения домашнего задания, са­мооценка, взаимооценка

Научится различать звуки и буквы, давать характери­стику звуков, выполнять звуко-буквенный разбор

Определять   коли­чество звуков и букв в рус­ском языке. На какие группы де­лятся звуки в русском языке.

Коммуникативные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить моно­логическое высказывание. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: осуществлять подве­дение под понятие на основе распозна­вания объектов, выделения существен­ных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию, навыков анализа

Учебник, ч. 2,  с.143-145, упр. 323-326, рабочая тетрадь, с.78, упр. 179-180, электронное сопровождение к учебнику  (диск (CD-ROM))

170.

Обоб­щающий урок. Игра «По галак­тике Ча­стей  Речи»

Урок рефлек­сии

Здоровье-сбережения, компьютерного урока, парной и групповой деятельности, дифферен­цированного обучения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к струк­турированию предметного содержания: комплексное повторение по разделам кур­са русского языка по презентации учителя; групповая работа — решение нестандарт­ных задач; самооценка, взаимооценка

Научится называть разде­лы курса русского языка, определять теоретический и практический материал, изученный в 4 классе в рамках каждого раздела

Научить­ся проекти­ровать инди­видуальный маршрут восполнения проблемных зон в из­ученном материале за курс рус­ского языка в 4 классе.

Коммуникативные: отображать в речи (объяснять) содержание совершаемых действий с целью ориентировки. Регулятивные: определять правиль­ность системы учебных действий. Познавательные: осуществлять ре­флексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результа­тов деятельности

Формирование потребности мотивации к про­цессу образо­вания, желания осваивать новые виды деятельно­сти

ПРИЛОЖЕНИЕ

Старто­вый контрольный диктант  №1 с грамма­тическим заданием

Клюква

Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растёт летом, а собирают её поздно осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, ко­гда пролежит всю зиму в снегу.

В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была широкая. Потом она превратилась в узкую тропу. Вдоль тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и не понять, что под нога­ми клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не видны. Наклонил­ся взять одну ягодку, а вытянул длинную зелёную ниточку с многими клюквинками.  (80 слов)

По М. Пришвину

Слова для справок: растёт, бывает, превратилась.

Грамматическое задание

1.     Выписать по одному слову с орфограммами в корне: пар­ным согласным, безударным гласным, непроизносимым соглас­ным. Подобрать проверочные слова, обозначить орфограммы.

2.    Выполнить звуко-буквенный разбор слова:

вариант 1 — яго­да,

      вариант 2 — поздно.

3.    Обозначить грамматическую основу:

вариант 1 — в третьем предложении,

вариант 2 — в шестом предложении.

4*. Выписать из текста слова с противоположным значением.

Кон­трольный диктант №2 с грамма­тическим заданием по теме «Предло­жение»

Трусиха

Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не принима­ли. Валя была трусихой. А Андрюша умел только ползать.

Вдруг ребята услышали крики. Пёс Лохмач сорвался с цепи. Дети бросились врассыпную, только Андрюша остался на улице.

Валя кинулась к брату. Огромный пёс несся прямо на девочку. Она заслонила Андрюшу, бросила в собаку игрушку и громко закричала.

Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увёл.

Ребята выходили из своих убежищ. Андрюша уже улыбался, а Валя плакала навзрыд. Она очень испугалась. (84 слова)

                                                                                                                                                        По Н. Артюховой

Слова для справок: наперерез, навзрыд, врассыпную.

Грамматическое задание

1.  Выписать из текста предложения, соответствующие схемам.
Вариант 1                                                Вариант 2

0,ОиО.                                                      ОиО.

[ -----  ====], а[-----  ====].                [ ---  === ], [----  ====  ].

2.  Выписать из предложения словосочетания, графически

обозначить главное и зависимое слова.

Вариант 1

Огромный пёс несся прямо на девочку.

Вариант 2

Ребята выходили  из своих убежищ.

3.  Сделать звуко-буквенный разбор слова:

вариант 1 — вдруг,
      вариант 2 — очень.

Контрольный диктант № 3 с грамма­тическим заданием по разделу «Слово в языке и речи»

Осень

     Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы  прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берёз лёгкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. Попадаются подберёзовики,

подосиновики, рыжики.

     Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы. Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб, но вершины берёз уже оголились. (70слов)

По И. Соколову-Микитову

Слово для справки: краснеет.

Грамматическое задание

1.    Выписать предложение: вариант 1 — с однородными члена­
ми, вариант 2 — сложное.

2.    Разобрать слова по составу:

вариант 1 —ранняя, подберёзовики, грустно,

вариант 2 — холодная, подосиновики, медленно.

3.    Сделать звуко-буквенный разбор слова:

вариант 1 — поздний,
 вариант 2 — гриб.

4*. Найти в третьем предложении многозначное слово, соста­вить с ним словосочетания в разных значениях.

Контроль­ный дик­тант № 4 по теме «Право­писание безударных падежных окончаний имен суще­ствитель­ных в един­ственном числе»

Как мужик убрал камень

На площади в одном городе лежал огромный камень. Он занимал  много места и мешал проезду на лошади. Призвали инженеров и попросили  помощи в уборке камня.

Первый инженер предложил порохом разбить камень на части и  везти их. Он запросил оплату в восемь тысяч рублей. Другой ин придумал под камень подвести большой каток и свалить его на пустоши. По стоимости это будет шесть тысяч рублей.

А один мужик взялся камень за сто рублей убрать. Он выдумал выкопать подле камня яму, свалить его туда и заровнять землёй.

Мужик так и сделал. Ему дали сто рублей за работу и сто рублей за умную выдумку. (104 слова)  

                                                                                                                                                                   По Л. Толстому

Слова для справок: его, тысяч, предложил. 

Грамматическое задание

1.      Выписать по одному словосочетанию с именами существительными 1,2, 3-го склонения. Выделить окончания существительных, определить падеж.

2.     Выполнить звуко-буквенный разбор слова:

вариант 1 – его,

      вариант 2 — шесть.

3.  Разобрать имя существительное как часть речи:

вариант 1 - (за) выдумку,

 вариант 2 — инженеров.

4*. Составить из слов пословицы. Выделить окончания существительных.

1)     Радость, кудри, печаль, секутся, вьются.

2)    Мать, не, лучше, друг, сыщешь.,   .

             3)Радость, шаг, один, печаль.

Контроль­ный дик­тант №5 с грамма­тическим заданием по итогам первого по­лугодия

Лес

              Лес — это большой город с тысячами жителей. Разными жилищами застроен этот гигант. В глубоких норках, тёплых гнёздах, просторных берлогах, крошечных хибарках поселились лесные обитатели. Жители лесов — звери, птицы, насекомые. Весь день хлопочут они по хозяйств.

           С утра до вечера снуют птицы меж стволов деревьев, кустов, веток Поймают жуков, гусениц — несут своим птенчикам. Не сидят без дел.. работящие муравьи. Они поедают вредителей леса. Охраняют лес от бо­лезней хищники — лесные санитары.

Леса наши — это кладезь богатств. Берегите деревья, кусты, травы Не разоряйте птичьих гнёзд. Не разрушайте муравейники. Будьте при­роде друзьями и рачительными хозяевами. (94 слова)

Слова для справок: хибарки, кладезь, рачительные.

 Грамматическое задание

1.       Выписать три словосочетания с именами существительны­ми во множественном числе. Определить падеж и склонение имён

существительных.

2.       Списать предложения. Имена существительные, данные в скобках, записать в форме родительного падежа множествен­ного числа.

Сок (апельсины) и (мандарины) содержит много (витамины). Ба­бушка сварила варенье из (вишня) и (абрикосы).

3. Разобрать имя существительное как часть речи:

вариант 1 -вредителей,

вариант 2 — гусениц.

4*. Записать противоположные по значению фразеологизмы парами.

Семи пядей во лбу, ворон считать, держать ухо востро, без царя в голове

Контроль­ный дик­тант № 6 по теме «Право­писание безударных падежных окончаний имен при­лагатель­ных в един­ственном числе»

Зимний день

Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное  голубое  небо. Всё во­круг покрыто пушистым снежным ковром. Яркий свет слепит глаза. въехали с лес. Деревья стоят словно в сказке. На стволе высокой сосны  мы заметили пёстрого дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи дружно подбирают сосновые семена. Рыжая белка быстро мелькнула среди деревьев.

Под сосной видны следы. Это заяц-беляк пробежал по нетронутому  снегу.

Хорошо в лесу! Легко дышать свежим морозным воздухом.  (74слова)

Грамматическое задание

1.      Выписать три словосочетания «прил. + сущ.». Выдели окончания и указать падеж имён прилагательных.

2.     Составить три словосочетания: прил. + сущ. м. р. в Т. -прил. + сущ. ср. р. в Д. п., прил. + сущ. ж. р. в П. п.

3.     Списать, вставить подходящие по смыслу имена прилагательные.

1)    В ...,...,... уборе стоит осенний лес.

2)    На ... небе загорелись ... звёзды.

Контроль­ный дик­тант № 7 с грамма­тическим заданием по теме «Имя при­лагатель­ное»

Лесной сторож

       Самая чуткая и умная птица в лесу - ворон. Его называют еще лесным сторожем. Все видят и чуют вороны.

        Вот с добычей в зубах пробежал по лесу волк. Увидели зоркие вороны волка, закружились над разбойником, закричали во все воронье горло. Услыхал этот крик волк, уши прижал и поскорей убежал в свое логово.

        Заметили вороны на берегу лесного озера лисицу. Тихонечко пробиралась кумушка в нору. Разорила хищница много птичьих гнезд, много обидела птенцов. Увидели вороны и лисицу, громко закаркали. Испугалась, спряталась в темный лес лисица. Знает, что чуткие лесные сторожа не дадут ей разорять гнёзда, обижать маленьких птенцов

Грамматическое задание

1.     Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания:

вариант 1 — четвёртое предложение, 

вариант 2 - седьмое.

2.    Замените прилагательные антонимами и запишите полу­чившиеся словосочетания:

вариант 1 — трусливый мальчик, узкий ручей;

 вариант 2 — старательный ученик, высокий куст.

3.     Определите род, число и падеж имён прилагательных в сло­восочетаниях сосновую шишку, крепким клювом.

Контроль­ный дик­тант  № 8 с грамма­тическим заданием по теме «Глагол»

Совесть

Нина не приготовила уроки, решила не идти в школу, а украдкой пошла в рощу. Она положила завтрак и книги под куст, а сама побежала за красивой бабочкой.

На тропинке Нине встретился малыш. В руке он держал букварь с тетрадкой. Девочка решила подшутить над ним и назвала малыша прогульщиком.

Оказалось, что мальчик убегал от собаки и заблудился. Нина провела его через рощу. Забрать завтрак и книги она постыдилась и оставила их под кустом.

Прибежала собака. Книги не тронула, а завтрак съела. Нина заплакала. Она не жалела завтрак, её грызла беспощадная совесть.

     (53 слова)

                                                     По А. Гайдару

Грамматическое задание

1.  Выписать из текста три глагола, указать их время, лицо,
число,  род.

2.  Поставить глаголы в неопределённую форму.
Пришла, идёт, посмотрит.

Итого­вый кон­трольный диктант  № 9  с грамма­тическим заданием

Последние денёчки

Ранним мартовским утром проснулось солнце. Отдёрнуло оно лёг­кую кисею облаков и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Около берёзки свежий снежок бросили, холмы молочным туманом укрыли. А в лесочке ледяные сосульки на соснах раз­весили. Радостно ребятишки бегут по последнему снежку.

Поглядело светило на эти проказы и стало землю пригревать. Лёд и снег сразу потускнели. По лесной ложбинке побежал весёлый говор­ливый ручеёк. Он бежал и пел свою песенку о весне. (78 слов)

Грамматическое задание

1.          В последнем предложении выделить основу, выписать сло­восочетания. Над каждым словом указать части речи.

2.     Разобрать слова как части речи.

Укрыли, молочным, (за) ночь.

3. Выполнить звуко-буквенный разбор слова ледяные

Контроль­ное спи­сывание

Прочитай текст. Найди пять орфографических ошибок. Спиши текст правильно.

Весеннее утро.

 Сонце только что поднялось над сплошными белыми облаками. Вся окрестность озарилась радостным светом. Дорога широкой лентой вьётся впереди, между большими полями, лесными перелесками. Кое - где по дароге попадаются угрюмые ракиты, молодые берёзки с мелкими клейкими листочками и старые развесистые дубы. Деревя бросают длинные неподвижные тени на засохшую дорогу и на малодую зелёную травку, которая выросла по сторонам дороги. Однообразный шум колёс не заглушает висёлых песен жаворонков. На душе легко и спокойно. Хочется сделать что - то хорошее для людей, которые едут вместе со мною весенним утром по красивой дороге.

Контроль­ное спи­сывание

Прочитай текст. Найди пять орфографических ошибок. Спиши текст правильно.

Берёза.

   Как чудесно гулять в светлой берёзовой роще.  Подойдёш к берёзки, прижмёшься щекой к бересте и почувствуешь её теплоту. Стоит она, покачивается от ветра, радуит всех своей красотой.

   Жизнь у берёзки нелёгкая. И сок из неё цедят, и ветки на веники ломают, и бересту дерут на туески.

  Состариться берёза, рухнет на землю, придавит лесную травку. Сгниёт древесина и превратиться в труху. Упадёт сверху маленькое семечько, прорастёт в мягкой трухе. Глядишь, уже малютка берёзка тянит листики - ладошки из старого пня.