№ п/п
|
Дата
|
Тема урока.
(страницы учебника, тетради)
|
Художественно-педагогические идеи (решаемые проблемы, задачи)
|
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
|
Характеристика видов
Деятельнос-
ти учащихся
|
Дом задание
|
Понятия
|
Предметные
результаты
|
Метапредметные УУД
|
Личностные
результаты
|
1.
Раздел (Особенности драматургии сценической музыки) -17 часов
|
1
|
|
Классика и современность
|
Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся;
помочь им осознать, что встреча с выдающимися музыкальными произведениями
являются прикосновением к духовному опыту произведения.
|
Классика, классическая музыка, современный и
современность, жанр, стиль
|
Усвоить, осознать разницу между музыкой, к
которой надо идти шаг за шагом (серьёзная), в отличие от так называемой
массовой культуры, которая окружает нас сегодня, и которая сама идёт к нам
(лёгкая).
|
П.: познать различные явления жизни общества и
отдельного человека на основе вхождения в мир музыкальных образов различных
эпох и стран, их анализа, сопоставления, поиска ответов на проблемные
вопросы.
Р.: самостоятельно определить цели и способы решения учебных задач
в процессе восприятия и исполнения музыки различных направлений
(классическая, современная), стилей, жанров, композиторских школ.
К.:
уметь аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения,
обоснованно принимать (или отрицать) мнение собеседника.
И.: уметь сравнивать и сопоставлять информацию
о музыкальном искусстве из нескольких источников, выбирать оптимальный
вариант для решения учебных и творческих задач.
|
Расширить представления о художественной
картине мира на основе присвоения духовно-нравственных ценностей музыкального
искусства классического и современного, усвоить его социальные функции;
должны понять, что по музыкальным пристрастиям, по тому, что нравится или
отвергается, можно судить о человеке
|
Определять роль музыки в
жизни человека.
Совершенствовать представле-
ние о триединстве
музыкаль-
ной деятельнос-
ти (композитор —
исполнитель — слушатель).
Эмоцио-
нально-образно
воспринимать и оценивать музыкаль-
ные
произведения различных жанров и стилей классичес-
кой
и современ-
ной
музыки.
Обосновывать
свои предпочтения в ситуации выбора.
Выявлять особенности претворения
вечных тем искусства и жизни в произведениях разных жанров и стилей.
Выявлять (распознавать) особенности музыкального языка,
музыкальной драматургии, средства музыкальной выразительности.
Называть имена выдающих-
ся отечественных
и зарубежных композиторов и исполните-
лей,
узнавать наиболее значимые
их произведе
ния и интерпрета-
ции.
Исполнять народные и
современ-
ные песни,
знакомые мелодии изученных классичес-
ких произведе-
ний.
Анализировать и обобщать многообразие
связей музыки, литературы и изобразите-
льного искусства.
Творчес-
ки интерпрети-ровать содержание
музыкаль-
ных произведений, используя приемы пластического интонирования,
музыкально-ритмического движения, импровизации.
Использо-
вать
различные формы индивидуального, группового и коллективного музицирова-
ния.
Решать
творческие задачи.
Участво-
вать
в исследовательских проектах.
Выявлять особенности
взаимодействия музыки с другими видами искусства.
Анализи-
ровать художественно-
образное содержание, музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства.
Осущест-
влять поиск
музыкально- образовательной информации в справочной литературе и Интернете в
рамках изучаемой темы.
Самостоя-
тельно
Исследо-
вать творческие
биографии композиторов, исполнителей, исполнительских коллективов.
Собирать коллекции
классичес-
ких произведе-
ний.
Прояв-
лять творческую
инициативу в подготовке и проведении музыкаль-
ных конкурсов,
фестивалей в классе, школе и т.п.
Приме-
нять
информационно-коммуникацион-
ные технологии
для музыкального самообразо-
вания.
Заниматься
музыкально-просветитель-
ской
деятельностью с младшими школьниками, сверстниками, родителями, жителями
микрорайона.
Использовать различные формы
музицирова-
ния и творческих
заданий в процессе освоения содержания музыкальных произведений.
Решать
творческие задачи.
Анализи-
ровать
художественно - образное содержание, музыкальный язык произведений мирового
музыкального искусства
|
|
2
|
|
В музыкальном театре. Опера М. Глинки «Иван Сусанин»
|
Углубить знания учащихся об оперном спектакле,
помочь понять его драматургию на основе взаимозависимости и взаимодействия
происходящих в нём явлений и событий, переданных интонационным языком музыки.
|
Драматургия, драматический, конфликт, экспозиция,
завязка, развитие, кульминация, развязка, опера, либретто, действия (акты),
картины, сцены, ария, песня, каватина, дуэт трио, речитатив, хор, оркестр,
оркестровая яма
|
Уметь анализировать музыкальную драматургию, которая
обозначает особенности драматической содержательности музыки, сквозное
развитие в единстве музыки и сценического действия оперы. Определять
связующую силу музыки в операх, балетах, мюзиклах, опереттах.
|
П.: входить в мир музыкальных образов (Иван Сусанин,
Ваня, Антонида) их анализ, сопоставление, поиск ответов на проблемные
вопросы; проявить интерес к воплощению приемов
деятельности композиторов. Р.:
устойчивое проявлять способности к мобилизации сил, организации волевых
усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений и слушанию
музыкальных фрагментов на уроке, К.: владеть навыками постановки и решения проблемных
вопросов, ситуаций при поиске, систематизации, классификации информации о
музыке, певцах в процессе восприятия и исполнения
музыки. И.: уметь
адаптировать музыкальную (и другую художественную) информацию для оформления
тетради путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда из
учебной презентации и учебника во время урока и при выполнении д/з.
|
Развивать способности критически мыслить,
действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать
им, брать ответственность за себя и других в коллективной работе.Понимать в
чём заключается основной конфликт музыкального спектакля. Накапливать опыт
зрителя-слушателя, чтобы уметь раскрывать борьбу сил действия и
противодействия.
|
3
|
|
В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»
|
Усвоение принципов драматургического развития на основе
знакомства с музыкальными характеристиками её героев (сольных - князь
Игорь, хан Кончак, Ярославна, и хоровых – сцена затмения, половецкие пляски).
|
Отечественная героико-трагическая опера,
колоратурное сопрано, меццо-сопрано, бас, ария-молитва
|
Уметь анализировать музыкальную драматургию, которая
обозначает особенности драматической содержательности музыки, сквозное
развитие в единстве музыки и сценического действия оперы. Определять
связующую силу музыки в операх, балетах, мюзиклах, опереттах.
|
П.:
выявить специфику музыкальной культуры своей
страны; понимать роль синтеза /интеграции/ искусств в развитии музыкальной
культуры России (польский и русский национальный колорит); идентифицировать
/сопоставлять/ термины и понятия музыкального языка оперы, пополнять
музыкальный словарь. Р.: осуществлять
действия контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и
групповой музыкальной, художественно-творческой деятельности, в процессе
самообразования и самосовершенствования. К.: принимать (или
отрицать) мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах по поводу
различных явлений музыки и других видов
искусства. И.: использовать
информационно-коммуникационные технологии при диагностике усвоения содержания
учебной темы, оценке собственных действий при подготовке д/з.
|
Соотносить себя с происходящими событиями в опере
«Иван Сусанин», осознавать и проникать в душевное состояние героев вместе с
исполнителями.
|
4
|
|
В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»
|
Обобщить представления учащихся
о жанре эпической оперы на примере фрагментов из оперы А. П. Бородина «Князь
Игорь»; помочь им усвоить принципы драматургического развития на основе
знакомства с музыкальными характеристиками её героев (сольными и хоровыми
|
Могучая кучка», «Слово о полку Игореве», половцы,
хан Кончак
|
Через музыкально-поэтические картины осознать
тождество или повторение судеб между «дела давно минувших дней» и событиями
дней сегодняшних.
|
П.: применять полученные знания о музыкальной
культуре, о других видах искусства в процессе самообразования, называть:
композиторов «Могучей кучки», источники литературы Древней
Руси. Р.: уметь
работать с различными источниками информации о музыке, литературе, живописи,
их сравнивать, сопоставлять, выбирать
наиболее значимые /пригодные/ для усвоения учебной темы, творческой
работы и будущего исследовательского проекта. К.:
искать, сбирать, систематизировать,
классифицировать информацию о опере, исполнителях в процессе восприятия и
исполнения и слушания музыкальных фрагментов, сцен оперы «Князь
Игорь». И.: проявлять умение самостоятельно
создавать и демонстровать мультимедийные презентации в программе Microsoft
Office Рower Point 2007 (с включением в них текста, музыки,
видеоматериалов) на уроках музыки.
|
Усвоить принципы драматургического развития на
основе знакомства с музыкальными характеристиками её героев (сольными и
хоровыми).
|
5
|
|
В музыкальном театре. Балет
|
Обобщение знаний о музыкально-сценической
интерпретации различных литературных произведений в жанре балета.
|
Плач Ярославны, причеты
|
Через музыкально-поэтические картины осознать
тождество или повторение судеб между «дела давно минувших дней» и событиями
дней сегодняшних.
|
6
|
|
В музыкальном театре. Балет. Б.И. Тищенко. Балет «Ярославна»
|
Современное прочтение произведения древнерусской литературы « Слово о
полку Игореве» в жанре балета.
|
Балет, танец, пантомима, па-де-де, па-де-труа,
гран-па, адажио, танец классический, танец харáктерный, балетмейстер
|
Осознать личностный смысл этих музыкальных примеров,
стилей, направлений. Способность адаптировано воспроизводить знакомый
музыкальный материал.
|
П.: выявлять
особенности претворения вечных тем искусства и жизни в произведениях разных
жанров и стилей. Р.: Называть имена выдающихся
балетмейстеров, танцовщиков, постановки балетов и их авторов. Критично, но с
почтением и адекватностью оценивать события отечественной
истории. К.: использовать различные
формы индивидуального, группового и коллективного музицирования..: осуществлять
поиск музыкально-образовательной информации в справочной литературе и
Интернете в рамках изучаемой темы.
|
Расширить представления о музыкально
художественной картине жанра «Балет», понимать его значимость в условиях
сегодняшнего дня.
|
7
|
|
Героическая тема в русской музыке. Урок
– обобщение.
|
Отражение исторического прошлого в художественных образах живописи,
скульптуры, архитектуры. Бессмертные произведения русской музыки, в которых
отражена героическая тема защиты Родины и народного патриотизма.
|
|
|
Развивать способности критически
мыслить, действовать в условиях получения нового совершенно необычного
музыкального материала.
|
8
|
|
В музыкальном театре. «Мой народ –
американцы».
|
Обобщение особенностей драматургии разных
жанров музыки героико-патриотического, эпического характера.
|
Вера, доблесть, честь, память, величие, слава
отечества
|
Развить ассоциативно-образное мышление уч-ся,
актуализировать их знания о том, как историческое прошлое Родины находит
отражение в художественных образах живописи, скульптуры, архитектуры.
|
П.: поиск
ответа на вопросы: «Музыку какого характера исполняет гусляр, изображённый на
картине В. Васнецова?», « Какие выразительные особенности, детали картины
свидетельствуют о том, что на ней «звучит» музыка патриотического
характера?» Р.: найти среди
нотных примеров(стр.37, У.) и спеть тему виватного канта XVIII
в., подчеркнув при исполнении его призывные интонации. Закрепить в сознании
семиклассников темы героического прошлого
Руси. К.: почувствовать
звукозависимость мужской и женской групп смешанного хора в кантате «Александр
Невский» С. Прокофьева (героическая и лирическая темы), при вокализации тем
слушать себя и товарищей. И.: самостоятельно
исследовать творческие биографии композиторов, исполнителей, исполнительских
коллективов.
|
Расширить интонационный тезаурус[1] в процессе
подбора музыкального (и литературного) ряда к произведениям изобразительного
искусства. Ощутить
|
9
|
|
В музыкальном театре. Первая американская национальная опера «Порги и Бесс».
|
Знакомство с первой оперой в истории музыкального искусства, в
которой негритянское население показано с глубоким уважением и сочувствием.
|
|
|
П.: актуализируя
музыкально-слуховой опыт джаза и классической симфонической музыки,
задуматься о их соотношении в музыке
Гершвина. Р.: анализировать приёмы
взаимодействия и развития одного или нескольких образов в опер «Порги и
Бесс». К.: проследить развитие
взаимоотношений разных слоёв американского общества, взаимопроникновение
негритянского (афроамериканского) фольклора с европейскими традициями
классического симфонизма. И.: начальная
подготовка работы над будущим проектом.
|
Понимать содержание и взаимосвязь народных,
композиторских мотивов, выявлять ассоциативные связи музыки со словом и
литературой.
|
10
|
|
Опера «Кармен» Ж. Бизе. Образ Кармен.
|
Раскрытие музыкального образа Кармен через песенно-танцевальные жанры
испанской музыки.
|
П. Мериме, Ж. Бизе
|
Знать историю создания спектакля, факты
трагической судьбы композитора и о её триумфальном шествии в последующее
столетие.
Принять
современную интерпретацию музыки оперы «Кармен» в балете «Кармен-сюита».
Понять проблему соотношения серьёзного и лёгкого, их взаимодополнение,
обогащение – каждый из них становится многограннее и правдивее.
|
П.: освоение
содержания учебника (стр. 48-53), собрать по цепочке логические вокальные и
слуховые приёмы оперы Ж. Бизе. Р.:
самостоятельно определить вольнолюбивый женственный цельный образ Кармен, не
менее ёмкий лирико-драматичный образ Хозе; использовать свой музыкальный
словарь. К.: устойчивое
проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками,
учителями, умение аргументировать собственную точку зрения, принимать (или
отрицать) мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах по поводу
различных явлений музыки и других видов искусства. И.: умение сравнивать и
сопоставлять информацию о музыкальном искусстве из нескольких источников,
выбирать оптимальный вариант для решения учебных и творческих задач.
|
Осознать красоту бессмертной французской
классической музыки востребованной всеми мировыми музыкальными театрами
|
11
|
|
Опера «Кармен»
Ж. Бизе. Образы Хозе и
Эскамильо.
|
Преобразование жанра комической оперы в новый тип
музыкально-драматического представления.
|
Хабанера, сегидилья, музыкальные основы
(«цветик-семицветик»)
|
|
|
12
|
|
Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита»
|
Проанализировать вопрос о современности, затронутой в музыке темы
любви и свободы. Новое прочтение оперы Ж. Бизе в балете Р. Щедрина.
|
|
|
П.: поиск
ответа на вопросы: «Каковы законы каждого жанра (оперы и балета)?», «Учитываются
ли они в рассмотренных произведениях?», «Так ли Кармен бесстрашна в финале
балета?», «На что указывают аккордовое, безмелодичное звучание в марше
Тореадора?» Р.: собирать коллекции классической
музыки; распознавать особенности музыкального языка, музыкальной драматургии
(через декорации, костюмы, грим), средства музыкальной
выразительности. К.: противопоставление -
контраст бездушных тем масок и проникновенные образы главных героев;
объяснить контакт (единство) и разобщённость настроения и восприятие
происходящих событий музыкально-сценического
представления. И.: осуществление интерактивного диалога в
едином информационном пространстве музыкальной культуры.
|
Увидеть творческий подход и бережное отношение к
музыке Ж. Бизе. Обострив противоречия между внешними обстоятельствами и
внутренними чувствами героев, приближенные к нашему времени.
|
13
|
|
Сюжеты и образы духовной музыки.
|
Создать настроение урока, используя стихотворение И.
Бунина или высказывание Р. Роллана. Актуализировать музыкальный опыт
семиклассников, связанный с образами духовной музыки; познакомить с
вокально-драматическим творчеством русских и зарубежных композиторов (на
примере «Высокой мессы» И.-С. Баха и «Всенощного бдения» С.В. Рахманинова).
|
Орган, костёл, хор, месса, вокально-драматический
жанр, витраж, фреска, икона, «Всенощное бдение», зодчество, «Озвученный облик
Родины», былинные сказы, знаменный распев, (григорианский хорал)
|
Прочувствовать общность и разницу духовных,
христианских сочинений на примере «Высокой мессы» И.-С. Баха и «Всенощного
бдения» С.В. Рахманинова.
|
П.: в
приведённых музыкальных примерах духовной и светской музыки, распознать какие
из них относятся к светской музыке, а какие к духовной.
Р.: жанрово-стилевой анализ духовной музыки, выбор способов
интонационно-образного восприятия произведений, логически-сравнительный
анализ сочинений, саморегуляция волевых усилий в процессе слушания и
разучивания произведений. К.: самостоятельно
дать оценку себе самому и своему однокласснику в процессе выполнения заданий
музыкальной викторины на определение светской и духовной
музыки. И.: умение адаптировать
музыкальную (и другую художественную) информацию для конкретной аудитории
(одноклассники, младшие школьники, родители) путем выбора соответствующих
средств, языка и зрительного ряда, при подготовке музыкальных перемен к
«Рождественским чтениям».
|
Вокализировать знакомые мотивы духовных сочинений
«Реквием» В.-А. Моцарта, «Духовный концерт» М. С. Березовского, песни
иеромонаха Романа и Б. Ш. Окуджавы. Через личное отношение к духовным
сочинениям, осознать сопричастность к сохранению и востребованности культурного
наследия. Через музыку соприкоснуться с множеством противоречий, самых
различных оттенков людских переживаний и страстей.
|
14
|
|
Музыкальное зодчество России. «Всенощное бдение» С. Рахманинов.
|
|
15
|
|
Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» Э. Уэббер.
|
Ознакомить учащихся с фрагментами рок-оперы
Э.-Л. Уэббера; рассмотреть вопрос о традициях и новаторстве в жанре оперы;
изучить драматургию развития и музыкальный язык основных образов рок-еры.
|
Рок-опера, мюзикл, регтайм, фокстрот, чарльстон, рок
музыка и его разновидности, «Осанна!»
|
Для понимания нового музыкального материала
Рок-оперы Иисус Христос – супер-звезда» прочитать дома из Евангелия заповеди
Христа. Восстановить полученные сведения о жанре «джаз». Понять
эмоционально-образную сферу героев, повторы лейтмотивов, полистилистику
оркестровой канвы Рок-оперы «Иисус Христос – супер-звезда».
|
П.: послушать
и определить, к какому жанру – классической или современной опере –
принадлежит эта музыка? Ответить на вопросы в учебнике стр. 71.
Р.: использовать логическую цепочку «от
классического музыкально-сценического спектакля - к рок-опере»; исполнение и
оценка разных песенных жанров, оценка воздействия разных песенных жанров на
собственное отношение к ним. К.: участвовать в
дискуссиях, спорах по поводу различных явлений музыки и других видов
искусства; владение навыками постановки и решения
проблемных вопросов. И.:
интеграция с учётом разновидностей учебных и познавательных задач; оценивание
добытой информации с точки зрения её качества, полезности, пригодности,
значимости для усвоения учебной темы, внеурочной и досуговой деятельностей.
|
Посмотреть музыкальные спектакли
или их фрагменты: «Кошки» Э.-Л. Уэббера, «Порги и Бесс» Дж. Гершвина, «Юнона
и Авось», «Звезда и смерть Хоакина Мурьеты» А. Рыбникова. Осознать личностный
смысл музыкальных произведений разных жанров, стилей, направлений, понимание
их роли в развитии современной музыки. Сформулировать основную идею Рок-оперы
«Иисус Христос супер-звезда».
|
16
|
|
«Ревизская сказка» «Гоголь-сюита» А. Шнитке.
|
Выявить значение музыки в раскрытии драматургии действия в спектакле
«Ревизская сказка».
|
Одно произведение – разные жанры
«Гоголь-сюита», «Ревизская сказка»,
«Скульптура, живопись и музыка», полистилис-тика
|
Выявлять контрастности образных сфер театральной
музыки; понимать музыкальные характеристики главных героев спектакля или его
сюжетные линии.
|
П.: выявлять
(распознавать) особенности музыкального языка, музыкальной драматургии и
средств выразительности. Поиск ответа на вопрос: «О каких проблемах жизни
современного человека заставляет задуматься музыка «Гоголь -
сюита»?» Р.: размышлять о
модификации жанров, используя наработанные навыки и музыкальный
словарь. К.: обмениваться
впечатлениями о текущих событиях музыкальной жизни в отечественной культуре и
за рубежом. И.: увеличение количества источников информации, с которыми можно
работать одновременно при изучении особенностей музыкальных образов разных
эпох, стилей, композиторских школ.
|
Понимать социальные функции музыки
(познавательная, коммуникативная, эстетическая, практическая, воспитательная,
зрелищная и др.) в жизни людей, общества, в своей жизни. Участвовать в музыкальной жизни школы,
города, страны.
|
17
|
|
Музыканты – извечные маги.
|
Обобщение представлений учащихся об особенностях музыкальной
драматургии сценической музыки. Защита исследовательских проектов.
|
|
|
II раздел: «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки»
(18ч)
|
18
|
|
Музыкаль-
ная драматур-
гия -развитие музыки.
|
Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся
по осмыслению восприятия музыкальной драматургии знакомой музыки; закрепить
понимание учащимися таких приёмов развития, ка повтор, варьирование,
разработка, секвенция, имитация
|
Музыкальная драматургия, развитие, повтор (реприза),
варьирование, вариации, разработка, секвенция
|
Термин «драматургия» применяется не только к
произведениям музыкально-сценических, театральных жанров, но и к
произведениям, связанным с многогранным раскрытием музыкальных образов, для
характеристики инструментально-симфонической музыки.
|
П.: вокализация
музыкальных тем: «Ты река ль, моя реченька», «У зори-то, у зореньки»,
«Реченька». Определить общие и различные интонации народных мотивов,
используя «цветик-семицветик». Р.: самостоятельное определение целей и способов решения учебных
задач (У. стр. 90-91) в процессе восприятия и исполнения музыки различных
эпох, стилей, жанров, композиторских
школ. К.: умение
аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения,
принимать (или отрицать) мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах
по поводу различных явлений музыки и других видов искусства. И.:
оценивание добытой информации с точки зрения ее качества, полезности,
пригодности, значимости для усвоения учебной темы, проектно-исследовательской,
внеурочной, досуговой деятельности.
|
Продолжать постигать мир духовных ценностей
музыкального искусства, влияющих на выбор наиболее значимых ценностных
ориентаций личности, через закономерности музыкальной драматургии целого
произведения и составляющих его частей.
|
Сравни
вать музыкальные
произведения разных жанров и стилей, выявлять интонационные связи.
Прояв-
лять инициативу в
различных сферах музыкальной деятельности, в музыкально-эстетической жизни
класса, школы (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для
младших школьников и др.).
Совершен-ствовать умения и навыки
самообразования при организации культурного досуга, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки и пр.
Называть крупней
шие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи).
Анализи-
ровать приемы взаимодействия
и развития одного или несколь
-ких образов
в произведениях разных форм и жанров.
Анализи-
ровать и обобщать жанрово-стилисти-
ческие
особенности музыкальных произведений.
Размыш-
лять о модификации
жанров в современной музыке.
Общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов.
Самостоятельно исследовать творческую
биографию одного из популярных исполнителей, музыкальных коллективов и т.п.
Обмени-
ваться впечатлениями о
текущих событиях музыкальной жизни в отечественной культуре и за рубежом.
Импрови-
зировать в одном из современных
жанров популяр-
ной музыки и оцени-
вать собствен-
ное исполне
ние.
Ориенти-
роваться в джазовой музыке, называть ее отдельных
выдающихся исполнителей и композиторов.
Самостоятельно исследо-
вать
жанровое разнообра-
зие популярной музыки.
Опреде-
лять
специфику современной популярной отечественной и зарубежной музыки,
Высказы-
вать
собственное мнение о ее художественной ценности.
Осуществ-
лять проект
ную деятельность.
Участво-
вать в музыкаль
ной жизни школы,
города, страны и др.
Использо-
вать различные формы
музицирования и творческих заданий для освоения содержания музыкальных произведений
Защищать творческие исследовательские
проекты (вне сетки часов)
|
19
|
|
Два направле-
ния музыкаль-
ной культуры. Духовная музыка. Светская музыка.
|
Духовная музыка, светская музыка, знаменный распев,
григорианский хорал, полифония, фуга
|
20
|
|
Камерная инструментальная музыка.
Этюд. Ф. Шопен. Ф. Лист.
|
Дать учащимся представление об особенностях развития
музыки в камерных жанрах (на примере этюдов эпохи романтизма).
|
Камерная музыка, соната, трио, квартет
|
Познакомить с мастерством знаменитых пианистов
Европы – Ф. Лист, и Ф. Бузони; раскрыть понятия «транскрипция»,
«интерпретация»; выявить изменения в драматургической концепции сочинения на
основе сравнительного анализа оригинала и транскрипции
|
П.: актуализировать музыкальный опыт и
вспомнить те классические музыкальные произведения, к которым обращались
музыканты с целью их новой интерпретации. Р.: на
примерах народных мотивов и использования народных тем в симфонической
музыке, проследить вариационность и рондоóбразность, чтобы
усвоить значение секвенции и имитации. К.:
владение навыками
постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске, сборе
информации о музыке, музыкантах в процессе восприятия
музыки. И.: совершенствование умений и навыков работы с носителями информации (CD, DVD, flash-память,
айпад, айфон).
|
Осмыслить некоторые черты, свойственные музыке эпохи
романтизма. Предполагать и фантазировать об ушедшем и на мгновенье
вернувшемся времени, соединяя иллюстрации музыкальные и живописные (У. стр.
95).
|
21
|
|
Транскрип-
ция.
|
|
Транскрипция, интерпретация, этюд, концертный этюд,
фортепиано-оркестр, пианист, «звуковые скульптуры»
|
22
|
|
Циклические формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А.
Шнитке.
|
Обобщение представлений учащихся об особенностях
формы инструментального концерта, кончерто гроссо; освоение характерных черт
стиля композиторов;
|
Полистилис-тика, циклические формы музыки. Концерт, Concerto grosso
– большой концерт
|
Закрепление представления о полистилистике,
характерной для современной музыки, на примере Рондо из Кончерто гроссо №1 А.
Шнитке.
|
П.: поиск
ответа на вопросы: «Есть ли сходство между «Концертом» А.Г. Шнитке и
«Чаконой» И.-С. Баха, «Что лежит в основе музыкальной драматургии
концерта?» Р.: озаглавить тему урока,
использовать собственный музыкальный словарь и музыкальные слуховые
навыки. К.: владеть
навыками постановки и решения проблемных вопросов, в процессе восприятия,
слушания и запоминания музыки. И.: умение передавать содержание учебного материала в
графической форме и других формах свертывания информации.
|
Эстетическое
сознание как результат освоения художественного наследия композитора,
творческой деятельности музыкально-эстетического характера.
|
23
|
|
«Сюита в старинном стиле» А. Шнитке.
|
|
Сюита, рондо, серенада, стиль
|
|
24
|
|
Соната. «Патетическая» соната Л. Бетховена.
|
Помочь учащимся осознать различие музыкальной
драматургии в циклических формах сюиты и сонаты; научиться выявлять
содержание и идею произведения, выраженные в сонатной форме – самом
действенном драматизированном виде музыкальной драматургии.
|
Соната, жанр, сонатная форма, сонатное allegro, вступление,
экспозиция, разработка, реприза, кода
|
Научиться понимать особенности развития музыки в
сонатной форме как отражение жизненных противоречий.
|
П.:
формировать познавательные мотивы деятельности по формированию музыкальной
культуры, музыкального вкуса, художественных
потребностей. Р.: осуществлять
действия контроля, коррекции, оценивать действия партнера в коллективной и
групповой музыкальной, художественно-творческой, деятельности, в процессе
самообразования и самосовершенствования. К.: устойчивое проявление способности к контактам,
коммуникации со сверстниками, учителями, И.:
владеть навыками и умениями использовать компьютер, проектор, звуковые
колонки, при выполнении учебных задач, выступлении на презентации
исследовательских проектов.
|
Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
25
|
|
Соната № 11 В. Моцарта. Соната № 2 С. Прокофьева.
|
Патетика, патетическая, судьба автора, судьба
произведения, ариозо, адажио, эпоха галантных манер, кадансы
|
|
Эстетические
потребности, ценности и чувства.
|
26
|
|
Симфония. Симфонии И. Гайдна, В. Моцарта.
|
Продолжить знакомство учащихся с шедеврами
зарубежной музыкальной классики; закрепить понимание формы сонатного allegro
на примере сочинений венских классиков
|
Симфония, симфонический оркестр, дирижёр, тремоло,
литавры. Баркарола, баллада, «Форель», «Лесной царь», лирико-драматическая
симфони
|
Осознавать значение и понимать структуру сонатного allegro,
на основе драматургического развития музыкальных образов и представления о
жанре симфонии как романа в звуках
|
П.:
проникнуться эпохой Венских классиков, сопережить вместе с композитором время
создания сочинений; идентифицировать /сопоставление/ термины и понятия
музыкального языка с художественным языком различных видов искусства на
основе выявления их общности и различий. Р.: устойчивое проявление
способностей к мобилизации сил, организации волевых усилий в процессе работы
над исполнением музыкальных сочинений на уроке и во внеурочной деятельности.
К.: творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений,
используя приёмы пластического интонирования, музыкально-ритмического
движения, импровизации. И.: проявить умения в
самостоятельном создании и демонстрации мультимедийных презентаций в
программе Microsoft Office Рower Point 2007 (с включением в них текста, музыки,
видеоматериалов) на уроках музыки и в процессе защиты исследовательских
проектов.
|
Расширить собственное представление об
ассоциативно-образных связях музыки с другими видами искусства (живопись,
кинематограф). Представить, в каких сценах (живопись, кинематограф)
музыкальные произведения урока могли бы их озвучить.
|
27
|
|
Симфонии С. Прокофьева,
Л. Бетховена.
|
Распознать традиции и новаторство в симфонии.
Классицизм и современность его прочтения языком музыки.
|
Незнакомый знакомый композитор
|
Вокализация мотивов сочинений С.С. Прокофьева,
используя собственные накопленные знания о его музыке
|
П.: интонационно-образный анализ.Учиться активно, рассуждать о
выразительных средствах музыки. Р.: высказывать
суждения о классическом сочинении композитора-новатора. К.:
закреплять навыки хорового пения при цитировании. И.: определиться в выборе проекта.
|
Понимание
чувств других людей и сопереживание им. Этические чувства доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
28
|
|
Симфонии Ф. Шуберта, В. Калинников
|
Совместно сопережить с композитором его
судьбу-испытание, чувство сопричастности к Родине и взволнованно-страстное
состояние души.
|
Думы героя симфонии В. Калинникова, палитра
музыкальных образов («…звёзды из тёмного колодца»), динамическая палитра
Симфонии № 5 П. Чайковского
|
Проявить творческое самовыражение, основанное на
музыкальных знаниях при обсуждении музыкального материала и зрительного ряда
презентации и учебника.
|
П.: поиск
ответа на вопрос: «С какими сочинениями русских и зарубежных классиков по
проникновенности созвучна Симфония №1 Вас. Калинникова. Р.:
уметь проявлять собранность и саморегуляцию при слушании и обсуждении
сочинения. К.: аргументировать
свои ответы и принимать участие в обсуждение ответов одноклассников. И.:
оценивание добытой информации с точки зрения её качества, полезности,
пригодности, значимости для усвоения учебной темы,
проектно-исследовательской, внеурочной, досуговой деятельности.
|
Опираясь на эпиграф сопережить судьбы великих
классиков зарубежного и русского музыкального искусства
|
29
|
|
Симфонии П. Чайковско-
го,
Д. Шостакови-ча.
|
Помочь учащимся ощутить современность художественных
произведений, посвящённых судьбоносным событиям истории страны; понять
способы создания художественного образа и драматургию его развёртывания в
контрастном сопоставлении.
|
БлокАда, «Ленинградская», «жернова ритма», хлеб блокады,
воздействие лада на образ, «крик тишины»
|
Взглянуть на проявления зла и насилия, происходящие
в мире, с точки зрения глубокого художественно-философского обобщения
выраженного через музыкально-интонационную насыщенность и лаконичную
орнаментальность ритма.
|
П.: поиск
ответа на вопрос: «Какой образ возникает в нашем сознании, когда мы слушаем
экспозицию и разработку симфонии?». Сопоставить, обосновывая, ритмическую
символику Равеля в «Болеро» с «Ленинградской симфонией» Шостаковича. Р.:
сравнить приёмы развития «Ленинградской симфонии» Д. Шостаковича с оперой и
симфонией А. Бородина и балетом Б. Тищенко. Задуматься о значение слова
БлокАда. Испытывала ли Русская земля что-нибудь подобное .К.: поделиться
своими накопленными знаниями о событиях ВОв 1941-1945
гг. И.: подготовить
презентацию или сообщение о своих близких, переживших II
мировую войну.
|
Проникнуться сопереживанием с происходящими
историческими событиями и судьбой создания «Ленинградской симфонии».
|
30
|
|
Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси. Инструмен-
тальный концерт.
|
Познакомить учащихся с этим произведением;
закрепить их представление о стиле «импрессионизм»; актуализировать
музыкально-слуховые представления о музыке К. Дебюсси.
|
Импрессионизм, симфоническая картина,
звуковая живопись, музыка праздника и ликования, «Парижские огни», «Бульвар
капуцинок, Булонский лес
|
Сравнить её музыкальный язык с
другими знакомыми сочинениями на тему праздника. Определять характер
произведения, опираясь на «цветик-семицветик».
|
П.:
Поиск
ответа на вопрос: «Что такое импрессионизм?», «Назовите известных вам
композиторов – импрессионистов», «Какой должна быть музыка, для озвучивания
настроения, переданного в стихах?»
Р.: устойчивое проявление способностей к
мобилизации сил, организации волевых усилий в процессе работы над слушанием и
угадыванием музыкальных сочинений на уроке.
К.:
устойчивое проявление способности к контактам,
коммуникации со сверстниками, учителями, умение аргументировать (в устной и
письменной речи) собственную точку зрения, принимать (или отрицать) мнение
собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах по поводу различных явлений
музыки и других видов искусства.
И.:
сопровождать показом видеоряда работ импрессионистов; уметь сравнивать и
сопоставлять информацию о музыкальном искусстве из нескольких источников,
выбирать оптимальный вариант для решения учебных и творческих задач.
|
Анализировать приёмы драматургического
развития в симфонической картине «Празднества»
|
31
|
|
Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле
блюз» Дж. Гершвин
|
Вспомнить с учащимися знакомые концерты
(инструментальные и хоровые), определить их образный строй; дать информацию
об истории создания жанра концерта;
|
«Инструментальный концерт», концерт -
состязание, сонатно-симфонический цикл, скрипка, новаторство
|
Определить содержание,
эмоциональный строй и национальный колорит «Концерт для скрипки и фортепиано»
А. Хачатуряна, функции солиста и оркестра. Особенности развития образов.
|
П: Определить разницу между жанрами симфонии и концерта. Узнать, что в
этом концерте традиционного, для данного жанра?
Р.: активизировать
музыкальный накопительный словарь, характеризуя фрагменты сочинений.
К.: проследить за диалогом музыкальных сочинений –
услышать «о чём их беседа?», «Что композитор внёс нового в эту циклическую
форму?»
И.: использовать
накопленные знания и определения характеристик музыкальных произведений в
презентации или проектах.
|
Осознать, что для музыки нет
границ. Концерты эпохи Барокко и эпохи Романтизма с концертностью сочинений
Чайковского и Рахманинова, и полистилистикой сочинений Шнитке,
Щедрина.
|
32
|
|
Музыка народов мира.
|
Систематизировать жизненно музыкальный опыт учащихся
на основе восприятия и исполнения обработок мелодий разных народов мира;
обобщить представления школьников о выразительных возможностях фольклора в
современной музыкальной культуре; познакомить их с известными исполнителями
музыки народной традиции.
|
Народное, духовное, светское в музыке, музыкальные
границы, стиль, жанр.
|
Накопление слухового опыты на
примерах музыкального мирового искусства
|
П.: актуализация музыкальных впечатлений на основе
беседы о значимости изучения и сохранения музыкального фольклора в наши дни.
Р.:
устойчивое проявление способностей к мобилизации сил, организации волевых
усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке,
внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной
деятельности, в самообразовании.
К.:
организация общения на основе развернутой письменной речи со сверстниками,
учителями с помощью форумов, чатов и видеоконференций, в процессе участия в
дистанционных олимпиадах.
И.: развитие навыков добывания информации о музыке и других видах
искусства в поисковых системах (Yandex, Googl и др.) и ее интеграции с учетом
разновидностей учебных и познавательных задач.
|
Расширить представление о художественной
картине мира на основе присвоения духовно-нравственных ценностей музыкального
искусства, усвоения его социальных функций; формировать социально значимых
качества личности.
|
33
|
|
Популяр-
ные хиты из мюзиклов и рок-опер.
|
Помочь семиклассникам убедиться в том,
«лёгкой», популярной музыки композиторы обращаются к вечным темам, трактуемых
современным музыкальным языком, новой звучностью голосов исполнителей и
музыкальных инструментов.
|
|
Провести урок в форме
концерта-викторины, построенного на вокализации знакомого музыкального
материала и угадывании примеров с фонохрестоматии.
|
П.: актуализировать и использовать накопленные знания
теоретические, слуховые и вокальные.
Р.: самопознание,
саморегуляция и самовыражение в процессе ответов на уроке и подготовке
домашних заданий.
К.: эстетические
переживания в процессе исполнения или слушания понравившейся музыки.
И.: работа над проектом.
|
Составить музыкальный хит-парад
из знакомых, любимых мелодий мюзиклов.
|
34
|
|
Исследова-
тельский проект.
|
|
|
Проявить умение самостоятельно
создать и демонстрировать мультимедийные презентации в программе Microsoft
Office Рower Point 2007 (с включением в них текста, музыки,
видеоматериалов) на уроках музыки и в процессе защиты исследовательских
проектов; уметь адаптировать музыкальную (и другую художественную) информацию
для конкретной аудитории (одноклассники, младшие школьники, родители) путем
выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда; уметь передавать
содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания
информации; совершенствовать умения и навыки работы с носителями информации (CD, DVD, flash-память,
айпад, айфон); развивать навыков добывания информации о музыке и других видах
искусства в поисковых системах (Yandex, Googl и др.) и ее интеграции с учетом
разновидностей учебных и познавательных задач.
|
П.: узнать больше о музыке и музыкантах.
Р.: выбор темы и подбор музыкального,
литературного, художественного, мультипликационного, видео материала.
К.: организовать общение на основе развернутой
письменной речи со сверстниками, учителями с помощью форумов, чатов и
видеоконференций, в процессе участия в дистанционных олимпиадах.
И.: оценивание добытой информации с точки зрения ее
качества, полезности, пригодности, значимости для усвоения учебной темы,
проектно-исследовательской, внеурочной, досуговой деятельности.
|
Защита проекта в классе,
диспут-встречах, круглых столах, перед учащимися младших классов.
|
35
|
|
«Пусть музыка звучит!» Итоговый урок.
|
«Великое искусство требует великих читателей, великих слушателей,
великих зрителей» Д.С. Лихачёв
|
Музыкотерапия.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства. Этические чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости; понимание чувств
других людей и сопереживание им.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.