Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс(ФГОС)
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс(ФГОС)

библиотека
материалов

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и авторской рабочей программы по русскому языку для 5 класса Т.Н. Трунцевой ( Москва: ВАКО, 2014)

Данная рабочая программа предназначена для работы по учебно-методическому комплексу Т.А. Ладыженской и др.( Москва: Просвещение, 2014 г)

Рабочая программа определяет стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Курс русского языка в 5 классе направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения на базе усвоения основных норм литературного языка, речевого этикета.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание грамотного, культурного человека, владеющего нормами русского литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в письменной и устной формах, соблюдать этические нормы общения.

Курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как к явлению культуры, воспитание интереса и любви к русскому языку.

- совершенствование речевой и мыслительной деятельности учащихся, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком.

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развитие потребности к речевому совершенствованию.

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах общения.

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности.

-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Общая характеристика программы.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности. На первый план выступает раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Материал в программе расположен с учетом возрастных особенностей учащихся.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению.

В программе также выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи пропорционально распределяются между грамматическим материалом.








Учебно-тематический план


Разделы

Количество часов

1

Язык и общение.

3 часа

2

Вспоминаем, повторяем, изучаем.

28 часов

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

38 часов

4

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

17 часов

5

Лексика. Культура речи.

15 часов

6

Морфемика. Орфография. Культура речи.

22 часов

7

Морфология. Орфография. Культура речи.

46 часов



19 часов

11 часов

16 часов

Имя существительное.

Имя прилагательное

Глагол

8

Повторение и систематизация изученного

6 часов





Общее количество часов

175 часов


Приоритетные формы, методы и средства обучения:

1. Формы проведения учебных занятий:

-уроки-игры;

-уроки исследования;

-уроки творчества;

-компьютерные уроки;

-комбинированные уроки.

2. Методы обучения:

* по источнику знаний:

-практические (упражнения, игры, практикумы, сам.работы);

-наглядные (иллюстрации, демонстрации, наблюдения);

-словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, беседа, инструктаж, дискуссия);

-работа с книгой (чтение, изучение, изложение, цитирование, составление плана);

-видеометод.

* по назначению:

-метод приобретения новых знаний;

-метод формирования умения и навыков;

-метод применения знаний;

-творческая деятельность;

-метод закрепления;

-метод проверки знаний, умений, навыков.

* по типу познавательной деятельности:

-объяснительно-иллюстративный;

-репродуктивный;

-проблемное изложение;

-частично-поисковой;

-исследовательский.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 5 класса:

Учащиеся должны знать:

-определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений речеведческих понятий, орфографических и пунктационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения.

-смысл понятий речь устная и письменная, монолог, диалог, речевое общение.

-признаки текста и его типов.

-особенности основных жанров стилей.

-основные единицы языка, их признаки.

-основные нормы русского литературного языка.

К концу 5 класса должны уметь:

Разбирать слова фонетически, по составу, морфологически, а предложения- синтаксически.

Составлять простые и сложные предложения

Разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями

Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного

По орфографии: находить в словах изученные орфограммы, находить орфографические ошибки и исправлять их, правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами , изученными в 5 классе

По пунктуации: находить в предложениях смысловые отрезки , которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать свой выбор

По связной речи: определять тему и основную мысль текста, его стиль, подробно и сжато пересказывать повествовательные тексты, составлять простой план исходного и собственного текста, писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста( в соответствии с изученным материалом)

Правильно использовать языковые средства в устной и письменной речи

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

П. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX класса - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограм-мы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктан-ты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограм-мы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограммы, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограммы 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере зак-реплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым

относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не и ни

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических и фонетических особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 и более орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографичес-кого, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5— 1,0 страницы, в VI классе —1,0—1,5, в VII классе - 1,5-2,0, в VIII классе - 2,0-3,0, в IX классе - 3,0-4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности, от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

-полнота раскрытия темы;

-правильность фактического материала;

-последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

-разнообразие словаря и грамматического строя речи;

-стилевое единство и выразительность речи;

-число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки «5»

Содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. -

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание и речь

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

Содержание и речь

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.










Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата проведения

Элементы содержания

Планируемые результаты

Домашнее задание




План

факт


Коммуникатив-ные УУД

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познаватель-ные УУД


Язык и общение (3 часа)

1.

Язык и человек. Язык и речь.

1



Роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Отражение в языке культуры и истории народа

Слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова




2.

Язык и его единицы.

1




Добывать недостающую информацию с помощью вопросов.


Формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах России, , освоение национальных ценностей, традиций, культуры

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


3.

Р.Р.Композиционные и языковые признаки стиля речи.

1



Функциональные разновидности языка: разговорный стиль, научный стиль, художественный стиль. Понятия речевого этикета, этикетного диалога.

Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и т.д.:

Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Вспоминаем, повторяем, изучаем (28 часов)

4.

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

1



Звуки гласные и согласные. Ударные и безударные гласные. Согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые. Различение буквы и звука.

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


5.

Орфограмма.

1



ОрфограммаМесто орфограмм в словах. Опознавательные признаки орфограмм. Понятие о морфеме

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Формировать ситуацию саморегуля-ции эмоциональных и функциональных состояний.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


6.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

1



Правописание проверяемых гласных в корне слова

Формировать навыки речевого отображения содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.


Формирование устойчивой мотивации к аналитической деятельности

Формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


7.

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова.

1



Правописание непроверяемых гласных в корне слова

Формировать навыки работы в группе.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Формировать ситуацию саморегуляции


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


8.

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

1



Проверяемые согласные в корне слова

Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения своих мыслей, чувств и т.д.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


9.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

1



Непроизносимые согласные в корне слова

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Формировать ситуацию саморегуля-ции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.


10.

Буквы и, у, а после шипящих.

1



Правописание букв и, у, а после шипящих

Формировать навыки работы в группе.


Формирование устойчивой мотивации к обучению

Формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


11.

Разделительные Ъ и Ь.

1



Части слова. Разделительные ъ и ь

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.




12.

Раздельное написание предлогов с другими словами.

1



Раздельное написание предлогов со словами

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность)

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитичес-кой деятельности

Формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила


13.

Р.Р.Текст.

1




Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формирование познавательно-го интереса

Определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


14-15.

Р.Р. Обучающее изложение

2



Правила написания изложения.

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Проектиро-вать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничес-тва.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


16.

Части речи.

1



Части речи. Самостоятельные и служебные части речи

Формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.


17.

Глагол.

1



Текст как речевое произведение. Построение текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста

Текст и его основные признаки (членимость, смысловая цельность, связность). Тема и основная мысль текста.

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.


18.

Правописание тся и ться в глаголах.

1



Правописание -тся и -тьсяв глаголах

Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.


Формирование познавательного интереса

Формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила


19.

Личные окончания глаголов.

1



Раздельное написание не с глаголами. Глаголы I и II спряжения. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

Определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила


20.

Р.Р. Тема текста.

1



Тема сочинения. Широкая и узкая тема. Коммуникативная установка

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Формирова-ние познавательного интереса , формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективно-му проектирова-нию

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста


21

Имя существительное как часть речи.

1



Имя существительное как часть речи. Основные признаки имён существительных.

Формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существитель-ного и его признаков


22.

Падежные окончания существительных.

1



Система падежей в русском языке. Типы склонений им.сущ. морфологический разбор им. сущ.

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового материала

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


23-24.

Имя прилагательное как часть речи.

2



Имя прилагательное: род, число, падеж.

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективно-го конструирования в ходе решения общей задачи.

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

продуктивной кооперации.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного


25.

Местоимение как часть речи.

1



Местоимения 1, 2, 3 лица единствен-ного и множественного числа, склонение личных местоимений

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения


26.

Р.Р. Основная мысль текста.

1



Основная мысль текста. Понятия «тема» и «основная мысль». Способы выражения основной мысли текста

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.


Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

Определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста


27-28.

Р.Р. Обучающее сочинение- описание по картине А.А. Пластова «Летом».

2



Средства раскрытия замысла художника: композиция, цвет, колорит. План, опорные слова

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность)


Формирование интереса к творческой деятельности.

Формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.


29.

Повторение изученного в начальных классах

1



Повторение сведений о языке и частях речи.

Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения своих мыс

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.


30.

К.Р.Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

1



Контрольный диктант с грамматическим заданием

Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


31.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

1



Работа над ошибками

Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (38 часов)

32-33.

Синтаксис. Пунктуация.

2



Синтаксис и пунктуация как разделы грамматики. Единицы синтаксиса: словосочетание, предложение

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуаль-ной и коллективной учебно-познаватель-ной деятельности.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудниче-ства.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследова-ния предложений со знаками препинания.


34-35.

Словосочетание.

2



Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова.

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.


36.

Способы выражения грамматической связи в словосочетании.

1



Способы выражения главного и зависимого слова

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивого интереса к изучению нового материала

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследова-ния способов выражения грамматичес-кой связи


37.

Разбор словосочетания.

1




Формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы.


Формирование навыков индивидуального и коллективно-го проектирования в ходе выполнения творческого задания

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочета-ния по алгоритму.


38-39.

Р.Р. Сжатое изложение. (Упр.127)

2



Основная мысль текста. Главная и второстепенная информация текста. Приемы сжатия текста

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование познавательного интереса

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.


40.

Виды предложений по цели высказывания.

1



Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные

Формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений


41.

Виды предложений по интонации.

1



Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные, восклицательные.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Формирование навыков организации анализа своей деятельности в составе группы

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональ-ной окраской.


42.

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

1



Главные члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее. Способы его выражения

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков организации анализа своей деятельности в составе группы

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничес-тва

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.


43.

Сказуемое.

1



Сказуемое - главный член предложения. Способы его выражения

Управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)


Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения – сказуемого.


44.

Тире между подлежащим и сказуемым.











1



Способы выражения подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Особенности связи подлежащего и сказуемого

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

Управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


45.

Нераспространенные и распространённые предложения





1



Распространенные и нераспространенные предложения

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

Способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования


46.

Второстепенные члены предложения. Дополнение.

1



Способы выражения дополнения

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением


47.

Определение.

1



Способы выражения определений

Управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением


48.

Обстоятельство.

1



Способы выражения обстоятельств

Управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.


Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством


49.

Предложения с однородными членами.

1



Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и\ запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Соблюдение правильной интонации при чтении предложений с однородными членами

Определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами


50-51

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

2



Запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.


52.

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения.

1



Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.


53.

Предложения с обращениями.

1



Предложения, осложненные обращением.

Управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений


54.

Р.Р. Письмо.

1



Виды писем: деловые, дружеские, поздравительные.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо


55-56.

Р.Р. Контрольное сочинение- описание по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки».

2



Сочинение с описанием по репродукции картины.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.


Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание


57.

К.Р. Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

1




Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования диктанта


58.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

1



Работа над ошибками.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками


59.

Синтаксический разбор простого предложения.

1



Порядок синтаксического разбора простого предложения.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности




Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования темы.


объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования задачи


60.

Пунктуационный разбор простого предложения.

1



Схема пунктуационного разбора.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий

61-62.

Простые и сложные предложения.

2



Простые и сложные предложения. Грамматическая основа предложений

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Формирование познавательного интереса

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простых и сложных предлжений.


63.

Знаки препинания в сложном предложении.

1



Сложное и простое осложненное предложения. Знаки завершения предложения, разделительные и выделительные знаки препинания

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками


64.

Синтаксический разбор сложного предложения.

1



Порядок синтаксического разбора сложного предложения.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы.


65-66.

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

2



Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Понятие о косвенной речи.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью


67.

Диалог.

1



Диалог. Знаки препинания при диалоге.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога


68.

К.Р. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

1




Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.


69.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

1




Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками


Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (17 часов)

70.

Фонетика. Гласные звуки.

1



Фонетика как раздел науки о языке. Гласные ударные и безударные.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.


71.

Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие.

1



Твёрдые и мягкие согласные.

Использовать адекватные языковые высказывания с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.


72.

Позиционные чередования гласных и согласных

1



Чередования гласных в разных частях слова.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование творческой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове.


73.

Р.Р. Повествование.

1



Композиция повествования. План как средство внутренней организации текста.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование творческой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование.


74-75.

Р.Р. Обучающее изложение с элементами описания (К. Паустовский «Шкатулка».)

2




использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с разными видами связи.


76.

Согласные звонкие и глухие.

1



Звонкие и глухие согласные.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.


77.

Графика. Алфавит.

1



Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Формирование познавательного интереса.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом


78.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

1




Твердые и мягкие согласные. Использование Ь для обозначения мягкости предшествующего согласного.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).



Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме.


79.

Двойная роль букв е,ё,ю,я.

1



Соотношение буквы и звука. Звуковое значение букв.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование навыков анализа

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами

е, ё, ю, я


80.

Орфоэпия.

1



Орфоэпия как раздел языкознания.

Понятие об орфоэпической норме

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Формирование познавательного интереса

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении


81.

Фонетический разбор слова.

1



Порядок фонетического разбора.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы


82.

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».Тест.

1



Звук как основная единица фонетики.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы


83.

К.Р.Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

1





Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Формирование навыков анализа и самоконтроля

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта


84.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте.

1



Работа над ошибками.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта


85.

Р.Р. Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица».

1



Тип речи - описание. Натюрморт

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектной деятельности

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста –описания


86.

Р.Р. Сочинение. Описание предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица».

1



Сочинение-описание по картине.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.


Лексика. Культура речи. (15 часов)

87.

Слово и его лексическое значение.

1



Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толковый словарь.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков анализа

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы


88.

Однозначные и многозначные слова.

1



Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Однозначные и многозначные слова.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём


89.

Прямое и переносное значение слова.

1



Прямое и переносное значение слов. Понимание основания для переноса наименования

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.


90.

Омонимы.

1



Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами


91.

Роль омонимов в речи.

1



Роль омонимов в речи.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения творческого задания.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами


92.

Синонимы.

1



Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

работы с синонимами


93.

Синонимы и их роль.

1



Наблюдение за использованием синонимов в художествен-ных текстах

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с синонимами


94.

Р.Р. Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

1



Подготовка к сочинению по репродукции картины.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.


95.

К.Р.-Р.Р. Контрольное сочинение-описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»

1



Тип речи - описание. Пейзаж. Описание природы

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.


96

Р.Р. Подготовка к подробному изложению ( К.Г.Паустовский «Первый снег»)

1



Подготовка и подробному изложению.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы.


97.

Р.Р.Написание подробного изложения (К.Г.Паустовский «Первый снег»)

1



Основная мысль текста. Заголовок. План. Стиль текста

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы


98.

Антонимы.

1



Словари антонимов русского языка.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами


99.

Повторение по теме «Лексика. Культура речи».

1



Лексическое значение слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей


100.

К.Р. Контрольный тест №1 по теме «Лексика. Культура речи».

1




Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий.

Формирование навыка самоанализа и самоконтроля

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.


101.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте.

1



Работа над ошибками.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками.


Морфемика. Орфография. Культура речи. (22 часа)

102-103.

Р.Р. Выборочное изложение с изменением лица.

2



Изложение от 3-го лица.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе .

Формирование творческих способностей через активные формы деятельности.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.


104.

Морфема. Изменение и образование слов.

1



Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов


105.

Окончание. Основа слова.

1



Основа слова, окончание.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов


106.

Корень слова.

1



Корень. Однокоренные слова

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.


107.

Корень слова. Однокоренные слова.

1



Корень. Однокоренные слова.

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.


108.

Приставка.

1



Приставка как словообразовательная морфема.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов













109.

Анализ ошибок, допущенных в сочинении.

1



Работа над ошибками.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками


110.

Суффикс.

1



Суффикс как значимая часть слова. Суффикс как словообразовательная морфема.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов


111.

Чередование звуков.

1



Чередование гласных в корнях слов. Типы чередований.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков


112.

Беглые гласные

1



Беглые гласные как варианты чередования.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.


Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его состава.


113.

Варианты морфем.

1



Варианты морфем.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструирования проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Ообъяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием


114.

Морфемный разбор слова.

1



Порядок морфемного разбора.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова


115.

Правописание гласных и согласных в приставках.

1



Правописание неизменяемых приставок.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.


116.

Буквы З и С на конце приставок.

1



Приставки на з-с

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила


117.

Буквы о –а в корне лаг –лож .

1



Корни лаг - лож

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагно-стики результатов.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррек-ции


118.

Буквы О –А в корне раст –рос .

1



Корни раст - ращ - рос

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


119.

Буквы ё –е после шипящих.

1



Буквы ё - о после шипящих в корне

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.


Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.


120.

Буквы И –Ы после Ц

1



Буквы ы — и после ц

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.


Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова не данное правило


121.

Повторение по теме «Морфемика».

1



Морфемный состав слова. Правописание гласных и согласных в корне.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.


122.

К.Р. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

1




Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.


123.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

1



Работа над ошибками.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений


Морфология. Орфография. Культура речи. (46 часов)

Имя существительное (19 часов)

124.

Имя существительное как часть речи.

1



Имя существительное как часть речи.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков развёрнутого анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.


125.

Р.Р.Доказательства в рассуждении.

1



Строение текста-рассуждения и способы развития основной мысли (тезиса).Тезис, доказательства, вывод.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование познавательного интереса

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательства при рассуждении.


126.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

1



Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Грамматические различия одушевленных и неодушевленных существительных

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.


127.

Имена существительные собственные и нарицательные.

1



Имена существительные собственные и нарицательные

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.


128.

Р.Р. Элементы рассуждения. Сжатое изложение. (Упр. 513.)

1



Приемы сжатия текста.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе создания текста- рассуждения в сжатом виде


129.

Род имён существительных.

1



Род как постоянный признак существительного

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе анализа имён существительных.


130.

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.

1



Существительные, имеющие форму только множественного числа.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.


131.

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.

1



Существительные, имеющие форму только единственного числа.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.


132.

Три склонения имён существительных

1



Типы склонений имён существительных.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

его действия).


Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.


133.

Падеж имён существительных.

1



Система падежей в русском языке. Падежные окончания существительных.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.


134-135

Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе.

2



Падежные окончания существительных.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки, устойчиво мотивации к обучению.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.


136.

Множественное число имён существительных.

1



Правильное употребление имен существительных в речи.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование познавательного интереса

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования окончаний имён существительных.


137.

Правописание О –Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

1



Буквы о-ё после шипящих в окончаниях существительных.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.


138.

Морфологический разбор имени существительного.

1



Порядок морфологического разбора.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Формирование навыков комплексного анализа

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.


139.

Р.Р.Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье».

1



Подготовка к сочинению по картине.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование навыков связной, аргументированной речи

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.


140.

Р.Р. Сочинение –описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье».

1



Рассуждение как тип речи. Рассуждение в описании.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе создания текста -описания.


141.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

1




Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования контрольного диктанта.


142.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

1



Работа над ошибками.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования слов и предложений


Имя прилагательное (11 часов)

143.

Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи.

1



Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.


144.

Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных.

1



Падежные окончания прилагательных. Согласование прил. с сущ.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования окончаний имён прилагательных


145.

Гласная в падежных окончаниях имён прилагательных.1

1



Правописание безударных окончаний имён прилагательных

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования окончаний имён прилагательных


146.

Р.Р. Описание животного.

1



Описание животного.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Формирование познавательного интереса

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе создания текста -описания.


147.

Р.Р. К.Р.Подробное контрольное изложение.(А.И.Куприн « Ю-ю»)

1



Подробное изложение.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе создания текста-описания


148.

Анализ ошибок, допущенных в изложении.

1



Работа над ошибками.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррек-ции

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования слов и предложений.



149.

Прилагательные полные и краткие.

1



Полные и краткие прилагательные. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование навыков комплексного анализа

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных


150.

Морфологический разбор имени прилагательного.

1



Порядок морфологического разбора.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам действия

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных


151.

Повторение по теме «Имя прилагательное». Тест.

1



Имя прилагательное. Морфологические признаки. Правописание прилагательных

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных


152.

К.Р. Контрольный диктант №6 по теме «Имя прилагательное».

1




управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.


153.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

1



Работа над ошибками.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования


Глагол (16 часов)

154.

Глагол как часть речи.

1



Глагол как часть речи. Общее значение. Морфологические признаки.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование познавательного интереса

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.


155.

Не с глаголами.

1



Раздельное написание не с глаголами. Глаголы- исключ.ения

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило


156.

Неопределённая форма глагола.

1



Инфинитив. Суффикс инфинитива. Основа инфинитива.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирова-ние навыков анализа

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов.


157.

Виды глагола.

1



Глаголы совершенного и несовершенного вида

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков конструирования по образцу

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида


158.

Буквы Е –И в корне с чередованием.

1



Буквы е-о в корнях глаголов с чередованием: -бер-/-бир-,

-дер-/-дир-,

-мер-/-мир-,

-пер-/-пир-,

-тер-/-тир-,

-стел-/-стил-

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Формирование устойчивой мотивации к обучению

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило


159.

Прошедшее время глагола.

1



Глаголы в прошедшем времени. Способ образования и изменения глаголов прошедшего времени

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.


160.

Настоящее время глагола.

1



Глаголы в настоящем времени. Образование глаголов настоящего времени. Их значение

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Формирование познавательного интереса

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы в настоящем времени


161.

Будущее время глагола.

1



Две формы будущего времени: простая и сложная. Способы образования форм будущего времени.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.


162.

Правописание безударных личных окончаний глагола.

1



I и II спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глагола

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Формирование познавательного интереса

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разного спряжения


163.

Морфологический разбор глагола.

1



Морфологические признаки глагола.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Формирование навыков анализа

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов


164.

Р.Р. Сжатое изложение с изменением формы лица. (Упр.688)

1



Текст. Тема. Основная мысль. Главная и второстепенная информация. Приемы сжатия

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица


165.

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа.

1



Форма глагола 2-го лица единственного числа. Употребление глаголов данной формы в предложениях без подлежащего.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов


166.

Употребление времени.

1



Употребление форм настоящего и будущего времени глагола при изображении прошлого

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование навыков анализа, конспектирования

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.


167.

Повторение по теме «Глагол».

1



Общее значение, морфологические признаки глагола. Правописание глагола. Время. Вид. Спряжение глагола

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование навыков анализа и конструирования

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.


168.

К.Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

1




Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта


169.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

1



Работа над ошибками.

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений


Повторение и систематизация изученного (6 часов)

170

Орфограммы в корне

1




Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Формирование навыков анализа

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами


171.

Орфограммы в приставках

1




Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммам


172.

Орфограммы в суффиксах

1




организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Формирование навыков анализа

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами


173.

Орфограммы в окончаниях

1





Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений


174

К.Р. Контрольный диктант.

1




Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.


175.

Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте.

1




Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений

















51



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-458026

Похожие материалы