|
1
|
Что роднит музыку с литературой
|
Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний
|
Знать Романс.
Песня. Симфония. Концерт. Сюита. Опера. Инструментальные произведения.
|
Интонационное
сходство и различие музыки и литературы. Литературная основа музыкальных
произведений. Выявление особенностей воплощения литературного текста в
музыке.
Выявление музыкальной характеристики каждого героя через
интонационно-образный анализ тем.
|
Устный опрос Выразительно прочитать
стихотворения, положенные в основу известных музыкальных произведений; спеть
их мелодии
|
Личностные Передать в исполнении особенности музыкального прочтения
стихотворений композиторами.
Предметные Работа с разными источниками информации.
Метапредметные Выявление многосторонних связей музыки и
литературы.
|
5Б
02.09
|
|
5АВГ
02.09
|
|
2
|
Вокальная музыка
|
Комбинированный урок
|
Знать понятия Календарные песни: трудовые, обрядовые, величальные, игровые,
хороводные, лирические, заклички.
|
Определение
музыкальных особенностей жанра баркаролы на основе на основе метода
«тождества и контраста».
|
Работа с отрывком из рассказа В. Белова (с.10)
|
Предметные
Воспитание любви и уважения к родному краю.
Метапредметные Позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
Личностные Разыграть одну из песен с одноклассниками, сочетая пение с выразительными
движениями.
|
5Б
03.09
|
|
5АВГ
07.09
|
|
3
|
Образ Отчизны в лирических песнях
|
Урок комплексного применения ЗУН учащихся
|
Знать/понимать: основные жанры вокальной народной и профессиональной музыки.
|
Характерные
музыкальные особенности жанров русских народных песен.
Подбор
музыкальных произведений, созвучных по духу содержанию картины.
Дискуссия по теме: «Хранить память о других – это
оставлять добрую память о себе» (Д.Лихачев).
|
Работа со справочной литературой, интернет ресурсами.
|
Предметные Воспитание любви и уважения к родному краю.
Метапредметные Умение
осуществлять познавательную деятельность с использованием различных средств
информации.
Личностные Чувство
гордости за Россию и российский народ.
|
5Б
09.09
|
|
5АВГ
09.09
|
|
4
|
Жанры русских народных песен
|
Урок комплексного применения ЗУН учащихся
|
Уметь
напевать народные песни
|
Дальнейшее углубление темы «Вокальная музыка»:
знакомство с различными жанрами русской народной песни, формирование
необходимых вокально-хоровых навыков.
|
Разучивание различных народных песен, связанные с
различными сторонами общественного быта
|
Предметные Представление о миропонимании и верованиях народа
Метапредметные Интерпретация
содержания музыкального произведения в пении, музыкально – ритмическом
движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности.
Личностные Проявление эмоциональной отзывчивости, личностного отношения к
музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении.
|
5Б
10.09
|
|
5АВГ
14.09
|
|
5
|
Камерное вокальное
произведение. Романс
|
Урок контроля, оценки и коррекции знаний
учащихся
|
Знать/понимать:
основные жанры вокальной профессиональной музыки – романс,
дуэт
музыкальная картина
определение: камерная музыка.
|
Повторение жанров
вокализа, романса, песни без слов.
Определение музыкальных особенностей жанра баркаролы на основе на
основе метода «тождества и контраста».
|
Прочитать стихотворение М.Лермонтова «Из Гёте» и выполнить задания
с.16
|
Предметные Воспитание любви и уважения к родному краю.
Метапредметные
Передавать свои впечатления в узкой форме
Личностные Если бы ты был композитором, то музыкой какого характера озвучил бы
это стихотворение?
|
5Б
16.09
|
|
5АВГ
16.09
|
|
6
|
Фольклор в
музыке русских композиторов. А.
Лядов. «Кикимора»
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
Знать/понимать:
народное сказание;
симфоническая
миниатюра
|
Определение
симфонической миниатюры. Народное сказание – литературная первооснова
произведения.
Предугадывание музыкальных характеристик
персонажей и основных приемов развития музыки по методу «Сочинение
сочиненного», сравнение с музыкальными характеристиками А.К.Лядова при
прослушивании музыки.
Изобразительные импровизации главных персонажей сказания.
|
Слушать «Кикимору» А.Лядова. Прочитать волшебную сказку, подобрать к
ней музыкальный ряд.
|
Предметные Познакомить обучающихся с произведениями программной
инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе
различных литературных источников.
Метапредметные Обогащение
индивидуального музыкального опыта.
Личностные Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной
отзывчивости.
|
5Б
17.09
|
|
5АВГ
21.09
|
|
7
|
Фольклор в
музыке русских композиторов.
Н. Римский-Корсаков «Шехеразада».
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Знать/понимать: программная музыка;
симфоническая
сюита
|
Характерные особенности
программной музыки.
Определение
симфонической сюиты. Сказка - литературная первооснова произведения.
Интонационно-образный
анализ тем Шахриара и Шехеразады.
|
Слушать темы Шахриара и Шехеразада из сюиты Н.Римского-Корсакова.
Сочинить мелодии для каждого персонажа своей сказки.
|
Предметные Познакомить учащихся с произведениями программной инструментальной
музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных
источников.
Метапредметные
Понимать истоки музыки и её взаимосвязь с жизнью.
Личностные Общение со
сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе и
музыкальных.
|
5Б
23.09
|
|
5АВГ
23.09
|
|
8
|
Жанры
инструментальной и вокальной музыки
|
Урок закрепления нового материала.
|
Знать/понимать:вокализ;
песня без слов;
баркарола
|
Определение
романса, дуэта. Пластическое интонирование на текст стихотворения
М.Ю.Лермонтова «Из Гете».
Сравнение
композиторских трактовок музыкальных произведений на один литературный текст
на основе метода «Сочинение сочиненного».
|
Прочитать стихотворение М.Лермонтова «Из Гёте» и выполнить задания
с.16
|
Предметные Воспитание любви и уважения к родному краю.
Метапредметные
Передавать свои впечатления в узкой форме
Личностные Если бы ты
был композитором, то музыкой какого характера озвучил бы это стихотворение?
|
5Б
24.09
|
|
5АВГ
28.09
|
|
9
|
Вторая жизнь
песни. На примерах музыки П. Чайковского и Э. Грига
|
Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний.
|
Знать/понимать:интерпретация;
обработка
|
Интерпретация
русской народной песни, основные приемы развития музыки в трактовке
композитора.
Джазовые
обработки классической музыки.
|
Текущий - письменный. Тест
Прослушивание музыкальных сочинений разных
композиторов, в основу которых положены интонации народных песен и напевов.
|
Предметные Углубить представления учащихся о музыке, основанной на
использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки.
Метапредметные Владеть
навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные
последствия своих действий.
Личностные Высказывать
личностно- оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни.
|
5Б
30.09
|
|
5АВГ
30.09
|
|
10
|
Вторая жизнь
песни. Г. Свиридов. Симфония-действо «Перезвоны»
|
Урок комплексного применения ЗУН учащихся
|
Знать/понимать:программная симфония;
Симфония-действо
|
Стилевое
многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности
русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской
классической музыкальной школы.
Язык искусства. Колокольность и песенность – свойства русской музыки.
Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов.
|
Послушать фрагменты симфонии-действа «Перезвоны»: «Весело на душе»,
«Вечерняя музыка», «Молитва».
|
Предметные Знакомство с фрагментами симфонии-действа «Перезвоны» В. А. Гаврилина,
сочиненной под впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и близкой по
образному языку народной музыке, с кантатой «Снег идет» Г. Свиридова на стихи
Б. Пастернака.
Метапредметные
Участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов.
Личностные
Эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить своё
впечатление.
|
5Б
01.10
|
|
5АВГ
05.10
|
|
11
|
Тема родины в творчестве писателей и
музыкантов
|
Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний.
|
Знать/понимать: кантата; струнные инструменты;
челеста
|
Определение
кантаты.
Сравнение музыки
на основе метода «тождества и контраста».
Подбор картин,
созвучных по духу содержанию музыкальных произведений.
Интонационно-образный
анализ по вопросам учебника.
|
Выполнить задания в творческой тетради на развороте «Поэтические
страницы».
|
Предметные Знакомство с фрагментами симфонии-действа «Перезвоны» В. А.
Гаврилина, сочиненной под впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и
близкой по образному языку народной музыке, с кантатой «Снег идет» Г.
Свиридова на стихи Б. Пастернака.
Метапредметные
Выделять отдельные признаки предмета и объединить по общему признаку.
Личностные Передавать музыкальные впечатления на основе приобретённых знаний.
|
5Б
07.10
|
|
5АВГ
07.10
|
|
12
|
Писатели и поэты о музыке и музыкантах
|
Комбинированный урок.
|
Знать/понимать: лирическое стихотворение;
Жанры
фортепьянной музыки;
серенада
для струнного оркестра;
контраст;
интонация
|
Стилистические
особенности музыки В.А.Моцарта. Рассказ об истории создания «Реквиема».
Интонационно-образный
анализ произведений Моцарта на основе метода «тождества и контраста».
Размышления о
смысле высказывания Э.Грига: «В своих лучших произведениях Моцарт охватывает
все времена».
|
Прочитать отрывок из рассказа В.Астафьева «Слово о Мастере».
|
Предметные Осознание обучающимися значимости музыкального искусства для
творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве
западноевропейских композиторов.
Метапредметные
Определять названия произведений и их авторов, в которых музыка рассказывает
о русских защитниках.
Личностные Использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и
передачи информации, выраженной в звуках.
|
5Б
08.10
|
|
5АВГ
12.10
|
|
13
|
Первое путешествие в музыкальный театр.
Опера
|
Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний.
|
Знать/понимать:опера;
либретто;
ария;
песня;
музыкальный
портрет
|
Повторение
оперных терминов: либретто, увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль.
Повторение
либретто оперы и музыкальных характеристик главных героев.
Подбор
музыкальных произведений, созвучных по духу содержанию картин.
Определить музыкальные портреты каждого гостя, интонационно-образный
анализ на основе метода «тождества и контраста».
|
Выполнить
задания в творческой тетради по опере «Руслан и Людмила» М.Глинки.
Прослушать
песни Садко и «Колыбельную Волховы» из оперы «Садко»
|
Предметные Более подробно ознакомить обучающихся с особенностями оперного
жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника
либретто оперы, с разновидностями вокальных и инструментальных жанров и форм
внутри оперы (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а так же с
исполнителями (певцы, дирижеры и др.)
Метапредметные
Выявлять характерные особенности оперы.
Личностные Структурировать и систематизировать на основе эстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и
разнообразную информацию, полученную из других источников.
|
5Б
14.10
|
|
5АВГ
14.10
|
|
14
|
Второе путешествие в музыкальный театр.
Балет
|
Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний.
|
Знать/понимать: белеет;
развитие музыки;
симфоническое
развитие
|
Повторение
либретто балета. Интонационно-образный анализ на основе метода «тождества и
контраста».
Симфоническое
развитие образов Добра и Зла в сцене битвы Щелкунчика с
мышами.
Воплощение национальных особенностей в
танцевальной музыке.
|
Выполнить задания в творческой
тетради на разворотах «В музыкальном театре. Балет» Спящая красавица»
|
Предметные Подробно ознакомить обучающихся с жанром балета, его происхождением,
с либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты;
познакомить с именами лучших отечественных танцоров и хореографов (Г.
Уланова, М. Плисецкая, Е. Максимова, В. Васильев)
Метапредметные
Выявлять характерные особенности балета.
Личностные Структурировать
и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей
действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из
других источников.
|
5Б
15.10
|
|
5АВГ
19.10
|
|
15
|
Музыка в театре, кино и на телевидении
|
Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний.
|
Знать/понимать: литературный сценарий;
Музыкальный фильм
|
Музыка – неотъемлемая часть произведений киноискусства. Динамика
развития музыкального кинообраза.
|
Вспомнить и спеть полюбившиеся песни из
кинофильмов, телепередач. Запиши свои впечатления от просмотра новых
спектаклей, фильмов, видеозаписей в творческую тетрадь.
|
Предметные Осознание роли литературного сценария и значения музыки в
синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении.
Метапредметные Приобретать опыт музыкально-творческой
деятельности через театр,
кино,
телепередачи
Личностные Наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать
своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с его формой.
|
5Б
21.10
|
|
5АВГ
21.10
|
|
16
|
Третье путешествие в музыкальный театр.
Мюзикл
|
Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний.
|
Знать/понимать: мюзикл
|
Знакомство с
либретто мюзикла.
Выявить отличительные особенности музыкального языка и манеры
исполнения вокальных номеров мюзикла.
|
Прослушать фрагменты из мюзикла:» Песню
Джелликл-кошек», «Песню Бастофера Джонса»-важного, солидного кота, «Песню
Макэвити»-кота-разбойника и финальный хор «Как приручить кошек»
|
Предметные Познакомить обучающихся с жанром мюзикла, разучить отдельные номера
мюзикла «Кошки» Э.Уэббера,
Метапредметные
Выявлять характерные особенности мюзикла.
Личностные Формировать
уважение к различным музыкальным произведениям.
|
5Б
22.10
|
|
5АВГ
26.10
|
|
17
|
Мир композитора
|
Урок контроля, оценки и коррекции знаний
учащихся
|
Знать: национальность и фамилии композиторов;
угадывать на портретах
|
Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и
музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и
зарубежных композиторов.
Слушание и исполнение произведений по
желанию детей.
|
Текущий - письменный. Тест
Научиться понимать мировоззрение композитора.
|
Предметные Обобщение накопленного жизненно-музыкального опыта учащихся,
закрепление представлений о взаимодействии музыки и литературы на основе
выявления специфики общности жанров этих видов искусств.
Личностные Формировать
уважение к личности композитора.
|
5Б
28.10
|
|
5АВГ
28.10
|
|
18
|
Что роднит музыку с изобразительным
искусством
|
Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний.
|
Знать/понимать: связи музыки и изобразительного искусства. Специфику средств
художественной выразительности живописи и музыки.
Уметь: вслушиваться в музыку, представлять живописный образ,
эмоционально воспринимать и оценивать разнообразные явления музыкальной
культуры.
|
Соотнесение
выразительных средств музыки и живописи: мелодия - линия, аккорд-пятно, ритм
- ритм, форма – композиция, гармония, тембр – цвет, колорит, гамма, тон;
фактура – штрих, мазок; темп – статика-динамика.
Выявление средств
выразительности: колорита, композиции и т.д.
Сопоставление
музыкальных и художественных образов. Выявление стилистических особенностей
музыки Рахманинова С.В.
|
Рассмотреть произведения изобразительного искусства, подумать, можно
ли услышать живопись, а вслушиваясь в музыкальные сочинения, можно ли увидеть
музыку.
|
Предметные
Выявить всевозможные связи музыки и изобразительного искусства.
Метапредметные
Выделять отдельные признаки и объединять по общим признакам
Личностные Воплощать
выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской
деятельности.
|
5Б
29.10
|
|
5АВГ
09.11
|
|
19
|
Музыка в произведениях изобразительного
искусства
(Алеев стр.168-178)
|
Комбинированный
урок.
|
Знать/понимать: связи музыки и изобразительного искусства.
Специфику средств художественной выразительности живописи и музыки.
Уметь: вслушиваться в музыку, представлять
живописный образ, эмоционально воспринимать и оценивать разнообразные явления
музыкальной культуры.
|
Изображение музыкантов и музыкальных инструментов
- как отражение эпохи. А так же взгляд художника на композиторов со
стороны: их внутреннее состояние духа, на силу творческой энергии
|
Рассмотреть картины и определить темы и связь
между ними. Рассуждать о музыкальности в портретном изображении
|
Предметные Выявить всевозможные связи музыки и изобразительного искусства.
Метапредметные Выделять
отдельные признаки и объединять по общим признакам
Личностные Воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в
исполнительской деятельности.
|
5Б
11.11
|
|
5АВГ
11.11
|
|
20
|
Небесное и земное в звуках и красках
|
Комбинированный урок.
|
Знать/понимать:
интонационно-образную природу духовной музыки, ее жанровое и стилевое
многообразие.
Уметь: эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения; сопоставлять средства музыкальной и художественной
выразительности: цвет- тембр, колорит – лад, ритм музыки – ритм
изображения, форма – композиция.
|
Повторение
определений «а капелла, хор, солист». Сопоставление музыки русских и
зарубежных композиторов на основе интонационно-стилевого анализа.
Сопоставление
музыкальных и художественных образов.
|
Найти в учебнике и творческой тетради другие картины, созвучные
музыке С.Рахманинова, древним песнопениям.
|
Предметные Раскрыть отношение композиторов и художников к родной природе,
духовным образам древнерусского и западноевропейского искусства; развить
интонационно-слуховой опыт учащихся на основе метода интонационно-стилевого
анализа, действие которого проявляется в намеренном соединении произведений
различных эпох, национальных и индивидуальных стилей.
Метапредметные Умение
осуществлять познавательную деятельность с использованием различных средств
информации.
Личностные Адекватно оценивать
явления музыкальной культуры;
эмоционально выражать свои впечатления о музыке
|
5Б
12.11
|
|
5АВГ
16.11
|
|
21
|
Звать через
прошлое к настоящему
|
Урок закрепления нового материала.
|
Знать/понимать: богатство музыка-льных образов (героические
и эпические) и особенности их драматургического развития (контраст). Жанр
вокальной музыки - кантата.
Уметь: сопоставлять героико - эпические образы
музыки с образами изобразительного искусства; эмоционально-образно
воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; пропевать темы из
вокальных и инструментальных произведений, получивших мировое признание;
проявлять творческую инициативу.
|
О
определение жанровых признаков кантаты, выразительных средств, музыкальной
формы.
Повторение
тембровых характеристик голосов в хоре: тенора, басы, сопрано, альты.
Анализ средств
выразительности: линии, рисунка, цветовой гаммы, ритма, композиции.
Интонационно-образный
анализ главных тем: хорала, «русской атаки», русских воинов. Определение
формы и приемов развития тем.
Метод «сочинение
сочиненного»: самостоятельный отбор музыкальных тем для финала кантаты.
Дискуссия на тему «Как вы понимаете смысл выражения
М.Мусоргского «Звать через прошлое к настоящему?»
|
Найти
в Интернете
пословицы и поговорки о защитниках
Отечества.
|
Предметные Изучение кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставление
героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.
Метапредметные
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
Личностные
Формирование уважения к истории, культурным и историческим памятникам
Формирование уважения к истории, культурным и историческим деятелям.
|
5Б
18.11
|
|
5АВГ
18.11
|
|
22
|
Музыкальная
живопись и живописная музыка. Ф.Шуберт
«Фореллен-квинтет»
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Знать/понимать: выразительные возможности музыки и ее
изобразительности, общее и различное в русском и западно – европейском
искусстве. Композитор Ф.Шуберт, его творчество.
Уметь:
Пропевать темы из вокальных и инструментальных произведений. Узнавать
на слух.
|
Образы
природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях композиторов-
романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через
выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души
человека, изображении картин природы. Музыкальные образы произведений,
созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.
|
Текущий - письменный. Тест
Сравните язык произведений двух видов искусства: музыки и живописи. Какое
состояние вызывают особенности композиции романса, картины?
|
Предметные Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления учащихся
через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний
души человека, изображении картин природы; углубление знаний о выразительных
возможностях собственно музыкального искусства; выяснение ответов на вопросы:
«Можем ли мы услышать живопись?», «Можем ли мы увидеть музыку?»
Метапредметные
Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета.
Личностные Формирование уважения к истории, культурным и историческим деятелям.
|
5Б
19.11
|
|
5АВГ
23.11
|
|
23
|
Музыкальная
живопись и живописная музыка.
Дыхание русской песенности
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Знать/понимать: выразительные возможности музыки и ее
изобразительности, общее и различное в русском и западно – европейском искусстве,
различных стилевых направлений. Знать выдающихся русских и зарубежных
композиторов: С.Рахманинов, Ф.Шуберт, их творчество.
Уметь: сопоставлять зримые образы музыкальных сочинений русского и
зарубежного композитора (вокальные и инструментальные), общность отражения
жизни в русской музыке и поэзии.
Пропевать темы из вокальных и инструментальных произведений, получивших
мировое признание. Узнавать на слух изученные произведения русской и
зарубежной классики.
|
Размышление на
тему: Какую роль играет природа в жизни человека? Как она пробуждает
творческое воображение писателей, композиторов, художников?
Подбор
музыкальных произведений, близких по настроению картинам.
Интонационно-образный
анализ картин и музыкального произведения.
Обоснование
трактовки стихотворения «Островок» поэта К.Бальмонта и композитора
Рахманинова С.В.
Определение
жанра, сюжета, основной идеи произведения.
Сравнение
настроения романса с картинами Д.Бурлюка «Пейзаж» и А.Рылова «Буйный ветер».
Определение приемов развития темы и формы. Сопоставление прелюдий,
выявление контраста музыкального языка, сравнение с произведениями живописи и
литературы.
|
Вспомнить музыкальные произведения других композиторов, написанные в
форме вариации. Спеть их главные темы. Сравнить выразительные средства-
мелодию, аккомпанемент, ладовую окраску , динамику, форму, которые усиливают
контраст этих двух образов.
|
Предметные Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и
зарубежного композитора (вокальные и инструментальные произведения С. Рахманинова
и Ф. Шуберта)
Метапредметные Формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Личностные Формировать уважение к личности композитора.
|
5Б
25.11
|
|
5АВГ
25.11
|
|
24
|
Колокольность в музыке и изобразительном
искусстве
|
Комбинированныйурок.
|
Знать/понимать:. Колокольные звоны: трезвон, благовест, набат.
Народные истоки русской профессиональной музыки. Характерные черты творчества С.Рахманинова.. Уметь: находить ассоциативные связи между
художественными образами музыки и других видов искусства; размышлять о
знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения
|
Определение жанра
концертной симфонии.
Сопоставление на
основе интонационно-образного анализа, сравнение с музыкой колокольных
звонов.
Определение
жанровых признаков, имитирующего инструмента.
Определение сходства и различия художественного воплощения образов
фресковой живописи и в музыке.
|
Выполнить в творческой тетради задания на разворотах «Загадочный мир
звуков Сергея Рахманинова», «И несётся над землёю колокольный звон…».
|
Предметные Расширение представлений обучающихся о жизненных прообразах и
народных истоках музыки (на примере произведений отечественных композиторов –
С. Рахманинова и В. Кикты.
Метапредметные Учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Личностные Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и
их иерархии.
|
5Б
26.11
|
|
5АВГ
30.11
|
|
25
|
Портрет в музыке и изобразительном искусстве
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Знать/понимать: уровень триединства «композитор -
исполнитель – слушатель». Выразительные возможности скрипки. Знать имена
великих скрипичных мастеров, скрипачей.
Уметь: сопоставлять произведения скрипичной музыки с
живописными полотнами художников разных эпох, через сравнение
различных интерпретаций музыкальных произведений, эмоционально-образно воспринимать и
характеризовать музыкальные произведения. Размышлять о музыке, анализировать ее, выражая
собственную позицию относительно прослушанной музыки;
|
Осознание музыки
как искусства интонации и обобщение на новом уровне триединства
«композитор-исполнитель-слушатель»; расширение представлений учащихся о
выразительных возможностях скрипки.
Сравнение картин и музыкальных фрагментов на основе
метода «сходства и различия».Понятия интерпретация, трактовка, версия,
обработка.
Что сохранили композиторы, а что подвергли
изменению?
В какой форме написаны произведения?
Какая из версий
ближе к образу, созданному Паганини?
|
Найти в Интернете информацию о знаменитых итальянских скрипичных
мастерах Амати, Страдивари, Гварнери и подготовить сообщение для
одноклассников. Выполните задания в творческой тетради на развороте
«Волшебный смычок».
|
Предметные Осознание музыки как искусства интонации и обобщение на новом уровне
триединства «композитор – исполнитель – слушатель», расширение представлений
обучающихся о выразительных возможностях скрипки, ее создателях и
исполнительском мастерстве скрипачей; актуализация жизненно – музыкального
опыта учащихся (повторение знакомых музыкальных произведений); сопоставление
произведений скрипичной музыки с живописными полотнами художников.
Метапредметные Самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций.
Личностные. Формирование
потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании.
|
5Б
02.12
|
|
5АВГ
02.12
|
|
|
|
26
|
Дирижеры мира
|
Комбинированный урок.
|
Знать/понимать: имена выдающихся дирижеров, роль групп симфонического
оркестра,
Уметь: личностно-окрашенного
эмоционально-образного восприятия и оценки произведений отечественных и
зарубежных композиторов различных исторических эпох и стилевой принадлежности.
|
Особое значение
дирижера, выразительной роли различных групп инструментов.
Определение жанра
симфонии, соотнесение с литературным жанром по масштабности.
Интонационно-образный анализ произведений.
|
Посмотреть по телевизору выступление симфонического оркестра. Понаблюдать
за жестами дирижёра. Как они меняются с развитием музыки?
|
Предметные Раскрыть особое значение дирижера в исполнении симфонической музыки,
выразительной роли различных групп инструментов, входящих в состав
классического симфонического оркестра.
Метапредметные Самостоятельно ставить новые учебные цели и
задачи.
Личностные Формировать
уважение к личности дирижёра.
|
5Б
03.12
|
|
5АВГ
07.12
|
|
27
|
Образы борьбы и победы в искусстве
|
Комбинированный урок.
|
Знать/понимать: роль групп сим-фонического оркестра. Сущность музыкального
исполнительства как искусства интерпретации.
Уметь: личностно-окрашенного
эмоционально-образного восприятия и оценки изучаемых произведений
отечественных и зарубежных композиторов различных исторических эпох и
стилевой принадлежности.
|
Образный строй
«Симфонии №5» Л.Бетховена, творческий процесс сочинения музыки.
Размышление на тему: Можем ли мы услышать живопись?
Можем ли мы увидеть музыку?
|
Выполнить задания в творческой тетради на разворотах «Симфонический
оркестр» и «Дирижёр и оркестр - единое целое».
|
Предметные Раскрыть образный строй симфонии №5 Л. Бетховена, проследить за
творческим процессом сочинения музыки композитором, особенностями ее
симфонического развития.
Метапредметные Задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Личностные Формировать
уважение к личности композитора.
|
5Б
09.12
|
|
5АВГ
09.12
|
|
28
|
Застывшая музыка в архитектуре
|
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Знать/понимать: понятие – полифония.
Уметь: соотносить музыкальные произведения с произведениями
других видов искусства, размышлять о музыке, выражать собственную позицию
относительно прослушанной музыки; участвовать в коллективной исполнительской
деятельности.
|
Постижение
гармонии в синтезе искусств, умение соотнесения музыкальных произведений с
произведениями других видов искусств.
Подбор музыкальных произведений, созвучных образному строю
репродукций. Определение характерных особенностей музыкального языка
И.С.Баха на основе интонационно-образного анализа.
|
Объяснить смысл выражений: «Архитектура – застывшая музыка» и «Храм,
как корабль огромный, несётся в пучине веков…».
|
Предметные Постижение обучающимися гармонии в синтезе искусств: архитектуры,
музыки, изобразительного искусства; уметь соотнести музыкальные сочинения с
произведениями других видов искусств по стилю.
Метапредметные Объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Личностные
Формирование и уважение к различным видам искусства.
|
5Б
10.12
|
|
5АВГ
14.12
|
|
29
|
Полифония в музыке и живописи
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Знать/понимать: понятие – полифония, фуга. Органная
музыка.
Уметь: соотносить музыкальные произведения с
произведениями других видов искусства по стилю, размышлять о музыке,
выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки; участвовать в
коллективной исполнительской деятельности.
|
Сопоставление
выразительных средств художественного языка разных видов искусств.
Дискуссия на тему: актуальна ли музыка Баха для современников (на
основе собственного отношения)?
|
Слушайть органную музыку И. –С. Баха. Какие чувства она вызывает?
|
Предметные Продолжить знакомство обучающихся с творчеством И.С. Баха, его
полифонической музыкой
Метапредметные Формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Личностные Формировать
уважение к личности композитора.
|
5Б
16.12
|
|
5АВГ
16.12
|
|
30
|
Музыка на мольберте
|
Комбинированный урок
|
Знать/понимать: о связи музыки, изобразительного искусства
и литературы, творчество М.Чюрлёниса.
Уметь: сравнивать общность образов в музыке, живописи, литературе,
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения, проявлять творческую инициативу.
|
Расширение
представлений учащихся о взаимосвязи и взаимодействии музыки,
изобразительного искусства, литературы на примере творчества М. Чюрлениса.
Анализ
репродукций картин триптиха: цветовой колорит, композиция, образы.
Определение
образов и жанровой основы народной музыки.
Подбор картин,
созвучных образному строю.
Вывод об общности образов и средств выражения в музыке, живописи и
поэзии М.Чюрлениса.
|
Рассмотреть картины М. Чюрлёниса. Что новое, необычное увидел ты в
них?
|
Предметные Расширить представления обучающихся о взаимосвязи и взаимодействии
музыки, изобразительного искусства, литературы на примере творчества
литовского композитора и художника М. Чюрлёниса
Метапредметные
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
Личностные
Формирование и уважение к различным видам искусства, композитору-художнику.
|
5Б
17.12
|
|
5АВГ
21.12
|
|
31
|
Импрессионизм в музыке и живописи
|
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Знать/понимать: особенности импрессионизма; творчества К.
Дебюсси. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Уметь: определять характер, настроение и средства
выразительности в музыкальном произведении. Передавать настроение музыки в
пении, музыкально-пластическом движении, рисунке.
|
Особенности
импрессионизма как художественного стиля, взаимодействие и
взаимообусловленность импрессионизма в музыке и живописи.
Анализ цветового колорита, композиции.
Сравнение
выразительных средств музыки на основе метода «тождества и контраста».
Сравнение,
определение образов, жанровых особенностей на основе метода «тождества и
контраста».
Сравнение с «детской» музыкой П.И.Чайковского, С.Прокофьева.
|
Выполнить задания в творческой тетради на разворотах «Есть в красках
отзвуки и звуки…» и «Художественное творчество. Рисуем музыку».
|
Предметные Раскрыть особенности импрессионизма как художественного стиля,
взаимодействие и взаимообусловленность импрессионизма в музыке и живописи на
примере художников – импрессионистов и музыки К. Дебюсси.
Метапредметные работать в группе – устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Личностные
Формирование и уважение к личности композитора.
|
5Б
23.12
|
|
5АВГ
23.12
|
|
32
|
Мимолетности. Миниатюра в музыке
|
Комбинированный урок.
|
Знать/понимать: своеобразие музы-кальных образов в
творчестве русских композиторов С. Прокофьева Уметь: выявлять
особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки.
|
Интонационно-образный
мир произведений композитора С.С. Прокофьева.
Сравнение
музыкальных зарисовок С.С.Прокофьева с картинами художника В.Кандинского,
определение замысла.
Сравнение различных исполнительских трактовок.
|
Выполнить задания в творческой тетради на развороте
|
Предметные Ввести обучающихся в образный мир произведений С. Прокофьева;
расширить и углубить понимание учащимися своеобразия его творчества.
Метапредметные
Осуществлять сравнение; излагать содержание прочитанного текста выборочно.
Личностные
Формирование уважения личности композитора.
|
5Б
24.12
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.