Кейс-технология
как ресурс достижения метапредметных результатов курса русского языка в школе.
Жукова
О.Н.
ГБПОУ СО «Серовский политехникум» (отделение КШИ)
г. Серов
Метапредметная
роль русского языка в школьном образовании осознана давно. Достаточно вспомнить
слова Ф.И.Буслаева, который называл «русский язык предметом предметов в школе»[3:27].
Однако сегодня она должна рассматриваться с учетом изменившейся социокультурной
ситуации в стране и в мире в целом.
На сегодняшний
день существует масса самых разных технологий, методов и приемов преподавания в
школе. Интерактивный подход к обучению сейчас является самым продуктивным для
решения задач, поставленных в образовании. Кейс-технология считается одной из
разновидностей интерактивных технологий на основе реальных или вымышленных
ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у
учащихся новых качеств и умений. « Главное её предназначение – развивать
способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с
информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их
выработку, на сотворчество учителя и ученика. Кейс–метод совмещает в себе такие
прекрасно зарекомендовавшие методы, как метод проектов, ролевая игра,
ситуативный анализ и другие» [6:172]. При решении общей проблемы на уроках
русского языка и литературы полезной оказывается совместная деятельность,
которая позволяет всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал,
дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно.
Будучи интерактивным методом обучения, он позволяет повысить интерес учащихся к
предмету. Применение данной технологии помогает развить в детях такие важные
для дальнейшей жизни качества, как коммуникабельность, социальная активность,
умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.
Кейс-технология применима в преподавании любых предметов, если основные задачи,
поставленные на уроке, - это обучение навыкам критического мышления, принятия
решений независимого характера. Самыми удобными для использования
кейс-технологии являются уроки русского языка и литературы, поскольку именно на
этих уроках при работе с текстом мы подводим детей к той или иной мысли.
Примерами кейсов
могут быть сборники практических задач, сборники деловых игр, диски с
презентациями уроков и прочее. Главное отличие кейса от задачи: задача имеет
решение и путь к нему, даже если и не один. «Кейсы имеют много решений,
приводящих к раскрытию той или иной проблемы. К кейс-методам, активизирующим
учебный процесс, относятся:
·
метод
инцидентов, когда обучающийся сам должен отыскать недостающую информацию;
·
метод
разбора деловой корреспонденции;
·
игровое
проектирование;
·
ситуационно-ролевая
игра;
·
метод
дискуссий;
·
кейс-стади
или метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций,
ситуационных задач и упражнений). Обязательным элементом задачи является
проблемный вопрос»[7:173] . Только сформулировать его надо так, чтобы ученику
захотелось найти ответ. При решении ситуационной задачи учитель и ученики
преследуют две разные цели: для ученика – найти решение, соответствующее данной
ситуации, для учителя - освоение учащимися способа деятельности и осознание его
сущности.
Примеры кейсов на уроках русского
языка.
Причастие – форма глагола или
самостоятельная часть речи?
Ситуация: общение в социальной сети.
Погружение в ситуацию:
- Считаете ли вы важной затронутую проблему?
- Что зависит от решения этой проблемы, от той или иной точки зрения?
Задания:
- сформулировать проблему письменно;
- подобрать аргументы в пользу
избранной точки зрения, исходя из характеристики причастия;
- подготовить контраргументы
противоположной точке зрения;
Перспективное домашнее задание:
отыскать единомышленников среди
ученых-лингвистов.
Урок
русского языка в 10 классе: «Обучение написанию сочинения части С с
использованием кейса».
Цели: учащиеся должны воспроизвести
теоретические сведения по теме, уметь применить их при написании
сочинения; планировать свою деятельность в оптимальном темпе, работая в
группах, общаться с товарищами; находить нужную справочную литературу,
самостоятельно добывать знания,
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор,
экран, раздаточный материал.
Этапы
работы:
1. Организационный: распределение учащихся на 4 группы,
раздача методических пособий, рабочих листов, сообщение темы урока,
формулирование вместе с учащимися целей урока и прогнозируемого
результата.
2. Установочный: задания по группам.
3. Тренировочный:
·
знакомство
с необходимыми теоретическими сведениями и планом написания
сочинения в справочнике № 3 (ЕГЭ, часть 3), методическом пособии
«Заветный 21 балл», в Интернете (через локальную сеть).
·
проверка
у каждого члена группы знание плана написания сочинения-рассуждения
(результаты отражаются в рабочем листе).
·
чтение
текста, единого для всех групп с последующим его анализом, поиск краткой
справки об авторе предложенного текста.
·
выбор
из предложенных вариантов основных проблем текста.
На экране
проецируется полный исходный текст.
4.
Практический.
Каждая
группа предлагает свои версии выполненных заданий: 1- примерное вступление; 2-
одну проблему и комментарий к ней; 3- определяет авторскую позицию, место её в
тексте, цитирует выбранные фразы; 4- выбирает из «Энциклопедии аргументов»
(справочник ЕГЭ, часть 3) возможные аргументы.
5.
Аналитический: в рабочей тетради « Подготовка учащихся 11 класса к выполнению
третьей части (задания С) теста в формате единого государственного экзамена»
[4: 20] учащиеся читают примерное сочинение, оценивают его, используя «Общие
критерии…»
6.Итоговый:
обобщение выступлений учащихся, подсчет баллов, поставленных за проверенную
работу каждой группой, оценивание работы учащихся.
В
качестве домашнего задания ребята должны, пользуясь заполненным ими рабочим
листом, написать сочинение по исходному тексту.
Как
реализуется на уроках литературы кейс-метод? Итак, урок
литературы в 9 классе по творчеству М. Ю. Лермонтова. Роман «Герой нашего
времени». Кейс-задание: Является ли Лермонтов прообразом своего героя?
Учащиеся, работая с текстом – биографией и текстом произведения, должны
привести свои доказательства и сделать вывод. В 9 классе при изучении повести
Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»:
1 Кейс-задача: - Определи основную
причину развязки событий. Есть ли это результат рокового стечения обстоятельств
или финал закономерен? 2 Кейс-задача: - Предложите свой вариант решения
подобной проблемы взаимоотношений между главными героями в современном мире. 3
Кейс-задача: - Представьте, вы - редакторы издательства конца XVIII столетия.
Вам необходимо отредактировать произведение с точки зрения эстетики
классицизма. Что бы вам пришлось изменить в произведении?
В целом же художественные
произведения русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью
кейс-технологии, так как их идейным содержанием является не внешняя
составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально-этическая
подоплека поступков, в основе которых лежит главная отличительная черта
русского литературного творчества – гуманизм. Кейс-метод помогает придать новое
свежее звучание, казалось бы, давно избитым и наскучившим проблемным вопросам:
«Мне нравится (не нравится) Наташа Ростова»; «Евгений Онегин – посредственность
или личность»; «Печорин – злодей или несчастный человек»; «Базаров – глупый
умник» и т. д. Что дает использование кейс-технологии? Учителю:
·
Доступ
к базе современных учебно-методических материалов
·
Организация
гибкого учебного процесса.
·
Увеличение/сокращение
затрат времени на подготовку к урокам.
·
Беспрерывное
повышение квалификации.
·
Возможность
реализации некоторых элементов учебного процесса во внеурочное время.
Обучающемуся:
·
Работа
с дополнительными материалами.
·
Постоянный
доступ к базе консультаций.
·
Возможность
самому готовиться ко всем видам контроля.
·
Общение
с другими учащимися в группе.
·
Освоение
современных информационных технологий.
Практически любой учитель, который
захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально,
изучив специальную литературу, имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в
пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью:
ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена
с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и
потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов,
определяющих возможности внедрения кейс-технологии, их подготовки и проведения.
Литература
1.
Андюсев
Б. Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей. Директор школы. -
№ 4, 2010. 61–69 с.
2.
Балясникова
Т. А. Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ (часть С). М.:
Планета, 2011 г.
3.
Буслаев
Ф.И. Преподавание отечественного языка./ Ф.И. Буслаев. Москва.: Просвещение,
1992. – с.27.
4.
Вялкова
Г.М. Подготовка учащихся 11 класса к выполнению третьей части (задания С) теста
в формате ЕГЭ: Рабочая тетрадь. Волгоград: Издательство ВГИПК РО. 2008- С.20.
5.
Кейс-технологии
как условие активизации самостоятельной работы. [Электронный ресурс]. Режим
доступа: (http://festival.1september.ru/articles/512028/.
6.
Кейс-технологии
как средство формирования ключевых компетенций учащихся на уроках русского
языка и литературы. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http:/nsportal.ru/sites/default/files/2012.
7.
Шимутина
Е. Кейс-метод в учебном процессе. Народное образование. 2009. - №2.-с. 172-179.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.