Последние годы классный руководитель пишет большое количество отчетов об
успеваемости класса, о проценте качества знаний учащихся, о количестве
проведенных контрольных работ. Нам почему-то главным представляется количество
зазубренных грамматических правил и правильно решенных задач, количество
«пятерок» и «четверок» за выполненные (или списанные?) контрольные работы.
Но, по-моему, не надо забывать о том, что любой школьный урок – это не
только передача знаний, информации, но и общение личности учителя с детьми и
огромное воздействие этой личности на них. Психологами давно замечено, что
знания, не имеющие эмоционально-духовной нагрузки, ребенком не усваиваются.
И так, урок – это, прежде всего общение учителя с каждым ребенком в
отдельности и со всеми вместе. Это – определенная атмосфера совместной
деятельности. Психологи считают, что учащиеся усваивают услышанную информацию
на 10%, зрительную информацию – на 50% и целых 90% информации усваивается из
практических действий и совместной деятельности.
(Недаром древняя
китайская мудрость гласит: «Расскажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню,
дай мне действовать самому и я пойму»).
Из
своей практики я заметила, что дети всегда стопроцентно чувствуют наше к ним
отношение; здесь нам, учителям, классным руководителям, ничего не скрыть и
никем прикинуться не удастся. Наше отношение к себе дети чувствуют интуитивно и
распознают безошибочно, реагируют, как молодые ростки, на погоду.
Нам,
классным руководителям, надо помнить, что в классе далеко не «всякая погода – благодать».
А из погоды в классе складывается микроклимат отношений.
И
так, микроклимат – это погода в классе, которая стоит долгий промежуток времени
и оказывает заметное влияние на детей с повышенной школочувствительностью. А
таких – большинство. Я считаю, что классный руководитель должен быть
метеорологом, умеющим предвидеть и надвигающуюся бурю и штиль. У него есть
барометр – его сердце, которое подскажет и расскажет ему многое о погоде в
классе.
А здесь растут и развиваются молодые, неокрепшие зеленые всходы. Для них
так важен тип погоды, который зависит от людей, находящихся в классе. Помнить
об этом - наша святая обязанность.
В
коллективе может стоять мороз отчуждения и чувствоваться холод непонимания. Душевность
отношений, взаимопонимание, взаимовыручка и просто человечность – все
заморожено, все застыло. Необходимо следить за тем, чтобы у нас в классе не
возникла вечная мерзлота – мерзлота человеческих отношений, чувств и мыслей,
которая заморозит молодые всходы.
А
если в классе царит ненастье халтуры и лени, то оно постепенно превратится в
засуху никчемности и ничегонеделанья. Никто «ничего не сеет», следовательно и
«пожинать» нечего.
Бывает
в классе пасмурно от неприятия личностей учащихся, наступает прохладность
отношений. Один – за себя, все – ни за кого. В атмосфере ощущается повышенная
влажность детских слез и обид. А в воздухе висит повышенная важность личности
учителя-метеоролога, который сам ее все повышает и повышает.
А
бывает, классный руководитель встает на «тропу грома» и оскорблений! Учитель на
такой тропе становится Зевсом-громовержцем, который обрушивает раскаты грома
грубостей на молодые, неокрепшие зеленые всходы. Он мечет молнии злости,
нагнетая в классе атмосферу отчуждения и ненависти.
Не
лучше ли устроить снегопад! Снегопад детских успехов, побед и «пятерок».
Сделать его обильным и постоянным – в наших силах. Полезна и веселая, задорная
«игра в снежки» умных вопросов и ответов. Играйте на здоровье!
Изменчивый,
неустойчивый характер погоды в классе плохо влияет на здоровье людей, постоянно
в нем находящихся. Особенно плохо для молодых неокрепших всходов.
Я
уверена, так прекрасно, если светит в вашем классе радуга открытий. Пусть ваш
класс будет парником любви и доброты, уважения и порядочности. В таком парнике
вырастут дружные зрелые сильные всходы. Пусть всегда в вашем классе будет много
солнечного света от ваших улыбок.
А
улыбаемся мы своим ученикам уж точно редко. Нам, учителям, свойственна
профессиональная неулыбчивость. У нас не принято улыбаться на уроке, улыбаться
своим ученикам. Более того, это может расцениваться как заигрывание с детьми,
что вообще не допустимо, а строгость всегда приветствуется.
Я
уверена, что напротив, надо чаще хвалить своих детей и делать ученикам
комплименты просто так, чтобы подбодрить и поднять настроение. (Умница!
Умничка! Вот это, я понимаю, ответ!)
Психологами
давно замечено: если вопрос учителя задан с агрессией, то и в ответ получишь
агрессию, либо ребенок вообще закроется для общения. Если вопрос задан
доброжелательно, то таков и ответ.
Необходимо
помнить, маленькие люди – тоже люди. К ним надо относиться с уважением, не
унижая их человеческого достоинства, не оказывая на них психологического
давления и насилия.
Афоризм
нашего времени: Слово учителя – серебро,
а
доброе слово учителя – золото!
Учитель
должен просто улыбаться своим ученикам и принимать их, как личности, такими,
какие они есть. Главное – это общение учителя с детьми, духовный контакт с
ними, создание атмосферы учения, сотворчества и сотрудничества. Не надо
срежиссированных для зрителей представлений и шоу на 45 минут. Нужно
ежедневное, ежеминутное искреннее общение с каждым ребенком, сотрудничество и
сотворчество с ним. И принятие ребенка как чуда, как дара.
Как
мне представляется, главное в работе классного руководителя – не нравоучения и
поучения с бесконечными отчетами обо всем на свете, а общее дело и доброе
общение – вот что действительно воспитывает и учит. И этим нельзя заниматься
качественно и эффективно на бегу, на лету, между делом. Классное руководство –
не дополнение к работе, а, может быть, основная работа взрослых с детьми в
школе.
Учителя
ответственны за знания своих учеников, за добросовестность своего труда; за
полное, четкое и методически грамотное преподавание своего предмета; за создание
в классе среды учения. За все это – да! Но самое главное учителя, классные
руководители ответственны за свой дух, которым они вольно или не вольно
обволакивают, питают, взращивают каждого ребенка, находящегося в классе.
С
каждым уроком, проведенным учителем, мероприятием, проведенным классным
руководителем, добра, любви и справедливости на Земле должно прибавляться.
Если
после твоего мероприятия добра, любви и справедливости прибавилось, ты –
учитель, воспитатель. Если прибавилось зла и ненависти, ты – мучитель, а
следовательно, губитель детских душ. Каждый классный руководитель ответственен
за дух, который создает вокруг себя и которым воздействует на своих учеников.
Ведь от этого будет зависеть, каким вырастет человек, наш ученик.
Афоризм нашего времени:
Учителю: Ты знаний можешь и не дать,
А вот духовность дать – обязан!
Ученику: Ты знаний можешь и не взять,
А вот духовность взять – обязан!
В
нашем недалеком советском прошлом в школе царила идеология коллективизма, шло
нивелирование уникального человеческого «Я», кругом было «МЫ». Сейчас педагоги
делают упор в своей работе на развитие личностного «Я», ушли в сторону
индивидуального воспитания.
Наши
современные дети говорят: «Это – твои проблемы. Это – мои проблемы». Но ведь
нельзя пестовать индивидуальность, не считаясь с интересами коллектива? Так
зачем же мы живем и воспитываем наших детей именно так: каждый сам по себе.
Тебе трудно, плохо – это твои проблемы.
Раньше был лозунг «Человек человеку – друг». Так сейчас человек человеку
- кто? Я думаю, мы недостаточно учим детей работать слаженно в коллективе,
работать все вместе, общаться друг с другом, помогать друг другу, делая
какое-то общее дело, а не «топить» другого и самому при этом вырываться вперед.
У нас часто приветствуется соперничество. Обратите внимание, как дети радуются,
когда ошибаются их одноклассники. Если вдруг учитель не заметил ошибки, ему тут
же об этом сообщат, чтобы выпятить себя и «утопить» другого. Я считаю, не надо
учить детей работать локтями. Напротив, необходимо учить детей работать в
команде, ориентировать ученика на общество, на жизнь в обществе, на
многочисленные группы общения и их особенности. Ведь в наше время успешная
работа любой фирмы или предприятия – это, прежде всего, слаженная работа ее
команды.
Но словами, словесными формулами детей не воспитать. Давно найдено, что
воспитание ребенка, тем более дружного детского коллектива, объединенного
общими целями не только обучения, но и совместной деятельности, происходит
через любовь, через отношение к нему. Воспитание чувства коллективизма –
процесс очень сложный, который происходит постоянно и в то же время незаметно
для наших глаз. Для воспитания дружного коллектива нужна разносторонняя,
разноплановая деятельность. Нужны многочисленные пробы себя в разных делах.
Конечно, ошибки, промахи и неудачи вполне естественны в любых попытках
человека, а тем более маленького, который хочет проявить себя. Я уверена, что
все эти оплошности и неуспехи должны идти рука об руку с удачами, успехами и
победами.
Афоризм нашего времени: На успехах учатся!
Лучше всего воспитание удается через общение с ребенком, через труд и
сотрудничество, через творчество и сотворчество с маленьким человеком. Здесь
может быть и пение, и музицирование, и живопись, которая, кстати, снимает
агрессивность, рукоделие, сочинение стихов, где каждый ребенок может раскрыть
свою душу. Особое место – театру. Сначала дети играют роли, затем они выступают
в качестве режиссеров, ставят спектакли. Ведь известно, что совместное
творчество влияет удивительным образом на человека и весь коллектив.
Е. Н. Ильин, педагог-новатор, так пишет о связи творчества и воспитания:
«Нет личности, если нет творчества. Взаимосвязь того и другого принципиальна
и неоспорима. Следовательно, воспитание демократического характера, чувства
собственного достоинства, «гордости и чести» еще не решает проблемы личности.
Духовности нужен уровень, стало быть, и источник, непрерывно питающий ее. Такой
источник – творчество. Если в школе ученики занимаются творчеством, то обучение
и воспитание подрастающей личности пойдет, сначала мало-помалу, и со временем
превратится в много-помногу».1
Я думаю, во-первых, творчество – это сфера деятельности, где любой
ребенок – троечник или даже двоечник может стать успешным человеком и даже
победителем. Во-вторых, это время, когда дети могут общаться не только друг с
другом, но и с учителем. Общение учителя с учеником в это время происходит на
равных, без нравоучений и замечаний. Просто общение двух людей, и все. Задачей
учителя становится стимулировать общение, труд, творчество, успешность каждого
ученика. И вполне естественно, что в такой атмосфере воспитательный процесс
протекает очень эффективно, хотя совсем ненавязчиво.
«Не бывает неталантливых детей, есть унылые, скучные,
ленивые и вечно занятые своими делами взрослые, не сумевшие увидеть и раскрыть
детские таланты».2 (А. Бикеева, педагог-новатор)
Но мой труд будет напрасным и бесполезным, если не будет поддержки со
стороны родителей, если они не проникнутся теми же заботами и проблемами, что и
их дети. Ведь невозможно воспитать детей классными часами 2 раза в неделю по 45
минут. Микстуру так принимать можно, а воспитать человека – нет. Воспитывает
ребенка весь мир вокруг: среда, общество, страна, а не только учителя
и
классные
руководители, пусть даже очень хорошие и талантливые, и не слова, пусть даже
правильно и красиво сочетаемые друг с другом, а дух. Дух учителя, дух школы,
дух общества, а главное дух семьи. Именно этот дух и передается нашим детям.
В семье принято считать, что дети должны быть, прежде всего, накормлены,
одеты, обуты. Мы много говорим о том, как трудно «прокормить детей» в наше
время. А почему мы так часто говорим об этом? Разве это - самая большая
трудность в воспитании детей? Неужели главное дело взрослых – накормить детей?
Но в детских домах, в основном, все сыты, одеты, обуты, но большинство –
несчастливы. А разве легко сделать ребенка жизнерадостным и счастливым? И разве
это – не главное дело родителей?
Родители очень боятся оставить детей без пищи, но не боятся их оставить
без общения с ними. Голод общения им почему-то не страшен. Они боятся, что дети
замерзнут от холодного воздуха. Но не боятся простудить их холодом своей души,
своего отношения к ним. Родители очень боятся, что в школе дети недополучат и
недоучат разные математические, грамматические правила. «Как это уроки
пропадают!» Но совсем не опасаются, что их дети недополучат уроки добра, любви,
нравственности и справедливости. Мне кажется, они боятся совсем не того, и
никак они не могут понять, что мало детей только кормить, одевать и обогревать.
Им необходимо пространство родительской любви и заботы, искренней, честной и
постоянной.
Макаренко А. С. так обращается к родителям: «Воспитание детей – самая
важная область вашей жизни. Ваши дети – это будущие граждане нашей страны и
граждане мира. Они будут творить историю. Ваши дети – это будущие отцы и
матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Ваши дети должны вырасти
прекрасными гражданами. Но и это не все: ваши дети – это ваша старость.
Правильное воспитание – это ваша счастливая старость, плохое воспитание – это
ваше будущее горе, это ваши слезы, это ваша вина перед другими людьми, перед
всей страной.
Дорогие родители, прежде всего вы всегда должны помнить о великой
важности этого дела, о вашей большой ответственности за него». 3
Я считаю, когда мы взрослые: учителя и родители вместе, научимся
создавать вокруг наших детей пространство любви и заботы, как только мы станем
всем миром охранять страну детства, как только мы начнем воспринимать детей как
дар, как подарок судьбы, как радость и чудо – у нас, мне кажется, сразу пойдет
в гору воспитательный процесс, или, по крайней мере, начнутся значительные
позитивные сдвиги в этом деле.
И тогда, может быть, мы в школе будем считать не процент успеваемости и
оценки учащихся, а личностный рост каждого ребенка, умение мыслить и решать
жизненные проблемы, будем считать « процент успешности наших учеников»,
«процент счастливых детей в школе», «процент участия каждого ребенка в
интересных и полезных делах».
——————
1 Ильин Е.Н.
Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. с.98-99.
2 Бикеева А.
Настольная книга школьного учителя. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 2003.
с.238.
3 Макаренко А.
С. О воспитании. М.: Издательство политической литературы, 1990. с.194.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.