Когда ребёнок плохо читает

Когда ребёнок плохо  читает…

В настоящее время дислексия, или нарушение чтения, стала довольно частым и рас­пространенным явлением. Причины возникновения этого нарушения различны. Российские ученые считают, что возникновению дислексии способствуют заболевания матери во время беременности: токсикозы, психофизические травмы, сердечно­сосудистые патологий, почечная недостаточность, а также резус-конфликтная ситуация. Американские исследователи сводят дело к наследственности. Первый ген, обус­ловливающий дислексию, в 15-й хромосоме выявила американка Ш. Смит в 1983 г. Вто­рой ген в 6-й хромосоме обнаружила Е.Л. Григоренко в 1996 г. Дж. Хайнц установил, что у людей с дислексией одна из извилин головного мозга имеет на один изгиб меньше. Сотрудники Международного центра экспериментальных исследований в области детской психологии (Швейцария) утверждают: в основе дислексии лежит негативный опыт, приобретенный в первые годы жизни.

По данным некоторых авторов, дислексия, является следствием недостаточной сформированности функциональной основы процесса чтения, т.е. вербальных и не­вербальных высших психических функций, обеспечивающих становление данного навыка (А.Н. Корнев)

Различные причины влекут за собой поражения разных отделов мозга и разные проявления дислексии. Частичное специфическое нарушение процесса чтения про­является в стойких специфических ошибках и обусловлено несформированностью или расстройством психических функций, обеспечивающих процесс чтения. По Р.И. Лалае-вой, навык чтения зависит от сформированности у ребенка фонематического восприятия (дифференциация фонем), фонематического анализа, зрительного анализа и синтеза (дифференциация букв), пространственных представлений, зрительного мнезнса

(запоминание букв).                                

В русском языке процесс чтения включает в себя перечисленные ниже сукцессивные (последовательные) операции:

•  восприятие графического образа слова;                                    

• перевод графической формы в звуковую форму;  

• понимание прочитанного.

Трудности в формировании навыка чтения отмечаются в результате:

—  несоответствия звуков и букв в русском  языке;

—  разных способов обозначения мягкости согласных звуков на письме;

—  наличия йотированных букв и слабых позиций звуков (безударные гласные; звонкие согласные на конце слова; перед шумными глухими и перед шумными звонкими; твердые согласные  перед мягким согласным).

На занятиях по обучению чтению педагоги часто пользуются речевым материалом представленным в пособии Г.Г. Мисаренко. Подобранные по определенной схеме слова, словосочетания, предложения и рассказы становятся необходими, когда ребенок «плохо» читает. Ошибки его при чтении могут объясняться двояко: это или ошибки роста (патологические ошибки, возникающие на начальном этапе овладения каким - либо новым навыком, благодаря обучению эти ошибки исчезают), или дислексия:

—  затруднение узнавания букв, схожих по оптическому признаку, пространственному расположению деталей;

—  трудности усвоения букв;

—  изменение окончания слов;

—  затруднение в образования связи между звуком и зрительным образом буквы;

—  нарушения понимания, прочитанного при технически правильном чтении.

И ошибки роста, и дислексия требуют определенного усердия при отработке правильности навыка чтения. Взяв за основу речевой материал Г.Г. Мисаренко и сведя воедино предлагаемые автором задания и личный накопленный опыт, улучшаем качество -чтения следующими упражнениями:

•    прочитай слова в первом и втором столбиках сверху вниз от первого к последнему;

•   прочитай слова в этих же столбиках снизу вверх от последнего к первому;

•         найди и прочитай в этих двух столбиках слова, которые начинаются на букву л;

•         найди и прочитай в этих двух столбиках слова, в которых вторая буква и;

•         найди и прочитай в этих двух столбиках слова, в которых предпоследняя буква к;

•         найди и прочитай слова женского рода;

•         прочитай слова с ударением на первый слог;

•         прочитай два слова, сделай паузу, снова два слова — пауза;

•         прочитай слова, где пишется больше букв, чем произносится звуков: ночь [ноч'];

•         найди и прочитай слова, которые пишутся не так, как произносятся: лыжи, река [лыжы, р'ика];

•         читай слова через одно: читаешь первое слово в столбике, потом третье, потом пятое;

•         читай слова через два слова;

•         послушай, сколько раз я постучу карандашом, столько слов ты должен прочесть;

•         я постучу один раз, ты прочтешь два слова; я постучу два раза — ты прочтешь одно слово;

•         читай первое слово в первом столбике сверху, последнее слово во втором столбике снизу;

•         читай первый столбик как можно быстрее, а второй — как можно медленнее;

•         найди и покажи указкой в первом столбике то слово, которое ты назовешь;

•         укажи на слова указкой вразбивку и прочитай их;

      •    найди слово, которое обозначает: «...»(после объяснения лексического значения

непонятных слов) и т.д.

По приведенным заданиям видно, что одновременно с овладением навыком чтения происходит развитие зрительного внимания и памяти, слухового внимания, зрительного анализа и синтеза, фонематического анализа и синтеза — тех функций, которые непосредственно связаны с процессом чтения.

Систематичное применение предлагаемых выше заданий приводит к тому, что ученик начинает читать грамотно, красиво и плавно, не путая букв и не угадывая слова, его ошибки роста исчезают. Построенные в соответствии со структурой дефекта, логопедические занятия и параллельная автоматизация навыка чтения, увеличение поля зрения с помощью предложенных заданий на уроках и дома значительно уменьшают количество ошибок у ребенка с дислексией.

Литература:

1.      Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей /О.А. Ишимова, О. А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. (Работаем по новым стандартам).

2. Коваленко О. М. «Коррекция нарушений письменной речи у  учащихся младших классов общеобразовательной школы». М. АСТ 2006
3. Лурия  А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.,  1962, с. 64
4. Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе.— В сб.: Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 
5. Ананьев Б. Г. Пространственное различение, Л,, 1955; Тих Н. А. К вопросу о генезисе восприятия пространства.— Известия АПН РСФСР. М., 1956, вып. 86.

АНКЕТА АВТОРА
Дата отправки рукописи в редакцию	03.2019 г.
ФИО (полностью)	Гребенщикова Ольга Анатольевна
Название статьи	Когда ребёнок плохо читает…
Домашний индекс, адрес и телефон	397700, г. Бобров Воронежской обл., ул. Спартака, д. 44, 89204007011
Личный мобильный телефон	89204007011
Электронный адрес	[e-mail]
Официальное название организации  (места работы с расшифровкой абривиатур)	Казённое образовательное учреждение  Воронежской области "Бобровская  школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья"
Адрес организации (почтовый)	397700, г. Бобров Воронежской обл., ул. им.Кирова, д. 32
Должность	учитель - логопед, учитель начальных классов
Ученая степень	нет
Ученое звание	нет
Паспорт (серия, номер, выдан)	20 14 830228, выдан отделением УФМС России по Воронежской области в Бобровском районе 18.03.2015 г.
Дата рождения	21.02.1970
Страховое свидетельство (СНИЛС)	037-909-025 71
Название журнала в который отправлена статья	Логопед
Подписаны ли лично авторы статьи на данный журнал	нет
Подписано ли Учреждение (орагнизация) статьи на данный журнал	да

Краткое описание документа:

В настоящее время дислексия, или нарушение чтения, стала довольно частым и рас­пространенным явлением. Причины возникновения этого нарушения различны. Российские ученые считают, что возникновению дислексии способствуют заболевания матери во время беременности: токсикозы, психофизические травмы, сердечно­сосудистые патологий, почечная недостаточность, а также резус-конфликтная ситуация. Американские исследователи сводят дело к наследственности. Первый ген, обус­ловливающий дислексию, в 15-й хромосоме выявила американка Ш. Смит в 1983 г. Вто­рой ген в 6-й хромосоме обнаружила Е.Л. Григоренко в 1996 г. Дж. Хайнц установил, что у людей с дислексией одна из извилин головного мозга имеет на один изгиб меньше. Сотрудники Международного центра экспериментальных исследований в области детской психологии (Швейцария) утверждают: в основе дислексии лежит негативный опыт, приобретенный в первые годы жизни.