Комбинированное занятие №3 Здоровый человек и его окружение

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМБИНИРОВАННОГОЗАНЯТИЯ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО, 3 КУРС

МДК 01.01«Здоровый человек и его окружение»

УТВЕРЖДАЮ

Зав. отделом по УМР

__________Е.Г. Ярандаева

«_____»__________20___г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

комбинированного занятия №3

по теме: «Потребности человека в разные возрастные периоды. Рост и развитие»

по МДК01.01.«Здоровый человек и его окружение»

(специальность Сестринское дело, 3курс)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМБИНИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Пояснительная записка

Методическая разработка комбинированного занятия по теме «Потребности человека в разные возрастные периоды. Рост и развитие» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности Сестринское дело и предназначена для проведения занятия со студентами 3 курса по МДК «Здоровый человек и его окружение». Согласно рабочей программе и КТП на изучение данной темы отводится 2 часа. Материалы методической разработки комбинированного занятия составляют три основных блока: методический, информационный и блок контроля и самоконтроля.

В методическом блоке даны рекомендации по работе с методической разработкой, определены цели занятия, актуальность темы, мотивация, оснащение, указаны междисциплинарные связи, список литературы, задание для самостоятельной внеаудиторной работы студентов, представлена хронологическая карта занятия.

Информационный блок включает материалы базисной лекции.

Блок контроля знаний включает в себя:

-материалы контроля исходного уровня знаний - в форме фронтального опроса по актуализации знаний студентов

-материалы выходного контроля уровня знаний в виде тестового опроса.

С целью улучшения восприятия темы предлагается визуализация информации с помощью мультимедийной обучающей системы, где представлены текстовый материал, иллюстративный материал, схемы и т.д., которые отражают основные моменты лекции.

Предлагаемый в методической разработке материал может быть использован как дополнительный к учебнику для более качественного усвоения материала, обобщения ранее полученных знаний.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМБИНИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

по теме: «Потребности человека в разные возрастные периоды. Рост и развитие».

В соответствии с требованиями ФГОС:

Студент должен знать:

• Современные представления о здоровье в разные возрастные периоды, возможные факторы, влияющие на здоровье, направления сестринской деятельности по сохранению здоровья.

Цели занятия:

1. Дидактические:

- участие в формировании элемента ОК1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

2. Развивающие:

• развивать устойчивый интерес к своей будущей профессии(ОК 1);

3. Воспитательные:

• воспитывать устойчивый интерес к своей будущей профессии;

• воспитывать чувство ответственности за результаты своей работы, работы членов команды;

• воспитывать готовность брать на себя нравственные обязательства по отношению к обществу и человеку;

Тип занятия: изучение и усвоение нового материала

Вид занятия: комбинированное занятие

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный

Методы контроля знаний: тестовый опрос, фронтальный опрос.

Оснащение: мультимедийная презентация.

Продолжительность занятия: 90 минут.

ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ ТЕМЫ.

1. Межпредметные связи

Обеспечивающие дисциплины

Обеспечиваемые дисциплины и МДК

• Теория и практика сестринского дела

• МДК.02.01 Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях

2. Внутрипредметные связи

Обеспечивающие темы

Обеспечиваемые темы

• Роль сестринского персонала в сохранении и укреплении здоровья. Концепции здоровья.

• Потребности человека в разные возрастные периоды. Рост и развитие.

Используемая литература:

• Для студентов:

1. Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям: Учебное пособие. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010.

• Для преподавателей:

1. Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям: Учебное пособие. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Основные этапы лекции

и их содержание

Время

мин.

Обоснованиеметодическихприемов

1. Организационный момент

Проверка санитарного состояния аудитории и внешнего вида студентов; регистрация отсутствующих.

3

С целью настроить студентов на восприятие учебной атмосферы занятия, воспитания организованности и ответственности студентов.

2. Постановка целей и задач. Создание мотивационного пространства.

Сообщение темы занятия, плана лекции; информация о целях занятия, методах подачи теоретического материала. Указание на межпредметные связи и связь с будущей профессией. В Потребности оказывают большое влияние на эмоциональную сферу человека. Подрастающий человек начинает осознавать свое отношение к окружающим, т е потребность в общении отражается не только в переживаниях, но и в мыслях. Потребности побуждают человека к активному поиску путей их удовлетворения и становятся внутренним побудителем деятельности, мотивом.

5

С целью мотивации необходимости  получения знаний, использования их  в  будущей практической деятельности.

3. Входной контроль. Актуализация опорных знаний проводится по вопросам фронтального опроса (Приложение 2).

7

С целью получения объективной информации о степени усвоения теоретического материала, коррекции и анализа ошибок.

4. Изложение нового материала с использованием активных методов изложения по плану лекции в виде побуждающих вопросов к беседе (приложение 1)

1. Универсальные потребности человека в разные возрастные периоды.

2. Периоды жизни человека. Роль сестринского персонала в достижении цели сохранения и укрепления здоровья

3. Периоды детского возраста

4. Иерархия основных жизненно-важных потребностей по Маслоу.

5. Универсальные потребности ребенка, примерные планы их удовлетворения.

60

Достигаются дидактические, развивающие и воспитательные задачи, происходит формирование общих компетенций: ОК1.

5. Выходной контроль.

Проводится в форме тестового опроса по теме (Приложение 3).

10

С целью получения объективной информации о степени усвоения теоретического материала, коррекции и анализа ошибок.

6. Подведение итогов занятия.

Выставление оценок.

Обобщающая беседа в соответствии с планом лекции, с целью закрепить у студентов полученные знания, которые необходимы для формирования специалиста и для подготовки к практическому занятию

3

С целью логического завершения занятия, создания ситуации для системного подхода в изучении дисциплины.

7. Сообщение домашнего задания

1. Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям: Учебное пособие. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010.

2. Подготовка мультимедийных презентаций: «Иерархия потребностей по А. Маслоу», «Потребности по В.Хендерсон».

3. Составление ситуационных задач на нарушение потребностей человека по Маслоу .

2

С целью координации самостоятельной работы студентов.

Приложение 1

Информационный блок

1. Универсальные потребности человека в разные возрастные периоды

Потребность - это нужда (необходимость) человека в чем-либо. Потребность - основной источник активности личности, она может быть осознанной и неосознанной. Например, новорожденный нуждается во взрослом человеке, но он этого не осознает, не чувствует, не переживает. Только на третьем месяце жизни объективная нужда во взрослом преобразуется в субъективное психическое состояние, т е потребность в общении. Эта потребность в дальнейшем, распространяясь на других людей, разовьется в дружбу или любовь. Потребности оказывают большое влияние на эмоциональную сферу человека. Подрастающий человек начинает осознавать свое отношение к окружающим, т е потребность в общении отражается не только в переживаниях, но и в мыслях. Потребности побуждают человека к активному поиску путей их удовлетворения и становятся внутренним побудителем деятельности, мотивом.

Потребности условно можно разделить на биологические, личностные и социальные. Биологические направлены на обеспечение нужды организма в пище, тепле, безопасности, движении, размножении и т п. Личностные потребности стимулируют поддержание человеком своей самостоятельности и индивидуальности: это потребности в самовыражении и самоутверждении. Социальные потребности направлены на деятельность и на контакты с

другими людьми: это потребность в общении, включенности в какую-либо группу, в деятельность.

Об удовлетворении и неудовлетворении потребности свидетельствуют эмоции. Если потребности удовлетворены, человек испытывает радость, оптимизм, бодрость, т е положительные эмоции; если нет - раздражение, агрессию, депрессию, т е отрицательные эмоции.

Правильно организуя деятельность и ее эмоциональное подкрепление, можно стимули-ровать потребность в здоровом образе жизни.

Многим присущи так называемые «неврозы существования», когда человек не понима¬ет, зачем живет, и страдает от этого. Психически здоровый человек стремиться понять смысл своей жизни и максимально полно реализовать себя, свои способности.

По другой классификации можно все потребности свести к семи:

1. физиологические (дыхание, питание, сон и т д)

2. продолжение рода (рождение, воспитание, защита и т д)

3. добывание средств существования (жилище, одежда, пища)

4. духовные потребности (познавательные, эстетические, нравственные)

5. общие (права, обязанности, симпатии)

6. самовыражение в учебе, работе, науке, религии, спорте, искусстве

7. самоутверждение (уважение, признание, власть).

У психически и социально здоровой личности есть и желание, и возможность удовлетворять любые потребности. Однако тех, кто достигает вершины «пирамиды» потребностей, всего от 1 до 5%, остальные находятся на той или иной ступени их удовлетворения.

2. Периоды жизни человека. Роль сестринского персонала в достижении цели сохранения и укрепления здоровья

В международных сравнениях наиболее часто используется классификация, предусматривающая 8 периодов жизни человека:

• Младенчество - до 1 года;

• Дошкольный возраст - 1-4 года;

• Школьные годы - 5-14 лет;

• Юношеские годы - 14-24 года;

• Годы наибольшей активности - J[5-44 года;

• Средний возраст - 45-64 года;

• Ранний период старости - 65-74 года;

• Старость - от 75 лет.

С точки зрения биологии и медицины проблема находится не в названиях и границах различных периодов жизни, а в определении индивидуального биологического возраста и возможностей человека свободно, без ограничений осуществлять жизнедеятельность.

Все эти периоды условны, границы индивидуальны и представляют собой непрерывное развитие. Например, Людвиг Второй Венгерский имел в 14 лет бороду, в 15 лет женился, в 18 лет поседел, в 20 лет умер со всеми признаками старости.

Предложено несколько определений возраста:

Возраст – длительность существования организма от момента рождения до настоящего времени в любом масштабе времени.

Календарный (паспортный) возраст. Календарный возраст измеряется числом вращений Земли вокруг Солнца и выражается в календарной шкале.

Однако календарный возраст не может служить в полной мере показателем здоровья и трудоспособности, а также качества жизни различных людей одного и того же года рождения. В связи с этим для оценки жизнеспособности, функционального состояния организма используется не календарный, а биологический возраст.

Биологический возраст – показатель, отражающий меру возрастных изменений организма, его биологические возможности в отношении предстоящей жизни и вероятность смерти в определенном интервале времени.

Общепризнанных методов определения биологического возраста в настоящее время не разработано, но предложены ряд математических моделей и набор тестов, включающих, например, такие показатели, как артериальное давления, время задержки дыхания на вдохе и на выдохе, состояние аккомодации, слуховой порог, субъективную оценку здоровья и другие с последующим расчетом по формулам. У долгожителей биологический возраст меньше календарного.

3. Периоды детского возраста

1. Период внутриутробного развития - антенатальный (280 дней = 10 лунных месяцев)

а) фаза эмбрионального развития (от момента зачатия до 3 месяцев беременности)

б) фаза плацентарного развития (от 3 до 10 месяцев беременности)

2. Интранатальный период - этап рождения (от начала родовой деятельности до перевязки

пуповины)

3. Период новорожденности - неонатальный (с момента перевязки пуповины до I месяца (28

дней))

4. Грудной возраст - младший ясельный (1(от 29 дня)-12 месяцев)

5. Ясельный возраст - преддошколъный (1-3 года)

6. Дошкольный возраст (3-7 лет)

7. Младший школьный возраст (7-11 лет)

8. Пубертатный, или старший школьный возраст (12 - 16-18 лет)

4. Иерархия основных жизненно-важных потребностей по Маслоу.

Первую ступень пирамиды А.Маслоу представляют низшие физиологические потребности, без которых невозможна жизнь в биологическомсмысле слова. Если человек не будет удовлетворять эти потребности, то он просто умрет, как любое живое существо на Земле. Это потребности в выживании. К ним относятся потребности:

1. ДЫШАТЬ

2. ЕСТЬ

3. ПИТЬ

4. ВЫДЕЛЯТЬ

Человек на протяжении всей своей жизни растет, развивается, постоянно контактирует с окружающей его средой. В связи с этим у него возникают такие жизненно-важные потребности, удовлетворять которые ему необходимо для гармоничного роста и развития в этой среде. Это потребности, обеспечивающие человеку собственную безопасность: защита от природных стихий, болезней, социальных явлений, жизненных неудач, стрессов. Они составляют вторую ступень пирамиды Маслоу. Это потребности:

5. СПАТЬ, ОТДЫХАТЬ

6. БЫТЬ ЧИСТЫМ

7. ОДЕВАТЬСЯ, РАЗДЕВАТЬСЯ

8. ПОДДЕРЖИВАТЬ ТЕМПЕРАТУРУ

9. ПОДДЕРЖИВАТЬ СОСТОЯНИЕ, или БЫТЬ ЗДОРОВЫМ

10. ИЗБЕГАТЬ ОПАСНОСТИ

11. ДВИГАТЬСЯ

Обе эти ступени составляют фундамент (основание, опору) пирамиды Маслоу.

К третьей ступени пирамиды А.Маслоу относятся потребности в принадлежности. Человеку на протяжении всей жизни необходимо иметь опору, принадлежать к обществу, быть принятым и понятым этим обществом. Ему необходимо иметь информацию об окружающей его среде.

Этого он достигает, удовлетворяя свою потребность:

12. ОБЩАТЬСЯ

Жизнь в обществе привела к возникновению потребностей в ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА: в работе, жизни, семье, стремлении к гармонии, красоте, порядку. Эти потребности составляют 4-ю ступень пирамиды Маслоу и представлены потребностью ИМЕТЬ ЖИЗННЕНЫЕ ЦЕННОСТИ.

И, наконец, вершину пирамиды,5-ю ступень, составляют потребности в СЛУЖЕНИИ, обеспечивающие самореализацию человека и развитие его как личности. Это потребность УЧИТЬСЯ, РАБОТАТЬ И ИГРАТЬ.

Если посмотреть на пирамиду Маслоу в целом, мы увидим, что пока человек не удовлетворит потребности, составляющие нижние ее ступени, он не сможет удовлетворить более высшие психосоциальные потребности.

Все эти потребности необходимо удовлетворять человеку постоянно в процессе своей жизни для достижения физического, социального и творческого благополучия.

Если про анализировать жизнь каждого из нас, то мы увидим, что несмотря на то, что потребности у каждого человека и у всех людей одинаковы, способ их удовлетворения у всех разный. Способ удовлетворения потребностей называется образом жизни, поэтому у каждого человека свой образ жизни. Образ жизни зависит от:

1) возраста человека;

2) социокультурного окружения человека;

3) экологии;

4) знаний, умений, желания и здоровья человека.

Рассмотрим подробно каждый пункт.

1) Человек в своем развитии проходит несколько периодов от младенчества до старости, и в каждый период способ удовлетворения потребностей у него будет разный. Например: потребность ЕСТЬ ребенок грудного возраста удовлетворяет, употребляя в пищу молоко матери через определенные интервалы времени, а у человека в зрелом возрасте периодичность приема пищи и качественный состав пищи будут совершенно другими.

2) Под социокультурным окружением понимают общество, в котором живет человек (семья, коллектив на работе, в школе и т.д.), с его традициями, законами, культурой. Это общество обучает человека образу жизни, оно оказывает на образ жизни огромное влияние, которое может быть как отрицательным, так и положительным. Например: в одной школе занятиям спортом уделяют большое внимание, а в другой к этому относятся формально. Поэтому у учеников этих школ сформируется соответствующее отношение к спорту. Другой пример: на многих предприятиях ведется активная борьба с курением и алкоголем, а на других предприятиях на это не обращают никакого внимания, и человек, попадая в то или иное общество, приобретает опыт удовлетворения основных жизненноважных потребностей, присущий данному обществу.

3) Экологическая обстановка, окружающая человека, также оказывает влияние на способ удовлетворения его потребностей, т.е. на его образ жизни. Например потребность ДЫШАТЬ: один человек живет в сельской местности и дышит чистым воздухом, а другой - в крупном промышленном городе, где во вдыхаемом воздухе находится много вредных для здоровья веществ.

Способ удовлетворения потребности ДЫШАТЬ у этих людей будет разный в силу экологической ситуации.

4) Сам человек тоже оказывает огромное влияние на свой образ жизни.

Только имея знания, умения, желания, человек будет вести здоровый образ жизни. Здоровый образ жизни - это эталон, придерживаясь которого человек достигает гармонии с окружающей средой.

В окружающей человека среде есть много факторов, отрицательно влияющих на его образ жизни. Эти факторы называют факторами риска. Различают две группы факторов риска. l-я группа - генетические факторы риска: пол, возраст, наследственность. Их устранить невозможно, они всегда присутствуют в жизни человека. 2-я группа - выборочные факторы риска, их можно устранить, они могут быть, а могут отсутствовать в жизни человека. К ней относятся факторы риска: гиподинамия, избыточный вес или нерациональное питание, стресс, вредные привычки, неблагоприятная экологическая обстановка.

Факторы риска не только отрицательно влияют на удовлетворение потребностей, но могут даже привести ~ нарушению удовлетворения потребностей.

Например: многие городские жители имеют фактор риска - гиподинамия. Это связано с частым использованием транспорта, малой долей физического труда и так далее. Этот фактор риска отрицательно влияет на удовлетворение потребности двигаться. Но один человек старается больше ходить пешком, физически работает на своей даче, делает по утрам зарядку, катается на велосипеде, ходит на лыжах. Другой все свое свободное время проводит у телевизора, активно пользуется транспортом. У обоих есть фактор риска - гиподинамия. Но первый приспособился (адаптировался) к условиям жизни с факторами риска и они оказывают на него меньшее отрицательное влияние, чем на второго. Поэтому, если невозможно устранить факторы риска, то необходимо максимально адаптироваться (приспособиться) к жизни В окружающей среде с факторами риска.

Способность к адаптации будет выше, если человек будет:

а) знать о факторах риска, их влиянии на здоровье;

б) иметь желание и волю к адаптации.

Выводы:

1. Способ удовлетворения основных жизненно-важных потребностей человека зависит его социокультурного окружения, возраста и окружающей его среды и состояния здоровья человека.

2. Чем лучше человек адаптирован- к условиям жизни с факторами риска, тем ближе он к здоровью и дальше от болезни.

3. На образ жизни и социокультурное окружение человека можно активно влиять с целью приблизить его к здоровью, и значительная роль в этом принадлежит медсестре.

Для этого медсестре необходимо:

1. Оценить образ жизни пациента - способ удовлетворения 14-ти основных потребностей;

2. Оценить социокультурное окружение пациента, его влияние на удовлетворение потребностей, определить факторы риска для этого пациента, степень адаптации к условиям жизни с факторами риска;

3. Определить необходимость коррекции образа жизни с целью достижения здоровья;

4. Мотивировать, убедить пациента в необходимости здорового образа жизни;

5. Оказать помощь пациенту в его действиях, направленных на поддержание здоровья или выздоровление (или спокойную смерть), которые он выполнил бы сам, будь у него достаточно сил, воли, знаний.

Помощь эта может быть:

а) непосредственная помощь медсестры в удовлетворении нарушенной потребности: например, у пациента перелом верхней конечности, медсестра будет кормить пациента, осуществлять личную гигиену и так далее;

б) восстановление удовлетворения нарушенной потребности: в нашем примере, восстановление движения в верхних конечностях, используя ЛФК, массаж, простейшие методы физиотерапии;

в) обучение пациента и его окружения в условиях измененного стереотипа навыкам повседневной жизни дома, например, обучение пациента с переломом нижней конечности хождению на костылях.

г) создание условий для спокойной смерти, если все возможности исчерпаны.

5. Универсальные потребности ребенка, примерные планы их удовлетворения.

Спать

• нормализовать режим дня;

• покормить ребенка, после чего поговорить с ним, поласкать,

• проветрить комнату перед сном;

• не проводить возбуждающие игры, не рассказывать страшные истории перед сном;

• создать спокойную обстановку;

• провести гигиенические мероприятия перед сном.

Дышать

• проводить проветривание помещения, где находится ребенок, 2-3 раза в день, обеспечить ребенку двигательный режим;

• организовать прогулки в течение дня при любой погоде 2 раза в день;

• контролировать температурный режим- помещения: 18-22 градусов, укрепить дыхательную мускулатуру путем проведения массажа, гимнастики;

• обучить правильному дыханию ребенка

Общаться

• проверить слух ребенка,приучать ребенка слушать;

• эмоционально разговаривать с ним;

• организовать мероприятия по формированию речи;

• обеспечить общение со сверстниками,использовать твердые запреты;

• наказывать ребенка соразмерно проступку;

• объяснять причину наказания,

• не обсуждать ребенка при посторонних;

• больше общаться с ребенком, выражать свою любовь.

Оберегать от опасности

• проверить безопасность игрушек;

• устранить острые углы, низкое расположение стекол;

• хранить лекарства, химические средства в местах, недоступных для детей;

• создать ограждения в опасных, местах;

• не оставлять ребенка без присмотра;

• следить за ребенком на воде;

• учить плавать;

• оберегать от присоединения инфекции;

• обучать ребенка, с учетом возраста, приемам самозащиты;

• проводить беседы об опасности разговора, общения с посторонними.

Двигаться

• проводить массаж, гимнастику с учетом возраста ребенка;

• с 2-х лет заниматься с ребенком зарядкой;

• создать условия для развития движений ребенка;

• следить за соответствием одежды погоде и двигательной активности;

• не наказывать ребенка двигательным бездействием.

Учиться

• следить за соответствием учебного материала возрасту,чередовать умственный труд с физическим;

• избегать переутомления ребенка;

• использовать игровые ситуации в обучении;

• обучать ребенка работе с литературой;

• тренировать память с помощью игр;

• строго соблюдать режим дня;

• следить за эмоциональным состоянием обучаемого;

• обязательно мотивировать обучение.

Блок контроля и самоконтроля

Приложение 2

Вопросы фронтального опроса.

1. Перечислите факторы риска развития болезней.

2. Расскажите о факторах, определяющих здоровье населения.

3. Дайте определение понятию «качества жизни», на чем это понятие основывается

4. Перечислите основные направления и формы работы медицинского персонала по пропаганде ЗОЖ.  

5. Дайте определение понятию «Демография», что изучает медицинская демография?  

6. Назовите основные тенденции демографических процессов в современной России, мире.  
   
   

Приложение 3

Тестовый опрос

1. Первый дородовый патронаж проводится медицинской сестрой на сроке беременности до (нед.)

А) 10–12

Б) 20–22

В) 23–25

Г) 26–28

2. Второй дородовый патронаж проводится медицинской сестрой на сроке беременности до (нед.)

А) 18–20

Б) 20–22

В) 22–24

Г) 32–40

3.Патронаж новорожденного осуществляется медицинской сестрой

А) 1 раз в неделю

Б) 2 раза в неделю

В) 1 раз в месяц

Г)2 раза в месяц

4. Патронаж детей в возрасте от 1 года до 2 лет осуществляется медицинской сестрой

А) 1 раз в мес.

Б) 1 раз в 2 мес.

В) 1 раз в 3 мес.

Г) 1 раз в 6 мес.

5. Дети, не имеющие хронической патологии и отклонений в развитии, относятся к группе здоровья

А) I

Б) II

В) III

Г) IV

6. Дети с хронической патологией в стадии компенсации относятся к группе здоровья

А) II

Б) III

В) IV

Г) V

7. Дети с хронической патологией в стадии декомпенсации относятся к группе здоровья

А) II

Б) III

В) IV

Г) V

8. Карта профилактических прививок – это форма

А) ф-75а

Б) ф-030

В) ф-063

Г) ф-112

9. История развития ребенка – это форма

А) ф-112

Б) ф-114

В) ф- 116

Г) ф-286

10. Основные показатели статистики населения:

А) рождаемость

Б) смертность

В) заболеваемость

Г) состав населения (пол, возраст, социальное положение и т.д.)

Эталоны ответа: 1-а, 2-г, 3-а, 4-в, 5-а, 6-б, 7-г, 8-в, 9-а, 10-г.

Приложение 4.

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ (ВНЕАУДИТОРНОЙ) РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ № 4

по теме: «Потребности человека в разные возрастные периоды.

Рост и развитие»

1. Работа с дополнительной литературой, интернетом, периодическими изданиями.

2. Подготовка мультимедийных презентаций: «Иерархия потребностей по А. Маслоу», «Потребности по В.Хендерсон».

3. Составление ситуационных задач на нарушение потребностей человека по Маслоу .

Используемая литература:

1. Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям: Учебное пособие. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010.

Лист регистрации изменений

изменения

Номера листов (страниц)

Всего листов (страниц) в документе

Вход. № сопроводительного документа и дата

Подпись

ответственного за внесение

Дата

Измененных

Новых

Аннулиро-ванных

Версия: 1.0 Страница 22 из 13