Коммуникативная компетенция как цель обучения иностранным языкам на начальном этапе

Коммуникативная компетенция как цель обучения иностранным языкам на начальном этапе

Журавлева Юлия Сергеевна

Учитель английского языка

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), в результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

·                   Сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

·                   будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; [2, C.37]

Коммуникативная компетенция это способность гибко и эффективно пользоваться иностранным языком в целях понимания и передачи информации. Так как начальная школа является первым звеном в общей системе школьного образования, то ее задача состоит в том, чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей (в том числе и с носителями языка) на элементарном уровне (с учетом реальных потребностей и интересов детей этого возраста). Таким образом, данная тема является актуальной.

Коммуникативная компетенция должна включать следующие важнейшие умения:

– читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием);

– в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, выразить мнение, дать оценку;

– устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер;

– умение письменно оформить и передать элементарную информацию (письмо). [2, C.39]

Формирование коммуникативной компетенции составляет прагматический (или практический) аспект целеполагания. Он включает в себя следующий комплекс знаний, навыков и умений:

·                   знание языковых средств общения (фонетических, лексических, грамматических) и правил оперирования ими, то есть правил, с помощью которых эти языковые единицы преобразуются в осмысленные высказывания (так называемый лингвистический компонент коммуникативной компетенции);

·                   умение использовать языковые средства в соответствии с целями, местом, временем и сферами общения, а также в соответствии с социальным статусом партнера по общению (социолингвистический компонент);

·                   умение понимать высказывания в значимых смысловых блоках  и 

передавать  информацию в связных  аргументированных высказываниях;

·                   знание социокультурной специфики страны изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой (социокультурный компонент);

·                   умение анализировать и оценивать ситуации общения и в соответствии с этим строить свое речевое поведение, осуществлять контроль своих речевых поступков и поступков своих партнеров по общению, а также пользоваться собственным речевым опытом для компенсации имеющихся пробелов в знании иностранного языка (компенсаторный или стратегический компонент). [1, C.62]

Итак, прагматические или практические цели – это совокупность конкретных практических задач, стоящих перед предметом «иностранный язык» в начальной школе, связанных с формированием у учащихся знаний, навыков и умений. Владение этими знаниями, навыками и  умениями позволит им приобщаться к социокультурным ценностям страны изучаемого языка в условиях межкультурной коммуникации. [1, C.63]

По окончании начальной школы у детей должны быть сформированы коммуникативные умения, основные составляющие коммуникативной компетенции: в области говорения, в области аудирования, в области чтения, в области письма.

При обучении иностранному языку на начальном этапе условно выделяются два подэтапа, границы, между которыми подвижны и устанавливаются с учетом конкретных условий обучения, что отражено в нижеследующей таблице.

Этапы обучения иностранному языку в начальной школе:

Подэтапы обучения	Классы
Первый	1(модель I-IV) 2 (модель II-IV)
Второй	2-3(модель I_IV) 3(модель II-IV)
Третий	4(для обеих моделей)

Каждый подэтап имеет свои задачи и является ступенькой в процессе овладевания учащимися основами коммуникативной компетенции.

Первый подэтап является самым важным, поскольку в это время формируется коммуникативное ядро для устной речи и чтения.

Приоритет отдается формированию умений понимать иноязычную речь на слух. [1, C.67]

На втором подэтапе расширяется речевой опыт учащихся за счет новых средств общения, формируются умения учащихся осуществлять как устное, так и письменное общение. Здесь особое место занимает обучение чтению, у детей развиваются умения понимать содержание текстов с извлечением основной и полной информации. Возрастает удельный вес чтения как средство приобщения школьников к культуре страны изучаемого языка.

На третьем подэтапе осуществляется систематизация приобретенных и приобретаемых знаний, навыков и умений, их дальнейшее совершенствование, в том числе совершенствование умений школьников самостоятельно решать коммуникативные задачи в различных ситуациях (в рамках программных требований) непосредственного (аудирование, говорение) и опосредованного общения (чтение, письмо), выражать на элементарном уровне личное отношение к воспринимаемой и передаваемой информации. [1, C.68]

Таким  образом, можно сделать вывод, что коммуникативная компетенция  младшего школьника в области иностранного языка – это умение общаться на изучаемом иностранном языке, получать и передавать информацию в устной и письменной формах  в соответствии с возрастными возможностями и потребностями. Коммуникативная цель обучения иностранным языкам является основной и составляет практический аспект целеполагания. Иноязычная коммуникативная компетенция как определенный уровень владения языковыми, речевыми и социокультурными знаниями, навыками и умениями позволит младшему школьнику строить свое речевое поведение в зависимости от ситуации общения.

Список литературы

1.     Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. - М.: Ассоциация XXI век, 2007. – 239 c.

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011 . –  46 c.