Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Самарской области
«ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Доклад по теме:
«Компетентностно
– ориентированное образование как инструмент подготовки специалистов среднего
звена»
Преподаватель специальных дисциплин
Е.М. Кузив
г.о. Тольятти 2015
Проблема повышения качества образования непосредственно связана с модернизацией
Российского образования. Сегодня основной целью профессионального образования
является подготовка квалифицированных специалистов соответствующего уровня и
профиля, конкурентного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией,
способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности
Федеральным законом ФЗ № 309 – ФЗ от 01.12. 2007года «О
внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения
понятия и структуры государственных образовательных стандартов» В России
введены федеральные государственные стандарты третьего поколения (ФГОС)
Идеология новых ФГОС основана на модульно – компетентностном
подходе, освоение которого является одним из стратегических направлений
модернизации отечественного профессионального образования. Об этом
свидетельствуют национальные приоритет, обозначенные в Концепции модернизации
российского образования до 2010 года и государственной программе «Образование
как основа инновационной экономики (2009 – 2012 гг.)»
На уровне НПО и СПО Федеральные государственные образовательные стандарты
включают в себя требования к:
1) структуре основных профессиональных образовательных программ
2) условиям их реализации, (в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям);
3) результатам освоения основных профессиональных образовательных
программ.
Таким образом, новое поколение федеральных государственных
стандартов основано на формировании содержания образования исходя «от
результата»,
а их системообразующим компонентом становятся характеристики
профессиональной деятельности выпускников. (ОК, ПК) т.е. ФГОС нового поколения
предусматривают модульно-компетентностный подход в образовании.
С введением ФГОС НПО/СПО нового поколения осуществлен
переход от государственной регламентации минимума содержания образования (ФГОС
02) к установлению минимума результатов образования (в форме
профессиональных и общих компетенций рабочих и специалистов).
Результаты образования – это планируемые и измеряемые индивидуальные достижения
обучающихся и выпускников, выраженные как знания, умения, опыт практической
деятельности, профессиональные и общие компетенции и описывающие, что будет в
состоянии делать обучающийся и выпускник по завершении всей или части
образовательной программы.
Для того чтобы какое – то индивидуальное достижение могло квалифицироваться как образовательный результат,
необходимо выполнение двух условий.
Во – первых, оно должно быть сформировано средствами образования (и эти средства
представляется возможным отделить от внешних по отношению к образовательному
процессу факторов). Например, владение компьютером.
Во – вторых, индивидуальное достижение обучающегося должно допускать возможность его
оценивания средствами педагогической диагностики.
Эффективность перехода на стандарты нового поколения во многом зависит от того, как
практически будет реализована эта инновация в системе довузовского образования.
Согласно существующему законодательству оценка качества подготовки выпускников происходит в процессе
аттестации, требующей репрезентативного отображения требований ФГОС в
содержании оценочных средств.
Но теперь в ходе промежуточной и итоговой аттестации придется оценивать не только привычные знания и
умения, но и большой набор общих и профессиональных компетенций(стандартами
регламентирована оценка компетентностных образовательных результатов).
В рамках ФГОС НПО/СПО образовательными
результатами выступают следующие новообразования обучающихся и выпускников:
- знания;
- умения;
- опыт практической деятельности;
- профессиональные компетенции;
- общие компетенции.
Знание как образовательный результат – это информация о свойствах обьектов, закономерностях
процессов и явлений, правилах использования этой информации для принятия
решений, присвоенная обучающимся на одном из уровней, позволяющая выполнять над
ней мыслительные операции.
Существуют различные классификации уровней усвоения информации. В Макете ОПОП НПО/ СПО зафиксированы
следующие:
- ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
- репродуктивный (выполнение деятельности по образцу,
инструкции или под руководством);
- продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение
деятельности, решение проблемных задач).
Данная градация соответствует уровням «знание – понимание -
применение» в таксономии Б.Блума.
Умение – это операция
(простейшее действие), выполняемое определенным способом с определенным
качеством.
Профессиональные навыки и умения – это действия, доведенные до определенного уровня автоматизма, они образуют
«техники» в труду рабочего и специалиста.
Опыт практической деятельности впервые представлен как
образовательный результат и дидактическая единица в компетентностно –
ориентированном образовании. Деятельностная модель подготовки специалиста
предполагает постоянную трансформацию видов деятельности.
Первоначально обучающийся овладевает опытом учебно – познавательной деятельности академического типа, в
рамках которой моделируются отдельные действия рабочих/специалистов,
обсуждаются теоретические вопросы и проблемы.
Далее осваивается опыт квазипрофессиональной деятельности путем моделирования в учебном процессе условий, содержания и
динамики реального производства, отношений занятых в нем людей. С использованием
симуляторов тренажеров, таких образовательных технологий как деловые игры, кейс
– стадии, «учебные фирмы».
В ГАОУ СПО ТЭТ это успешно осуществляется учебными фирмами,
входящими в объединение «Коммерсант».
Таким образом, опыт практической деятельности приобретает статус
образовательного результата. Если обучающийся выступает субъектом деятельности,
то есть реализуются все этапы: от самостоятельной постановки задач.
целеполагания деятельности, планирования, самоорганизации до процедур
самоконтроля и самокоррекции.
В условиях реализации федеральных государственных образовательных
стандартов среднего профессионального образования 3-го поколения особое
значение приобретает практика, которая является обязательным разделом ОПОП
СПО. Учебная практика и производственная практика (по профилю специальности)
будут проводиться колледжем в процессе освоении студентами профессиональных
компетенций в рамках профессиональных модулей на базе учебно-производственных
мастерских колледжа и предприятий-заказчиков.
Практики имеют целью комплексное освоение студентом всех видов
профессиональной деятельности по специальности СПО, формирование общих и
профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и навыков
практической работы студентом по специальности.
Содержание учебной практики и производственной практики по
специальностям определяется требованиями к результатам обучения по каждому из
профессиональных модулей в соответствии с ФГОС СПО, рабочими программами
учебной и производственной практики, разрабатываемыми и утверждаемыми
образовательным учреждением. Видами практики студентов, осваивающих ОПОП СПО,
являются учебная практика и производственная практика. Учебная практика
является обязательной частью профессионального модуля.
Материально-техническая база, созданная в колледже, определяет
благоприятные условия для целенаправленного практического обучения студентов.
Созданные в колледже условия, позволяют не только осуществлять подготовку
практической деятельности, но и формировать в студентах основы трудовой
деятельности.
Кроме того, и процесс, и результаты, и ресурсное оснащение
деятельности должны быть отрефлексированы (осмыслены и осознаны) субъектом
деятельности. Тесты самоконтроля на занятиях, отчет по практике и обсуждение
его с руководителем, «лист обратной связи».
Рассмотренные выше образовательные результаты выступают условие
овладения профессиональными компетенциями. – это способность успешно
действовать на основе знаний, умений, практического опыта при решении задач
профессиональной деятельности.
Составляющими качества профессионального
образования являются
– педагогические кадры,
- образовательные программы,
- материально-техническое обеспечение
учебного процесса,
-организация учебного процесса.
Внедрение стандарта ФГОС СПО
нового поколения в нашем образовательном учреждении можно условно представить виде
следующих этапов.
1 этап был направлен на
формирование представлений о стандартах нового поколения педагогического
коллектив, внедрение в учебный процесс стандартов нового поколения. Этот этап реализовывался с 2009-2011 уч. гг.
Преподаватели ГАОУ СПО Тольяттинского
электротехнического техникума Енютина В.Г., Поликарпова Н.В., Кузив ЕМ.
принимали участие в разработке примерных программ учебных дисциплин по
специальностям
140448.51 Техническая эксплуатация и
обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)
190630.51 Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта
210414.51 Техническое обслуживание и
ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям)
изучение ФГОС нового
поколения.
переработка учебных планов и
программ подготовки будущих специалистов в соответствии с требованиями ФГОС – 3
преподавателями общепрофессиональных дисциплин.
2 этап направлен на -
Апробацию стандартов нового поколения. 2011-2013 уч. гг..
- апробация рабочих программ преподавателей общепрофессиональных
дисциплин, корректировка, внесение изменений, дополнений;
-разработка рабочих программ ПМ и УД согласно учебного плана по
всем реализуемым в техникуме специальностям для 2 -3 -4 курсов;
Таблица
показатель
|
2009 -2010уч.год
|
2010 -2011
|
2011 - 2012
|
2012-2013
|
Успеваемость
|
96,2
|
100
|
96,2
|
|
Качество
|
23
|
32
|
34
|
|
3 этап - Анализ работы педагогического коллектива по результатам
внедрения ФГОС СПО 03. 2013-2014 уч. гг..
Компетентностно-ориентированный мониторинг представляющего собой систему сбора, хранения, систематизации
информации о состоянии и основных показателях сформированности профессиональных
компетенций и функционирования учебного процесса с целью прогнозирования и
принятия обоснованных управленческих решений, обеспечивающих качественное
профессиональное образование.
Основой
компетентностно-ориентированного мониторинга выступает сочетание традиционно
сложившихся в педагогической практике технологий оценивания и
критериально-ориентированного тестирования, позволяющего получить наиболее
объективную характеристику сформированного уровня подготовки выпускника.
Реализация
компетентностно-ориентированного мониторинга требует создания ряда
педагогических условий:
- согласовании результативно-целевых
основ всех этапов - от формирования требований работодателей, отраженных в
содержании образовательных и профессиональных стандартов, до организации
учебного процесса и практической деятельности студентов;
- сотрудничества всех педагогов с целью
получения объективных результатов; мотивационной направленности студентов
в процессе обучения на овладение компетенциями;
- оценки результатов учебной
деятельности и профессиональных достижений студентов на основе
традиционных методов контроля и тестирования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.