Компетентностный подход в обучении младших школьников через творчество учителя в период перехода к Федеральных Государственных Образовательных Стандартов

Тема школы ОСВОЕНИЕ НОВЫХ ПОДХОДОВ К ОБРАЗОВАНИЮ: КОМПЕТЕНТНОСТНОГО, РЕСУРСНОГО КАК ОСНОВНОЙ СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ – РОСТА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ, ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ  И УСПЕШНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Компетентностный подход в обучении младших школьников через творчество учителя в период перехода к Федеральных Государственных Образовательных Стандартов

Слайд 1

Слайд 2

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель».

Л. Н. Толстой

Учитель — самое важное лицо в школе. Школу делают нужной и полезной для детей не здание, не библиотека и не лабораторные приборы, а учитель, созидающий школу.

Слайд 3

Любая деятельность может успешно осуществляться только при условии готовности к ее выполнению. «Каждый человек должен … браться за то, что для него возможно и что для него пристойно ." Аристотель

"Концепция федеральных государственных стандартов общего образования" ставит стратегические задачи в повышении профессиональной компетентности учителей.

Профессиональную компетентность определяют как профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей по занимаемой должности

В первую очередь выделим различия между понятиями  компетентность и компетенция.

Слайд 3

«Компетентность – осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий» - толковый словарь под редакцией Д.И. Ушакова, где авторы словаря впервые попробовали выделить разницу понятий.

Иными словами: компетентность  - это категория, принадлежащая сфере отношений между знанием и практической деятельностью человека, а компетенция – это совокупность конкретных профессиональных качеств.

Слайд 3

     Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных + личностных качеств.
         Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, что приводит к развитию у учащихся значимых умений и навыков в их дальнейшей жизни.

   Сфера образования относится к тем сферам деятельности или умственного труда, где компетентность определяется сложным комплексом умений.  Цель образования состоит не в том, чтобы давать знания, а в том, чтобы научить учащихся пользоваться теми средствами, которые помогут им порождать знания, необходимые при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной и профессиональной деятельности  Учитель, в совершенстве владеющий  предметом, понимающий предмет на уровне последних научных достижений и проблем должен владеть организаторскими умениями, пониманием философии своей профессиональной сферы и психологии человека, уметь руководить проектной деятельностью, осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности своих коллег и т.д..

Отсюда и требования, предъявляемые к учителю в наступившем столетии, отличаются прежде всего тем, что отражают, с одной стороны, качество педагогического образования, а с другой - конкурентоспособность педагогов на рынке труда, так как заказчиком образовательных услуг сегодня является не только государство, но и родители, и дети.

Повышение профессиональной компетентности - это динамический процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Слайд 4

 К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:

Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

Слайд 5

Современное поликультурное общество требует культурологической компетентности, диалога культур, культуры  диалога, толерантности, солидарности. Особо важным становится формирование национального и гражданского самосознания молодежи, уважение к другой культуре, терпимость к инакомыслию, совместное сосуществование в мире без войн. Коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать,  эмпатию.

Слайд 6

Вхождение мирового сообщества в эпоху информатизации, достижения телекоммуникационных технологий требуют от учителя информационной компетентности. Особенность сегодняшнего положения определена спецификой конфигуральной культуры, когда взрослые и дети учатся вместе, осваивая новое знание и компетенции. Современный ученик зачастую может быть более компетентен в области информатики, чем учитель Информационная компетенция – объем информации педагога о себе, учениках, родителях, о коллегах;

Слайд 7

Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Слайд 8

Стремление создать открытое демократическое общество ведет к возрастанию роли и значимости общественных организаций в жизни страны и требует социальной компетентности, умения работать в команде, выстраивать свои отношения с другими людьми, корпоративности.

Слайд 9

Разнообразие, вариативность, выбор в образовании требуют от учителя собственной педагогической позиции, осознания своего опыта на уровне теории, понимания различных подходов к образованию и выбора методов, т. е. методологической компетентности. Теоретическое осмысление опыта на уровне структурированных, обобщенных знаний, становящихся способом деятельности, является механизмом саморазвития.

Слайд 10

 Учителю надо владеть психолого-педагогическими умениями.   В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

Психологи выделяют ведущие аспекты в педагогических способностях:

ü  педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся

ü  наблюдательность;

ü  способность и желание работы с детьми

ü  заинтересованность в результате своей работы

ü  умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;

ü  организаторские способности -умение организовать коллективную и индивидуальную деятельность

ü  простота, ясность и убедительность речи- умение увлечь, умение стимулировать детскую активность.

В рамках психолого-педагогической компетентности  в организации коллективной деятельности хочется выделить внедрение деловых учебных игр, дискуссий.

Педагогический такт предполагает:

-уважение к школьнику и требовательность к нему; (Важно, чтобы эти 2 качества сочетались).

-развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой; (важно, чтобы ребята  научились максимально самостоятельно выполнять задания).

-внимательность к психическому состоянию школьника, способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты); умение чувствовать, видеть, анализировать и оценивать состояние другого человека).

- разумность, и последовательность требований к ученику;

-доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;

-педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.

Одно из важных профессионально значимых  личностностных качеств учителя – эмпатичность,     способность учителя эмоционально откликнуться на проблемы ученика: умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на события с его позиций.

Главное - понять состояние ребенка, его настроение и настроить себя на восприятие эмоций. Более того, надо суметь дать знать ученику, что взрослый его видит, слышит, понимает.

Совокупность таких качеств, как рефлексивность, гибкость, эмпатичность, общительность, формируется на основе  интереса к партнеру, к его деятельности, желания работать вместе, принимать участие в общем деле, иными словами сотрудничать. В данном случае партнер-это ученик.

Способность к сотрудничеству это

- умение формулировать свою точку зрения,

- слушать и слышать другого,

-выяснять точки зрения своих партнеров,

- разрешать разногласия с помощью логической аргументации,

- не переводить логические противоречия в плоскость личных отношений,

- поощрять активность другого и своевременно проявлять свою инициативу;

- оказывать эмоциональную и содержательную поддержку тому, кто в этом особо нуждается;

-стать на позицию другого

-координировать разные точки зрения, осуществляя обмен мнениями;

-занимать диалогичную, а не монологичную позицию;

-органически сочетать "ролевые" и "межличностные", деловые и человеческие отношения.

Визуальность -внешняя привлекательность учителя, способность расположить к себе ученика манерой поведения, внешним видом.

Внимание учащихся обращается не только на то, что говорит каждый учитель, но и на внешнее выражение чувств в мимических и пантомимических движениях.

Приятные манеры поведения помогают быстро адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникативных связей, повышают возможность воздействия на учащихся.

       Основной  критерий  сформированности  психолого-педагогической компетентности -умение учителя самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию.

Таким образом, складывается новый портрет педагога: это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов. И наша задача – повысить качество образования через совершенствование педагогических компетентностей каждого учителя, через качество урока.
В связи с внедрением новых стандартов образования необходимо повышать как аналитическую культуру, так  и пропагандировать новый учительский менталитет. Необходимо менять старые педагогические представления и ориентиры. Именно это является сущностью и основой того, что именуется новыми подходами. Но это ни в коем случае не означает полного отрицания того, что было вчера. Менять педагогические ориентиры- это самое трудное и самое необходимое из того, что приходится делать нам с вами сегодня. Необходимо всегда помнить, что Учитель, урок – были и остаются главным действующим лицом в школе. Традиционный учитель (монополист в передаче знаний) уходит со сцены.

С введением новых государственных образовательных стандартов наиболее характерен будет переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских и показателем качества становится степень сформированности базовых компетентностей современного выпускника школы: информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования. И только новый учитель с высокой профессиональной педагогической компетентностью и личной эффективностью может воспитать современного выпускника. И важнейшим качеством нового педагога становится неповторимый почерк, личная философская доктрина, стремление к самореализации, что непременно ведет его к повышению его конкурентоспособности, а значит, и повышения качества образования.
       Слайд 11

«Образование – это то, что остается после того, как все выученное забудется» - М.Т. Лауэ, физик, лауреат Нобелевской премии.

Учитывая, что сейчас одним из актуальных вопросов в педагогике является управление качеством образования, необходимо учиться этому. Управлять качеством образования, значит, уметь прогнозировать результаты, анализировать вчерашний день, контролировать сегодняшний и предвидеть - завтрашний

В школе должны создаваться условия для развития индивидуального профессионального стиля.

Развитие мастерства учителя, его профессиональной компетентности находится в руках самого учителя, и именно он становится тем, кто осмысленно регулирует стандарты своего поведения. Прежде всего, это происходит через осмысление своего профессионального опыта.  Основным условием  для развития мастерства учителя является самообразование, где  будут выступать «три кита»: творчество, опыт, рефлексия. В основе самообразования лежит разнообразный опыт учителя как динамично развивающегося профессионала, становление мастерства которого непрерывно прогрессирует от одной стадии к другой.

Ученые выделяют два вида профессионального опыта: методологический (обобщенный опыт человечества, отдельных профессионалов, отраженный в книгах) и эмпирический (свой пережитый субъективный опыт). Через аналитическую деятельность осуществляется рефлексия, которая превращает «сырой» опыт в личностно присвоенное знание. В процессе рефлексии происходит осмысление не только своего опыта, но и опыта других педагогов. Например:

ü  Что я сделал? (результат)

ü  Как я это сделал?

ü  Зачем я это сделал?

ü  То ли я сделал, что хотел?

ü  Так ли я сделал, что хотел?

ü  Как я буду делать впредь?  и т. д.

     Чем выше уровень рефлексии учителя, тем выше его готовность и способность к изменению субъективной системы установок адекватно меняющейся ситуации. Тем самым учитель может достигать педагогической компетентности в изменяющихся условиях современности, и самообразование будет средством развития профессиональной компетентности учителя.

Педагог должен соединять в себе психолога, валеолога, физиолога, понимающего ребенка, создающего ситуации общения и деятельности воспитанника; он – специалист, умеющий выстраивать индивидуальную траекторию развития для каждого воспитанника; он – правозащитник, охраняющий его права и здоровье, он – посредник между ребенком и взрослым миром.
       От личности учителя зависит многое в деле воспитания и обучения. Личность учителя формирует личность учащегося.     В мировой и российской педагогике разрабатываются модели идеального учителя и его подготовки, предъявляются новые требования к облику «модели» педагогов, к тому минимуму знаний, которым должен владеть практически каждый специалист.

Современный учитель должен быть проявлением толерантности, любви, уважительно относиться к детям, видеть в каждом ребенке личность, который может раскрыться тогда, когда учитель создаст для этого условия. Работая в школе и являясь примером для всех, учитель сам должен быть воплощением идеалов, к которым призывает стремиться учеников. Он оказывает влияние на их юные души своим личным поведением. Любой его поступок становится темой разговоров в селе, районе, городе, обсуждается в семьях. Для учителей незаменимы такие качества, как терпение и упорство в достижении намеченной цели.

Слайд 12

Современный учитель XXI века должен: ( памятки)

·         иметь ясные представления о социальной роли своей профессии, обладать педагогической наблюдательностью и тактом, организаторскими способностями;

·         иметь устойчивые духовные и познавательные интересы, работоспособность, быть яркой личностью;

·         владеть культурой речи, иметь навык свободного выражения своей мысли как в устной, так и в письменной форме;

·         на высоком уровне владеть современными инновационными технологиями и методиками;

·         разбираться в содержании и требованиях новых стандартов и программ, правильно реализовать потенциальные возможности программ, учебников, пособий;

·         использовать в своей работе авторские разработки, пособия, программы;

·         постоянно совершенствовать свои педагогические и методические умения, участвовать в педагогическом эксперименте по своей специальности, обощать опыт работы, овладевать мастерством;
быть социально активным во всех областях профессиональной и общественной жизни школы, района, города.

 Но прежде всего должна быть современной соответствующая требованиям материально- техническая база: компьютерный класс, интерактивная доска, лингафонный кабинет ит.д.

 Преподавание есть искусство, а не ремесло - в этом самый корень учительского дела. Вечно изобретать, требовать, совершенствовать - вот единственный курс методической работы в школе. «Мастерство - это то, чего можно добиться» Урок - это работа актёрского ансамбля, где каждый имеет права и надобность в самовыражении, каждый - действующее лицо. Ученики - действующие лица, и повести их за собой - большое искусство.

В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга (не контроля!), к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе.
собственного педагогического опыта.

Слайд 13

Вот некоторые советы для повышения профессиональной компетентности: (памятки)
-Будьте пунктуальны и оперативны, поскольку оперативность и пунктуальность приводит к систематической работе и хорошим конечным результатам
-Заботьтесь о вашем профессиональном росте, соответствуйте постоянно меняющимся факторам в области обучения и преподавания. Оценивайте вашу тактику преподавания иногда через самокритику, которая является в высшей степени конструктивной и приводит к совершенству.
-Будьте изобретательны, поскольку большая часть успеха учителя зависит от его творчества и оригинальности. Преподавание больше искусство, чем наука.
-Будьте примером хорошего планирования и организации. Только в этом случае вы научите учащихся правильно планировать, и будете иметь успех в развитии организаторских способностей.
-Сделайте свой план урока кратким, информативным, четким и целенаправленным. Включите различные мероприятия для удовлетворения индивидуальных различий в классе.
-Будьте активны, избегайте безразличия, поскольку это создает пассивность учащихся на уроке. Отсутствие интереса означает отсутствие ответа.
-Вовлекайте учащихся в реальные ситуации общения. Учите язык в соответствующем социальном контексте слово в предложении, предложение в ситуации и ситуации в реальной жизни.
-Всегда обращайте внимание на то, что они добились, а не на то, что они не смогли достичь.
-Создайте доброжелательную атмосферу на уроке.
-Будьте точны в оценке ваших достижений учащихся.
    Для повышения профессиональной компетенции учителя, необходимо овладение как минимум тремя группами компетенций: ключевыми, предметными и специальными.
Ключевые компетенции характеризуют деятельность любого учителя, независимо от преподаваемого предмета. Так, любому учителю важно формировать знания, проектировать достижение педагогических целей и контролировать учебные результаты. Важно также искать информацию, демонстрировать теоретические и практические знания, пользоваться наглядно-графическими средствами (сегодня - компьютерные технологии). Необходимо сотрудничать, сопереживать и лидировать во взаимоотношениях с учащимися. Все это - ключи к успешному преподаванию и воспитанию.
             Семья, общество и государство ставят требования к результатам образования, к выпускнику начальной школы и дает «модель выпускника начальной школы». Для осуществления «модели выпускника начальной школы» мы работаем по обновленной традиционной системе, учебно-методическому комплекту «Планета знаний », которая носит личностно-развивающий характер с приоритетом духовно-нравственного развития и обеспечивает гражданско-ориентированное образование младшего школьника.

Для осуществления своей миссии учителю необходимо обладать готовностью к решению профессиональных задач, т. е. уровнем профессиональной компетентности.

Если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности, то ни один из способов не будет эффективным.

Показателем того, что коллектив нашей школы на правильном пути, являются результаты работы в образовании, воспитании, развитии и социальной адаптации учеников после окончания школы.

Созданию среды субъектных отношений способствует четко спланированная работа методического объединения учителей начальных классов. Цель методической работы НЕПРЕРЫВНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, ИХ ЭРУДИЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ СВОЕГО ПРЕДМЕТА И МЕТОДИКИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ.

Учителя нашей школы активно принимают участие в

Ø  работе методического объединения,

Ø  работе творческих группах.

Ø  проведении «педагогических мастерских»,

Ø  обсуждении методических вопросов, наиболее актуальных проблем,

Ø  знакомятся  с новыми технологиями

Ø  занимаются исследовательской деятельностью;

Ø  обмен опытом по использованию ИКТ

Ø  Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

Ø  Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях.

Ø  Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности и др.

Овладение навыками научной организации труда. Не владеющий навыками НОТ учитель не может обучить им ученика. Участвуя в различных дискуссиях, ролевых играх и других видах деятельности, каждый учитель имеет возможность испытать на себе “плюсы и минусы” той или иной технологии, увидеть, как можно организовать взаимодействие учащихся. Вместе учителя решают, в работе с учащимися какого возраста можно использовать данную форму работы, какие трудности и проблемы могут возникнуть и как их лучше преодолеть. Важным для нас является то, что на таких мероприятиях создаются условия партнерства, где все – и опытные, и молодые учителя – равны, идеи каждого представляют интерес и ценность.

Мониторинг в деятельности учителя помогает отслеживать процесс обучения и соотносить реально полученные результаты с запланированными, т.е. обеспечить качество образования. Педагогическая диагностика – составная часть мониторинга, она включает в себя контроль, проверку, оценку, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование данных.

Ø  Презентация работы начальной школы

Использованная литература:
Компетентностный подход в педагогическом образовании, под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой, СПб, 2004, Из-во РГПУ им. А.И. Герцена

Приложение Учитель живет, пока учится.

К. Д. Ушинский

О компетентности учителя начальных классов на этапе перехода к  ФГОС 2 поколения

Требования к структуре основных образовательных программ:

– осуществлять личностно-деятельностный  подход к организации обучения;

– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения образовательных программ (далее – ПРООП);

– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие достигать ПРООП.

Требования  к результатам освоения основных образовательных программ:

– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;

– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;

– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.

Требования к условиям реализации основных образовательных программ:

– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:

– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;

–  реализации программ воспитания и социализации учащихся;

– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;

– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;

– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;

– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

Педагог, реализующий основную образовательную программу начального общего образования, должен:

• в общеобразовательной  подготовке:

а) знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;

б) иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями;

• в профессиональной подготовке:

а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;

б)  знать:

– философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в основе образовательных парадигм;

–  возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом,  основные направления региональной образовательной политики;

– способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

–  методы оценки  степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой;

–  показатели формирования гражданской зрелости человека;

–  принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;

–  сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации  на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);

–  правовые нормы отношений участников образовательного процесса;

в)  уметь:

–  оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся  в образовательном процессе;

–  выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;

– применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде;

– организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную деятельность детей;

–  реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как  разработка модулей  образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

– использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;

– использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся;

– использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей информации;

–  осуществлять профессиональную рефлексию;

–  вести документацию;

г)  владеть:

–  конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;

– средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

– современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

–  методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

• в предметной подготовке:

а) знать:

–  содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;

–  частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;

– состав и особенности учебно-методических комплексов и  дидактических материалов, в том числе на электронных носителях;

б) уметь:

–  использовать частные методики;

–  анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы;

–  разрабатывать программы внеурочной деятельности;

–  разрабатывать дидактические материал

Краткое описание документа:

"Концепция федеральных государственных стандартов общего образования" ставит стратегические задачи в повышении профессиональной компетентности учителей. Профессиональную компетентность определяют как профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей по занимаемой должности