Комплекс современных средств, рекомендаций, задач, направленных на формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа № 117»

Комплекс современных средств, рекомендаций, задач, направленных на формирование

универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

Составитель:

Татьяны Васильевны Савельевой,

учителя русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 117 Первомайского района г. Новосибирска

Содержание

Аннотация

1.Рекомендации по развитию коммуникативных УУД…………………………….стр.

2.Коммуникативные задачи на уроке русского языка………………………….......стр.

3.Коммуникативные задачи на уроке литературы …………………………...…….стр.

4. Типы уроков для формирования коммуникативных УУД

на уроках русского языка и литературы…………………………………………….стр.

5.Из педагогической копилки………………………………………………………..стр.

Список литературы

Аннотация

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Ожидаемые результаты применения:

Реализация предложенной системы позволит развить коммуникативную компетентность школьников, повысить уровень их филологической и литературной подготовки, использовать коммуникативную компетентность для их самореализации в будущей жизни и создании социально значимых продуктов.

Цели педагогического проекта:

·               формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы;

·               управление процессом приобретения знаний о языке и процессом овладения языком;

·               развитие способности понимать художественный текст, интерпретировать и использовать его для достижения своих целей;

·               развитие творческого потенциала личности для успешного участия в жизни общества.

Преимущества данного проекта:

·               актуальность;

·               создание особой атмосферы сотворчества, развитие творческого потенциала      педагога и учащихся, широкие возможности для его творческого применения;

·               технологичность (воспроизводимость в условиях общеобразовательной школы, возможность вариативности выбора методов обучения).

К коммуникативным действиям относятся:

·               планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·               постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·               разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

·               управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

·               умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение - сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое.

В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др.

Рекомендации по развитию

коммуникативных универсальных учебных действий

1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2.Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.

3.Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.

4.Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссий беседы.

5.Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять.

6.Изучайте жизненный опыт учеников, особенности их развития.

7. Учитывайте индивидуальные интересы каждого ученика.

Коммуникативные задачи на уроке литературы

Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственный помысел. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста:

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы на уроке литературы:

1.                 Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

2.                 Прием составления граф-схемы. Граф-схема - это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы: линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры, символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Граф - схема на уроке литературы выполняет еще и роль наглядного материала, представляющего собой особую организацию текстового материала художественного произведения в виде графического изображения. Схемы делают анализ текста более объективным, ведь учащиеся ничего не придумывают, берут только то, что есть в произведении, вдумываются в образы, в слова, которыми автор их нарисовал, стараются понять, почему автор употребил именно это слово.

3.                 Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.

4.                 Прием составления сводной таблицы - позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.

5.                 Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний. В условиях модернизации образования учителя-предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую работу.

Коммуникативные задачи на уроке русского языка

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает социальную компетентность: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Для формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка можно использовать следующие приемы:

1.                 Прием планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

2.                 Прием создания кластера. Особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания, использую в конце изученного раздела В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.

3.                 Прием ведения дискуссии - средство формирования универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка и литературы. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии:

·        четко письменно излагать свое мнение

·        понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно

·        задавать вопросы на понимание

·        вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю.

4.                 Прием групповой совместной деятельности учащихся.

          Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем - он должен выполнять это задание, а другой - контролером - должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер - исполнителем.

Прием позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля. Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

5.                 Прием создания проблемной ситуации. Помогает учащимся на уроках русского языка самостоятельно формулировать правило.

6.                 Прием умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

7.                 Прием создания проектной деятельности учащихся - необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД.

Типы уроков для формирования коммуникативных УУД

на уроках русского языка и литературы:

·        интегрированный урок

·        урок-исследование

·        урок-игра

·        урок-праздник

·        урок-путешествие

·        урок-презентация

·        урок-творческая мастерская

·        олимпиады

·        интеллектуальные игры

·        проба пера

·        интеллектуальный марафон учеников

Нестандартные уроки -  это уроки необычные по замыслу, организации и методики их проведения. Они больше нравятся ученикам, чем традиционные уроки. На таких занятиях дети раскрепощаются, охотнее ведут беседу, что помогает в формировании коммуникативных УУД. Поэтому практиковать такие уроки нужно всем педагогам.

Из педагогической  копилки

Задания на формирование коммунакативных УУД на уроке русского языка

1.                 Устно ответить на вопрос для решения проблемной ситуации: Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае пишется СКАЖЕТЕ, а в другом СКАЖИТЕ?

Форма СКАЖИТЕ выражает повеление, просьбу, приказ, и этим определяется ее написание.

·        Какой же будет тема нашего сегодняшнего урока?                    

(Повелительное наклонение глагола)

·        Что поможет вам не ошибиться в написании глаголов разных наклонений? (Знание морфемного состава слов.)

·        Каков же состав каждой формы?

(Здесь возможны самые разные, в том числе и ошибочные ответы учащихся.)

·        Что поможет нам убедиться в том, кто же из вас прав?

(Доказательство на конкретных примерах.)

·        Давайте найдем верный путь решения этого вопроса.

(Здесь учитель может дать подсказку пятиклассникам: измените форму числа повелительного наклонения глагола.)

·        После этого пятиклассники самостоятельно смогут объяснить, что в форме повелительного наклонения -И- является суффиксом, образующим форму наклонения, а -ТЕ - окончанием множественного числа в повелительном наклонении. В форме же изъявительного наклонения, с которой учащиеся уже знакомы, окончание множественного числа - ЕТЕ.

2.     Составить в группе сочетания слов или предложение с данными словами:

Вежливый, благовоспитанный, деликатный, корректный, общительный, обязательный, тактичный.

Сделать подбор синонима или антонима.

3.   Построить монологическое высказывание, ответив на вопрос: Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу?

4.    Обсудить с одноклассником, какое слово более подходит по смыслу. Вставить его в предложение: Мама торопливо... Сережу в детский сад. Наконец, он... куртку и кепку.

5.    Найти и записать фразеологизм: Дружнее этих двух ребят. На свете не найдешь, о них обычно говорят: Водой не разольешь! Работа над образцами употребления слова.

6. Подумать и составить словарную статью для этого фразеологизма.

7.Домашнее задание «Подготовить вопросы для игры «Вратарь».

Игра простая, но увлекательная, учит подростков быстро реагировать на орфограммы, быть уверенными в себе.

Используется она при проверке орфографической работы. Помогает при этом «вратарь». Ученика-вратаря к доске - воротам вызывает учитель или ребята в группе. Его задача – отбить голы-вопросы учеников по орфографии (это можно сделать после любой  работы). Определяем с детьми сколько голов будет забито (не более 10). Конечно, спрашивающий должен сам знать ответ. Условие  «вратарю» - отбивать «мячи» быстро. Ведем счет(0-1).

8. В известном стихотворении А. С. Пушкина «Пророк» имеются такие строки:
         И внял я неба содроганье,
         И горних ангелов полёт,
         И гад морских подводный ход,
         И (дольней) (лозы) (прозябанье)...
Что же означает выделенное словосочетание? Прокомментируйте каждое из трёх его слов. В чём стилистическая особенность этих слов?

9. Расставьте предложения в таком порядке, чтобы получился связный текст:

Вот почему под осиной столько сосновых шишек очутилось!

Отошёл я в сторону и сел на пенёк.

Гляжу, к дереву птица летит и в клюве сосновую шишку держит.

Вдруг вижу: на снегу набросана целая куча сосновых шишек.

Все вылущенные, растрепанные: хорошо над ними кто-то потрудился.

Шёл я однажды зимой по лесу.

Посмотрел вверх на дерево.

Да ведь это не сосна, а осина!

На осине сосновые шишки не растут.

Значит, кто-то натаскал их сюда.

10. Вставьте пропущенные слова, прочитайте выразительно стихотворение:

1 группа:

Как-то раз с большого клёна
Оторвался лист зелёный (кленовый)…
Закружилась голова
У зелёного (летевшего) листа.

2 группа:

Ветер нёс его и нёс,
Бросил только на мосту.
В тот же миг весёлый пёс
Шмыг к зелёному (упавшему) листу,
Лапой хвать зелёный (кленовый) лист…

Задания на формирование коммунакативных УУД на уроке литературы

1. Составить граф-схему к рассказу «Кавказский пленник» таким образом, чтобы в ней стали очевидными полное одиночество Костылина и прочные дружеские связи Жилина с множеством героев рассказа.

·        Охарактеризовать Жилина.

·        Охарактеризовать Костылина.

·        Охарактеризовать Дину и татар.

2.Ответить проблемный вопрос, который будет обсуждаться на следующем уроке: Почему не удался побег Жилина и Костылина из плена?

3. Размышления над фактами биографии А. А. Фета.

Беседа по следующим вопросам:

1). В чем суть теории «чистого искусства»? 

(Фет считал, что искусство не должно быть связано с жизнью. Истинная поэзия, по его мнению, доступна только избранным. Фету были чужды душевные буи и тревоги. Свое творчество он пытался отделить от общественной жизни.)

2). Что поражало современников в поступках и характере Фета? 

(Двойственность: Фет – проникновенный лирик и поклонник красоты во всех ее появлениях, и Фет – жестокий и расчетливый хозяин, яростный защитник помещичьих интересов.)

4. Составить маршрутный лист маленького принца из произведения А. Экзюпери «Маленький принц»: указать планеты и жителей их населяющих.

5. Найди соответствие между словами и их определениями.

Факт . . .	тёмное смолистое вещество, добываемое путём сухой перегонки дерева, торфа, угля
Соблазн	нелепость, бессмыслица
Дёготь . .	действительное событие, явление, то что произошло в действительности.
Абсурд. .	искушение, приманка, нечто влекущее

6. Составьте таблицу «Тропы поэтической речи в поэме М.Лермонтова «Мцыри»

• В чём своеобразие лексики?

• В чём особенность синтаксических конструкций?

• А сейчас кейс-ситуация: вспомните своё настроение, когда вы были на Кавказе. Всегда ли вы испытывали ощущение абсолютной свободы, единения с природой? Или ваше настроение менялось? Расскажите об этом.

7.Определить, из какого произведения взят отрывок, доказать свою точку зрения, опираясь на текст:

Карточки:

1.     Зимою, около Крещения, в 1839 году в Петербурге была сильная оттепель. Так размопогодило, что совсем как будто весне быть: с крыш падали капели, а лёд на реках посинел и взялся водой. На Неве перед самым Зимним дворцом  стояли глубокие полыньи. Ветер тёплый, западный, но очень сильный: со взморья нагоняло воду, и стреляли пушки.                         «Человек на часах»  Н.С.Лесков

2.     Дождик уже перестал. В отдалении ещё толпились тяжёлые громады туч, изредка вспыхивали длинные молнии, но над нашими головами уже виднелось кое-где тёмно-синее небо, звёздочки мерцали сквозь жидкие, быстро летевшие облака. Очерки деревьев, обрызганных дождём и взволнованных ветром, начинали выступать из мрака.                                               «Бирюк» И.С. Тургенев

3.     День был серый; зелень сверкала ярко; птицы щебетали как-то вразлад. Они, проехавши, оглянулись назад; хутор их как будто ушёл в землю; только видны были над землёй две трубы скромного их домика да вершины дерев, по сучьям которых они лазили, как белки; один только дальний луг ещё стлался перед ними, - тот луг, по которому они могли припомнить  всю историю своей жизни, от лет, когда они катались по росистой траве его, до лет, когда поджидали в нём чернобровую козачку, боязливо перелетавшую через него с помощию своих свежих, быстрых ног.                                                     Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба»

Список литературы

1.     Байденко В.И. «Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап», 2014

2.     Зеер. Э.Ф. «Личностно-развивающее профессиональное образование», 2018

3.     Зимняя И.А. «Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека», 2009

4.     Иванов Д.А. «Компетентности и компетентностный подход в современном образовании», 2007

5.     Касаткина В. Г. «Коммуникативная задача Возможности использования в обучении», 2006

6.     Хуторской А. В. «Компетентность в образовании: опыт проектирования», 2007

7.     Хуторской А.В. «Определение общепредметного содержания и ключевые компетенции как», 2017

Краткое описание документа:

Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык - это основа формирования и развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

В данной работе был рассмотрен комплекс средств, которые, при системном подходе, позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе.

К 2021 году, по моему мнению, в педагогической практике основной школы уже должна будет сложиться система образования, соответствующая требованиям ФГОС и способная обеспечить преемственность при переходе школьников из начальной школы в 5 класс. Поэтому уже сегодня учителя должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей деятельности, современные средства формирования универсальных учебных действий. Результатом моего исследования стало определение тех средств, которые позволяют формировать универсальные учебные действия.

Ценность работы состоит в возможности ее использования учителями-словесниками при разработке отдельных уроков русского языка и литературы, а также для создания системы работы и методики преподавания. Кроме того, позволит осуществить метапредметный подход к образованию школьников.