Комплексный анализ как единство идейного, образного и языкового содержания текста (Практическое занятие на примере стихотворения М.Ю.Лермонтова «Родина»)

        Урок русского языка в 10 классе

Тема: Комплексный анализ как единство идейного, образного и языкового содержания текста (Практическое занятие на примере стихотворения М.Ю.Лермонтова «Родина»)

    Цель урока:

 проведение комплексного анализа текста конкретного лирического произведения и доказательство единства идейного, образного и языкового содержания.

     Задачи:

1. Выявить систему языковых средств, с помощью которых передаётся идейно-тематическое и эстетическое содержание текста; углубить и совершенствовать знания и умения производить различные виды разбора.

2. Совершенствовать способность учащихся самостоятельно работать с текстом, видеть все его особенности, развивать языковое чутьё учащихся.

     3. Утверждать великое значение Родины для человека, сравнить своё   отношение к ней с пониманием образа Родины М.Ю.Лермонтовым.

     Оборудование:

1.     Тексты стихотворения М.Ю.Лермонтова «Родина»

2.     Различные виды словарей

3.     Высказывания лингвистов и писателей.

Эпиграфы на доске:

1.     Анализ текста заключается в том, чтобы показать те языковые средства, с помощью которых выражается идейное и эмоциональное содержание произведения.

                                                    Л.В.Щерба

2.     Я люблю Родину.

Я очень люблю Родину!

Хоть есть в ней грусти ивовая ржавь…

                                               С.Есенин

                                    Ход урока:

I. Оргмомент. Сообщение цели и задач урока.

  Вступительное слово учителя:

Здравствуйте, ребята!

Сегодняшний урок мы посвятим комплексному анализу текста на примере разбора стихотворения М.Ю.Лермонтова «Родина».

Целью нашего урока является  доказательство единства идейного, образного и языкового содержания текста на примере анализа стихотворения М.Ю.Лермонтова «Родина». Для этого нам необходимо выявить систему языковых средств, с помощью которых передаётся идейно-тематическое и эстетическое содержание текста, совершенствовать и развивать способность самостоятельно видеть все особенности текста.

Обратите внимание на высказывания выдающихся лингвистов и писателей, их слова мы взяли в качестве эпиграфов. Прочитайте их.

(В тетрадях записывается число и тема урока).

II. Работа с текстом.

1.     Выразительное чтение стихотворения.

2.     Анализ стихотворения.

1)    Определите тему, идею, основную мысль текста, найдите ключевые слова и ключевые предложения.

(Тема Родины, идея заключается в том, что без Родины человек не может существовать, он любит её такой, какая она есть).

                    (Ключевые слова: люблю – 4 раза;

                      ключевые предложения: «Люблю Отчизну я, но странною

                      любовью»; «Но я люблю – за что, не знаю сам…»)

                    (Основная мысль текста: поэт любит свою Родину, не может её         

                     не  любить (1 строка)).

2) Определите тип речи.

(Описание с элементами рассуждения)

3) Докажите, что это текст.

(Текст – это несколько предложений, связанных между собой темой и основной мыслью).

(Предложения между собой связаны, соединены по смыслу и грамматически. Есть смысловая связь между ними. В стихотворении представлен параллельный способ связи предложений: первое предложение – данное, а все последующие конкретизируют, развивают мысль, выраженную в первом. Предложения поэтому имеют одинаковое строение, то есть синтаксически однотипны).

4)  На сколько частей можно разделить текст?  Почему? Зачитайте их.

(Две части, две микротемы)

5) Каким предстаёт лирический герой в первой части и во второй? 

(В начале пассивен, активность увеличивается с глаголом скакать; далее – динамичность героя, его мыслей).

6)  Определите стиль текста. (Книжный, художественный).

 –  Художественный  стиль речи отличается образностью, широким использованием изобразительно-выразительных средств языка. В нём могут использоваться средства других стилей (например, разговорного).

 –  Теперь на разных уровнях языка попробуем доказать, что данный текст  принадлежит художественному стилю.

 –  Найдите признаки художественного стиля на уровне лексики.

     (Слова в основном в прямом значении, стилистически нейтральны; часто употребление слов высокого стиля, что создаётся обилием отвлеченных существительных: отчизна, предание, слава; устаревшее слово чета (в значении пара); слова высокого стиля: заветный (сокровенный, свято хранимый), отрадный (приятный).

   –  Под конец даётся сниженность образа («пьяные мужички»). Почему?

     (Потому что ему дорого не только то, что принимается дворянами, но и всё, что его окружает, то есть Родина во всех её проявлениях).

      Лексический повтор: люблю.

 –  Найдите признаки художественного стиля на уровне морфологии.

     (Местоимение 1лица – я, глаголы, употреблённые в форме 1 лица, так как лирический герой имеет собственную, самостоятельную позицию.

       В 1 строфе среди частей речи наблюдается преобладание существительных с отвлечённым значением: любовь, рассудок, слава, доверие, покой и др.

       В следующих трёх строфах рисуется конкретный образ Родины, поэтому преобладают существительные с конкретным значением: степь, лес, река, море, телега и др.)

 –  Найдите признаки художественного стиля на уровне синтаксиса.

      (Предложения как односоставные, так и двусоставные.

      Среди односоставных преобладают определённо-личные. Например:     «Люблю дымок спалённой жнивы…» и др.

       В двусоставных предложениях подлежащее в основном выражено конкретными существительными.

       Прямой и обратный порядок слов.

       Восклицательные предложения.

       Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами; обилие однородных членов).

Вывод:   Анализ частей речи и предложений показал, что лирический герой имеет самостоятельную позицию (местоимения и глаголы 1 лица). Характер лирического героя меняется от пространных размышлений о любви к Родине вообще (много отвлечённых понятий) к более конкретной любви к Родине, которая находится рядом с лирическим героем.

 –  Назовите, пожалуйста, изобразительно-выразительные средства языка, использованные поэтом. Это вам необходимо было выполнить в домашнем задании.

          (Олицетворение, метафора, сравнение, эпитеты; стилистические фигуры:

             Анафора – единоначатие стихотворных строк.

             Инверсия – обратный порядок слов.

             Параллелизм – одинаковое построение стихотворных строк.

            Риторические вопросы и обращения и др.)

 Олицетворения: «предания не шевелят…»

 Метафора: «дрожащие огни печальных деревень» (ассоциируется с грустью, печалью, состоянием души самого человека).

Сравнение: «разливы рек, подобные морям».

 – В чём необычность? (разлив сравнивается не с разливом, а с морем)

Эпитеты: «странная любовь», «отрадные мечтанья», «безбрежные колыханья», «белеющие берёзы», «росистый вечер», «холодное молчанье».

(Образ Родины даётся и статично, неподвижно, и в то же время динамично: молчанье и колыханье, скакать, разливы).

Анафора: ни (в 1 строфе), её (во 2 строфе).

Инверсия: « люблю я», «не победит рассудок мой», «рек её», «взор медленный».

Параллелизм: синтаксический (одинаковое построение предложений: глагол + несколько однородных дополнений). Приведите примеры.

–  Почему для Лермонтова важным оказывается эпитет «взор медленный»? Как он выделил это слово на разных уровнях языка?

(Слово медленный выступает  в значении «внимательный, пристальный», то есть он должен внимательным взором рассмотреть всё, что его окружает, ничего не пропустив; чтобы заметить все мелочи жизни, малейшие детали окружающей его Родины и всё это любить!)

На фонетическом уровне:

                           Сочетания н  и  нз («взором медленным пронзая ночи тень».

На лексическом уровне:

                          Значение – «внимательный», «пристальный».

На стилистическом уровне:

                         «взор» - книжное

                        «медленный» - нейтральное.

На синтаксическом уровне:

                        Инверсия – «взор медленный».

Употребление оксюморона – «медленный» и тут же – «пронзая».

3. Объяснение постановки знаков препинания в предложении «Но я люблю…». Объяснение  постановки точки с запятой.

(8 запятых,  два тире и 1 точка с запятой. Тире с двух сторон выделяет вставное предложение. Точка с запятой отделяет части бессоюзного сложного предложения (быстрая смена событий).

4 запятые – отделяющие, отделяют однородные дополнения и сказуемые, связанные интонацией.

4 запятые – выделяющие (парные), выделяют обособленные члены предложения, выраженные деепричастными оборотами).

4. Объяснение  орфограмм в помеченных словах: купленная, спалённая, мечтанья, безбрежных, дрожащие, ночи, праздник.

5. Выполнение указанных видов разбора:

                морфемный разбор – безбрежных, белеющих, вздыхая;

                морфологический разбор – ночующий, кровью.

III. Домашнее задание:

1)    выполнить фонетический разбор слова «колыханье»;

2)    выполнить морфологический разбор слов: «просёлочным», «её», «вижу».