Комплексное учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины «Психология»

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области

«Купинский медицинский техникум»

Комплексное учебно-методическое обеспечение

учебной дисциплины «Психология»

по специальности

31.02.01 «Лечебное дело»

в соответствии с требованиями ФГОС

Разработала:    Боярко Т.Н.

                                                                               преподаватель психологии

                                                              ГАПОУ НСО «КМТ»

                                         Купино 2016г.

Содержание

Пояснительная записка

Теоретическая часть

Проектировочная часть

Вывод

Литература

Приложения

1.     Пояснительная записка.

Одним из важнейших требований к профессиональному образованию в концепции модернизации Российского образования на период до 2020 г. выделяется требование подготовки конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту социальной и профессиональной мобильности специалиста.

Новые требования ориентируют систему СПО на переход от традиционного подхода – к компетентностному, призванному удовлетворить потребности современного общества, производства и самих обучающихся.        Ожидания от образования со стороны этих потребителей различны. Студент намерен получить такое образование, которое в наибольшей степени содействует развитию его личностных сил и благоприятно скажется на его профессиональной карьере. Общество и производство заинтересовано в личности, способной к результативной и творческой деятельности, принятию ответственных решений в ситуациях, когда специалист вынужден выйти за пределы своих должностных обязанностей, готового к смене профиля производства, освоению новых технологий.

         В Федеральном законе РФ от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, построенный на основе модульно-компетентностного подхода,  определяется как совокупность  требований, обязательных при реализации ППССЗ всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской федерации.  Среди требований указаны  требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы (п. 5 ФГОС), требования к структуре основной профессиональной образовательной программы (п. 6 ФГОС), комплекс требований к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы (п. 7 ФГОС). 

Согласно п. 8.4 ФГОС, «оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях (оценка уровня освоения дисциплин и оценка компетенций обучающихся)» и п. 7.18  ФГОС «ППССЗ должна обеспечиваться учебно-методической документацией по всем дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям ППССЗ», считаем необходимым проектирование комплексного учебно-методического обеспечения, которое позволит сделать процесс освоения ППССЗ комплексным, целостным и завершенным. Ведь педагогическая наука и практика убедительно доказывают, что качество и результативность образовательного процесса существенно повышаются, если его учебно-методическое обеспечение осуществляется комплексно.

Являясь частью образовательных технологий, оценочные средства должны стать  действенным средством и не только оценки, но и главным образом, обучения. Необходимо наличие комплексной системы контроля и  оценивания. Для этого создаётся фонд оценочных средств – комплект методических и контролирующих материалов, предназначенный для оценивания знаний, умений, навыков, компетенций, разрабатываются контрольно-измерительные материалы по учебной дисциплине.

Фонд оценочных средств состоит из средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестации выпускников. Должно быть обеспечено его соответствие ФГОС СПО, Основой профессиональной образовательной программе, рабочей программе учебной дисциплины, образовательным технологиям, используемым в преподавании.

Некоторые трудности для преподавателей могут представлять: формулирование показателей и критериев оценивания, выбор вида и типа задания, проектирование комплексных практических заданий когнитивной и квазипрофессиональной направленности.

Важен технологический подход при разработке фонда оценочных средств.

Для создания ФОС необходимо: знание методик контроля; умение структурировать содержание учебного материала на основе компетентностного и деятельностного подходов; умение стандартизировать контрольно-оценочные процедуры.

2.     Теоретическая часть.

Комплексное учебно-методическое обеспечение – это комплекс нормативно-правовой и учебно-методической документации, средств обучения и средств контроля, необходимых и достаточных для качественной реализации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. Деятельность педагога и деятельность обучаемых являются главными составляющими реального образовательного процесса, они и выступают в нем в качестве объектов комплексного учебно-методического обеспечения.          Комплексное учебно-методическое обеспечение востребуется деятельностью педагога и используется им для решения профессиональных задач при проектировании образовательного процесса и его реализации. Иными словами, для решения вопроса о составе комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса необходимо использовать деятельностный подход, позволяющий с позиции деятельности педагога объективно выявить и установить все составные компоненты комплексного обеспечения.

УМК формируются по всем учебным дисциплинам и профессиональным модулям каждой специальности.

УМК специальности – совокупность учебно-методических материалов, обеспечивающих соответствие содержания, уровня и качества обучения требованиям федерального государственного образовательного стандарта по специальности.

Состав УМК определяется содержанием утвержденной образовательной программы по соответствующей дисциплине и включает:

- Программу учебной дисциплины/профессионального модуля.

- Календарно-тематический план.

- Методические пособия/методические разработки для преподавателя по проведению теоретических занятий.

- Методические пособия/методические разработки для преподавателя по проведению практических занятий.

- Методические пособия/методические разработки для студента по организации  практических занятий.

- Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся на занятии.

- Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.

- Методические указания по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ.

- Перечень обязательной, нормативной и дополнительной литературы.

- Контрольно-оценочные средства.

Программа УД\ПМ по освоению учебного материала должна соответствовать требованиям ФГОС СПО и учитывать специфические особенности подготовки обучающихся по специальности и запросы работодателей. Оформление программы выполняется в соответствии с Рекомендациями Минобрнауки России и Положением о требованиях к структуре и содержанию программ учебных дисциплин и профессиональных модулей.

Календарно-тематический план, регламентирует структуру изучения материала и включает:

-наименование раздела, темы;

-продолжительность изучения;

-формируемые компетенции;

-содержание материала;

-домашнее задание.

Методические пособия для преподавателя по проведению теоретических занятий включают технологическую карту (план) занятия, текст/план лекции.

Технологическая карта (план) занятия включает такие пункты как:

-наименование раздела, темы;

-наименование УД/ПМ;

-цели занятия, в т.ч. умения, знания, практический опыт для развития общих и формирования профессиональных компетенций;

-формируемые компетенции;

-интеграционные связи УД и ПМ;

-используемые технические средства;

-перечень основной и дополнительной литературы.

Методические пособия для преподавателя по проведению практических занятий включает:

-тему занятия;

-цели занятия;

-интегративные связи;

-план проведения занятия;

-перечень осваиваемых знаний, умений;

-формируемые компетенции;

-ориентировочные основы действий (ООД);

-контрольно-оценочные материалы;

-рекомендуемые источники информации.

Методические пособия для студента по организации  практических занятий включает:

-тему занятия;

-цели занятия;

-план проведения занятия;

-перечень осваиваемых знаний, умений, практического опыта;

-алгоритм практических умений;

-контрольно-оценочные материалы;

-рекомендуемые источники информации.

Методические рекомендации по организации аудиторной самостоятельной работы обучающихся представляют собой комплекс рекомендаций и разъяснений по режиму и характеру различных видов учебной работы во время практических, семинарских и др. занятий, позволяющих обучающимися оптимальным образом организовать процесс изучения материала данной УД/ПМ выполнять самостоятельную работу, предусмотренную программой.

Структура методических рекомендаций включает в себя следующее:

-тему;

-цели, в т.ч. в области умений и знаний, способствующих развитию общих и формированию профессиональных компетенций;

-план изучения темы;

-обязательные задания для выполнения занятий;

-ориентировочные основы действий (ООД) и алгоритмы практических умений;

-контролирующие и закрепляющие материалы;

-перечень основной и дополнительной литературы.

Методические рекомендации по организации  аудиторной работы на занятии способствуют организации последовательного изучения материала, вынесенного на самостоятельное освоение в соответствии с учебным планом, программой УД/ПМ и имеет такую структуру как:

-тема;

-цели;

-вопросы и содержание материала для самостоятельного изучения;

-форма выполнения задания;

-алгоритм выполнения и оформления самостоятельной работы;

-критерии оценки самостоятельной работы;

-рекомендуемые источники информации (литература основная, дополнительная, нормативная, ресурсы интернет и др.).

Методические указания по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ как форм самостоятельной научно-исследовательской работы обучающихся, проводимой под руководством преподавателя и имеющей целью развитие навыков творческой деятельности, углубленное изучение литературы и др. источников, овладение методами проведения исследований. Курсовая работа имеет следующую структуру:

-титульный лист;

-содержание (оглавление);

-введение;

-основной текст (главы с параграфами и выводами);

-заключение;

-список использованной литературы;

-приложения.

3. Проектировочная часть. 

Учитывая то, что согласно п. 7.1 ФГОС образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает все компоненты ППССЗ,  за основу проектирования КУМО И РП УД, считаем рациональным использовать технологический подход, который предполагает пошаговость. 

1 шаг подразумевает изучение требований к структуре ППССЗ, утвержденных ФГОС п.6, то есть определение знаний и умений, в контексте формируемых компетенций,  которыми должен овладеть обучающийся.

2 шаг предполагает изучение макетов и рекомендаций ФИРО по структуре РП. Делаем вывод, что РП УД состоит из четырех компонентов, а именно: 

паспорт  РП УД;

-структура и содержание РП УД;

-условия реализации РП УД;

-контроль и оценка результатов освоения УД.  

В ходе 3 шага отрабатываем внутри - и междисциплинарные связи: изучаем, какие дисциплины предшествуют дисциплине «Психология» (преподаются параллельно), с целью исключения дублирования, установления дидактически обоснованной последовательности отработки требований ФГОС при формировании компетенций.

4 шаг -  разрабатываем информационную матрицу ФОС по УД «Психология». Для выполнения данного шага мы выбираем методы и формы контроля и оценки результатов освоения УД, определяем метод, форму и вид ПА.

5 шаг – предполагает проектирование паспорта КИМ.  Так как контроль за ходом и качеством усвоения учебного материала, формирования знаний, умений и навыков является важнейшим компонентом образовательного процесса, считаем необходимым, более детально рассмотреть данный шаг.

6 шаг – требует осуществления технической и содержательной экспертизы РП УД (Приложение Л, М). ТЭ представляет процедуру проверки РП УД на соответствие требованиям ФГОС в последовательности 1-2-3-4, а СЭ осуществляет проверку реализуемого содержания по показателям и критериям оценки результатов освоения УД, заданного ФГОС, в последовательности 1-4-2-3.

7 шаг – требует разработки локальных актов, как документальной основы для всех проектируемых компонентов КУМО, с целью обеспечения комплексного, систематизированного, унифицированного и завершенного процесса освоения ППССЗ. Так, образовательному учреждению рекомендуется разработать следующую нормативно-методическую документацию, соответствующую требованиям ФГОС и рекомендациям ФИРО:

- Положение о ТК;

- Положение о ПА;

- Положение о ФОС;

- Методические рекомендации (указания) по организации ТК, ПА, ГИА, ЭК;

- Положение о КУМО.

Важно заметить, что отрабатывая каждый шаг технологии, необходимо регулярно возвращаться и корректировать предыдущие, проверяя их согласованность между собой.

В нашей работе мы уделили особое внимание разработке ФОС, а именно проектированию паспорта КИМ, в связи с тем, что ФГОС обязывает преподавателей ежегодно корректировать РП УД, что видится возможным через анализ и корректировку контрольно-измерительных материалов.

Функциями  контрольно-измерительных материалов являются: мотивация, корректировка, стимулирование, оценка, контроль.

Формы, методы контроля определены в разделе 4 рабочей программы учебной дисциплины. Фонд оценочных средств состоит из средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестации выпускников. Должно быть обеспечено его соответствие ФГОС СПО, Основой профессиональной образовательной программе, рабочей программе учебной дисциплины, образовательным технологиям, используемым в преподавании.

Изучив рекомендации ФИРО, делаем вывод, что структурными компонентами комплекта КИМ являются паспорт КИМ, комплект контрольно-измерительных материалов, организация контроля и оценка уровня освоения УД, пакет экзаменатора.

Технологический подход при проектировании КИМ предусматривает соблюдение последовательности следующих этапов:

I.                  Проектирование паспорта КИМ:

Используя макет Блинова, определяем объект оценивания (столбец 1): в соответствии с ФГОС, выписываем и группируем умения и знания, в контексте формируемых компетенций.

Для каждого объекта оценивания формулируем показатели (столбец 2) в деятельностном ключе (используя таксономию Б. Блума).

Для каждого показателя формулируем критерии оценки (столбец 3).  Критерии могут содержать указание на требуемую полноту информации, точность ее воспроизведения, аргументированность и обоснованность анализа и оценки, а также на допустимые отклонения от эталона.

Определяем тип и номер задания (столбец 4), соответствующего объекту оценивания. Эта графа заполняется после того, как разработаны все задания для проверки выбранных объектов оценивания.

Определяем общие и профессиональные компетенции (столбец 5), заданные ФГОС, формируемые на этапе усвоения указанных знаний и умений.

Определяем формы, методы контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины под каждое умение, знание для текущей и промежуточной аттестации (столбец 6,7).

II.                Проектирование контрольно-измерительных материалов для ТК и ПА:

На основе заполненной таблицы, проектируем содержание ряда теоретических и практических заданий.  Теоретическое задание направлено на проверку усвоения теоретических понятий, выполнение такого задания требует от аттестуемого  простых действий. Практическое задание предполагает выполнение задач на применение теоретических знаний и профессионально значимой информации, а также проверку сформированности когнитивных умений.

В КИМ по УД «Психология» теоретические задания предусмотрены для оценки знания теоретического  материала в устной и письменной форме с целью повышения качественного освоения  темы УД.  Теоретические и практические задания  спроектированы от простейших  до усложненных и готовят к комплексным практическим заданиям когнитивной   и квазипрофессиональной направленности, с учетом постепенного усложнения заданий за счет группировки показателей и критериев знаний и умений. Кроме того, ряд теоретических и практических заданий для самостоятельной работы обучающихся содержит показатели и критерии, позволяющие осуществлять самооценку выполненных заданий.

По завершению проектирования теоретических и практических заданий, возвращаемся к 4 столбцу таблицы и вписываем тип и номер заданий, призванных контролировать и оценивать указанные умения и знания.

III.            Организация  контроля и оценки уровня освоения УД:

В произвольной форме прописываем формы и методы контроля и оценки, а также процедуры проведения ТК и ПА.

Разработка и оформление  пакета преподавателя (экзаменатора):

Комплексные практические задания когнитивной и квазипрофессиональной направленности, выносимые на ПА, оформляются в пакете экзаменатора, где прописывается текст задания, условия проведения,  критерии оценивания, время выполнения заданий.

Пункт № 4 РП УД  требует отразить  формы и методы контроля и оценки результатов освоения дисциплины. Для его заполнения необходимо иметь четкое представление о формах и методах контроля и оценки результатов освоения дисциплины. Взяв за основу  информационную  матрицу и разработанные  КИМ, необходимо выбрать формы и методы контроля и оценки, обеспечивающие достоверную и объективную диагностику освоения умений и усвоения знаний.

4. Вывод.

Новый ФГОС СПО  предъявляет ряд серьезных требований не только к обучающимся, но и к преподавателям, настольными книгами которых должны стать ФГОС СПО и рекомендации ФИРО. Знание педагогами вопросов структурного состава  КУМО, его содержания и требований, предъявляемых к его разработке  -    важное условие и организующее начало создания оптимального комплексного учебно-методического обеспечения  образовательного процесса по учебным дисциплинам среднего профессионального образования.