Концепция "Практико-ориентированный метод обучения"

Концепция практико-ориентированного метода обучения.

Учитель физики

Глушкова Т.С.

Естественнонаучное образование является одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Наряду с другими компонентами образования оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребёнка за время его обучения и воспитания в школе.

Бурное развитие физики, создание теории относительности, квантовой механики, квантовой электродинамики, ядерной физики, физики элементарных частиц, физики твёрдого тела выдвинуло физику в число фундаментальных наук, являющихся основой современного естествознания.

Физика – фундаментальная наука о простейших и вместе с тем общих закономерностях природы. Основные понятия, принципы и законы физики играют определяющую роль в большинстве разделов естествознания. Основные физические модели, физические принципы (например: сохранение, причинности, относительности) стали достоянием всего естествознания и других областей интеллектуальной деятельности человека. Физические методы исследования позволили осуществить прорыв в других науках и сферах деятельности.

При изложении учебного материала по физике, физика представляет собой постоянно развивающуюся систему знаний. Учащиеся должны познакомиться с большим числом исторических фактов, показывающих, что история физики – это многовековая история интеллектуальных поражений и побед на пути познания окружающего мира и места человека в нём, история зарождения, развития и упадка научных идей и представлений, история борьбы мировоззрений. Тогда сведения из современной физики будут восприниматься как состояние знаний о природе на данном историческом этапе развития.

Проблема  снижения интереса школьников к физике – глобальная.

В частности, сказалось постепенно обостряющееся несоответствие направление развития содержания школьного физического образования познавательным интересом и способностям значительной части учащихся, а также потребностям российского общества.

Реализация идеи повышения научного уровня школьного курса физики, безусловно, повысила уровень физического образования. Однако некоторые его разделы приобрели наукообразность, стали ухудшенным вариантом вузовского курса.

Такой курс физики не привлекает учащихся, интересы которых лежат в области гуманитарных наук или изобразительного искусства, он также труден для школьников с недостаточно развитым логическим мышлением.

 Чтобы выяснить причины тех или иных физических явлений, нужно обнаружить связь наблюдаемого явления с другими и объяснить его на основании определённого закона природы. Загадочность явления не исчезнет, но мы приобретём о нём научное знание. К сожалению, к сегодняшнему дню ярко выражен дефицит практической направленности физического образования, вследствие чего уменьшается интерес учащихся к изучению физики как предмета. Зачастую к тому времени, когда выясняется, что для поступления в ВУЗ нужно будет сдавать ЕГЭ по физике, у большинства учащихся уже прививается стойкое отвращение к этому предмету, а зачастую и к точным наукам вообще.

 Нередко, по многим причинам, их изучение превращается в изнурительное, лишенное смысла и сопровождаемое отрицательными эмоциями, натаскивание на решение задач и освоение сухой теории. В итоге, став взрослыми, люди отвращаются от чтения научно-популярной литературы по естественным наукам. Лишь малая часть родителей способна объяснить ребенку причины появления радуги, северного сияния, прибоя и других физических явлений.

 Не углубляясь в сложные математические вычисления или сложные эксперименты, на простых опытах и примерах можно раскрыть перед учениками физическую картину мира, причины и взаимосвязи явлений окружающей природы. Такое миропонимание необходимо любому образованному человеку независимо от того, какую карьеру он выберет в дальнейшем.

Поиски путей побуждения  интереса  к предмету – одна из главных задач физиков-педагогов. При обучении физике акцент необходимо перенести с информационного на методологическое обучение, от трансляции готовых знаний к развитию самостоятельности, творческого мышления, способностей учащихся. Учебный процесс в значительной мере должен побуждать учеников к применению полученных знаний и умений в нестандартных, новых ситуациях.

С одной стороны, физика относится к числу трудных дисциплин и теми, кто ее изучает, и теми, кто ее преподает. С другой стороны, обладает рядом достоинств.

    Физика, являясь учебной дисциплиной, отражающей в своем содержании   объективные связи природы, обладает огромным учебно-воспитательным потенциалом, незаменимым другими учебными предметами.  Школьный курс физики успешно решает мировоззренческие и гносеологические задачи, знакомит с методами научного познания (наблюдение, эксперимент, описание, измерение и т.д.), реализует связь обучения с жизнью, с другими учебными предметами. Он развивает общелогические умения (сравнивать, обобщать и т.д.), умение методологического характера (умение планировать экспериментальное исследование и анализировать его результаты).

Общепризнанно, что физика – предмет трудный. По результатам проведённого в 30 регионах России анкетирования учеников физика, с большим отрывом от химии, заняла первое место в России, как самый нелюбимый предмет! Что, плохой предмет или плохие учителя? Нет. В чём же дело? А дело в том — и это самая страшная проблема российского образования — что детям попросту скучно учиться! Ведь что представляет собой стандартный способ обучения? Учитель объясняет, ученик слушает. При всём желании, воспринимать материал на слух в течение 40 минут урока просто невозможно. Как известно, у человека три канала восприятия информации: слуховой, зрительный и осязательный. В процессе урока используется, в основном, первый и немножко второй. Что же касается третьего, то он не используется совсем.

·           Как изменить отношение учащихся к предмету?

·           Как научить ребят учиться?

·           Что необходимо сделать, чтобы интерес учащихся к научным знаниям не был ситуативным и по возможности - стал частью их будущей профессиональной жизни?

·           Как организовать учение, чтобы оно не превращалось в скучное и однообразное занятие?

·           Как через уроки и внеклассную работу по предмету развивать интеллектуальные способности, познавательный интерес, индивидуальный стиль учебной деятельности учащихся?

Методика  преподавания  школьного курса  физики  в России развивается по пути вооружения учащихся методами научного познания в единстве с усвоением знаний. Только при этом условии можно достичь активизации познавательной деятельности ученика на уроках.

Традиционный метод, в котором учащийся является объектом обучения, устарел. Учащийся, при этом, похож на туриста, в рюкзак которого каждый преподаватель складывает знания своего предмета. Рюкзак становится все тяжелее и тяжелее и наступает время, когда учащийся не может его сдвинуть с места. Отсюда неудачные оценки, которые сказываются на дальнейшем процессе обучения и воспитания, приводят к депрессии учащихся и нежеланию учиться. Чтобы этого избежать - необходимо отказаться от неудовлетворительных оценок, а в процессе обучения использовать новые методы и формы работы, развивая мышление учащихся. Традиционный урок уступает место новому уроку, в котором приоритет отдаётся развитию личности ученика, его сознанию, культуры мышления и творческих способностей. Для реализации этих приоритетов существует немало различных подходов.

Однако не следует забывать, что не существует панацеи от всех проблем, технология - лишь инструмент педагога-мастера, умеющего подобрать к каждому случаю наиболее эффективный «ключик» - решение - технологию. Понятно, что не имеет смысла осваивать всё подряд, тут встаёт проблема выбора. Среди наиболее распространенных, эффективных и интересных технологий, с точки зрения учителя физики, я для себя выделила педагогические мастерские (Окунев), интегральную технологию (Гузеев В.В), модульную технологию (Юцявичене, Чошанов), технологию полного усвоения (Кларин), технологию проблемного обучения (Махмутов, Матюшкин), и это далеко неполный список.

Бессистемное использование хороших методов приведёт неизбежно к снижению их результативности, потому передо мной встала проблема создания своей собственной системы работы, в которой будут использованы элементы других технологий. Каким требованиям должна отвечать эта система? Я для себя выделила следующие:

Основные требования к педагогической системе

1. Наличие в основе научной базы, теории.

2. Целостность, взаимосвязанность частей, сохранение логики процесса.

3. Управляемость:  целеполагание, планирование, проектирование процесса обучения, поэтапное диагностирование, варьирование средств и методов, коррекция результатов.

4. Эффективность: достижение результата, оптимальность по затратам времени, сил, средств.

5. Воспроизводимость.

    Проработав немало лет в школе, имея дело с различным контингентом учащихся, я пришла к выводу: нужно стремиться, не только сообщать ученику новые знания, но и помогать ему лучше и глубже познать то, что он уже знает, сделать «живыми» основными  научные сведения, научить сознательно ими распоряжаться, пробудить желание применять их. Информация   становится не целью, а средством для усвоения  действий и операций профессиональной деятельности. Успех обучения выражается в сформированной способности мыслить, а мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-либо понять. Один из способов дать толчок к активной мыслительной деятельности учащихся  - совершенствовать организацию учебной деятельности  и предложить им нетрадиционные формы занятия. Поэтому  при  преподавании  физики  необходимо  создать  такие  условия, в  которых  исчезнет  напряженность   и    противостояние  учителя  и  ученика,  а  будет  единое сотрудничество с личной  ответственностью  обеих  сторон  за  конечный  результат.

Такие условия  можно  создать  при  практико-ориентированного подходе.  Задача  учителя, при помощи педагогических  и  методических  приемов,  сформировать  у  ученика    не только предметные знания, используемые при изучении других предметов и в  жизненном  опыте, но и сделать  так,  чтобы  данный  предмет  стал  смыслом  его  жизни (если  в  будущем  он  поступит  в  технический   вуз  или  станет  высококвалифицированным  специалистом в области физики и техники).

    Психологическими предпосылками отбора материала для проведения таких занятий являются следующие: современная молодежь в абсолютном большинстве предпочитают практические задания; для тех, кто любит ставить эксперимент, но слабо знает теорию и плохо решает задачи, связанные с математикой; для тех, кто свободно ориентируется в выборах ответов или умеет наблюдать,  видеть и правильно объяснять физические повседневные явления в качественных  задачах, открывается возможность  мобилизовать и показать весь свой личностный внутренний созидающий потенциал, осуществить посильный для ученика «мозговой штурм», и это необычное привлекает; урок базируется на деятельной основе, поэтому он лучше воспринимается,  чем чисто теоретический, создает лучшие условия для становления благоприятного эмоционального климата.

Значит, в учебном процессе должно быть больше положительных эмоций, здоровье сберегающих элементов, которые играют существенную роль и в формировании мотивации учения, и в снятии психологической напряженности, и в развитии познавательного интереса. А уровень вызываемого познавательного интереса   - это

1) уровень любопытства; 2) уровень любознательности; 3) устойчивый уровень интереса.

    Чтобы проводить такие  занятия, необходимо проводить  большую подготовительную работу, поиск по выбору дидактического материала, задач, приборов, экспериментов, методики преподавания.

Изменяется роль учителя, он перестает быть для учеников информатором, т.е. основным источником знаний и превращается в организатора их познавательной деятельности.

Одной из таких систем или методов преподавания, по моему глубокому убеждению, является практико-ориентированный подход.

На мой взгляд, практико-ориентированное обучение – это процесс взаимодействия учителя и ученика  с целью развития личности, направленный с одной стороны на совершенствование ряда психологических характеристик  (внимание, мышление, мотивация), с другой стороны – на самостоятельное приобретение  новых знаний, формирования практического опыта,  их применения в окружающей действительности при решении жизненно важных задач и проблем, развитие мировоззрения и творческого потенциала учащихся.

Без дорогостоящего экспериментального оборудования, а иногда вообще без эксперимента, можно оживить предмет, заменив лабораторные опыты разбором ежедневно встречающихся жизненных ситуаций, знакомых ученикам.   

Практическая работа учащихся включает в себя следующие элементы:

а) понимание проблемы, точное определение её;

б) изучение всех ситуаций, связанных с данной проблемой;

в) планирование поиска решения проблемы;

г) планирование и проведение эксперимента;

д) выводы и их обоснование;

е) распространение выводов на новые ситуации, в которых действуют те же (выявленные в изучении данной проблемы) факторы.

Под организацией практико-ориентированного обучения учащихся будем понимать приведение данного обучения в определенную структуру, которая обеспечит достижение максимально возможного полезного эффекта от реализации этого обучения с учетом основных дидактических условий:

1) деятельностная подача содержания обучения;

2) систематическое и последовательное рассмотрение прикладного аспекта физических знаний;

3) осуществление взаимосвязи физики с предметами естественного цикла (биологией, географией, химией).

В практико-ориентированном обучении важно, чтобы учащийся был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик сам поднимал пласты знаний. На мой взгляд,  целесообразно не предъявлять ничего в «готовом виде», а дать учащимся возможность приобрести знания, умения в ходе собственной деятельности .

Продемонстрирую разницу. Провёла урок в одном классе, объясняла, показывала, рассказывала, выложилась вся. Хороший урок, но работала я, а ученики только слушали. Звонок. Через полторы минуты — всё, никого в классе не осталось. Дети ушли довольные, урок понравился, но через полторы минуты никого не осталось. В другом классе начинаю урок с того, что предлагаю ребятам работать вместе, обсуждать, представлять, даю примеры из жизни. Ведь многие законы физики можно увидеть и проверить буквально на том, что под рукой! И тогда по окончании этого урока многие  остаются в классе после звонка. Они обсуждают, доказывают, спорят.

 В своей работе  использую не только законы физики, но и основы психологии.  Просто если я не буду вникать в душу детей, у меня ничего не получится. Я же была на их месте, а они на моём — нет. Я понимаю их страхи, трудности. Нельзя заставить человека учиться, если он этого не хочет. Действие всегда даёт противодействие — это тоже закон физики. Чтобы дети сами рвались к занятиям, им должно быть интересно. Запоминается та информация, которая вызывает яркие эмоции, переживания, и ещё та, которая повторяется многократно изо дня в день.

Практико-ориентированный подход, на мой взгляд, в своей основе содержит три принципа:

свободы; самостоятельности; сотрудничества.

Принципы  практико-ориентированное  обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели обучения — развитие мышления учащихся, на развитие научного стиля мышления, который определяется следующими качествами:

1)       Гибкостью (нешаблонностью);

2)       Глубиной (умением выделять существенное);

3)       Целенаправленностью (рациональностью мышления);

4)       Широтой (обобщенностью мышления);

5)       Активностью (усилия направлены на достижение поставленных целей, изучение и применение различных подходов к их реализации, решение и исследование различных вариантов выхода из проблемных ситуаций, в зависимости от изменяющихся условий, всё это развивает активность мышления);

6)       Критичностью (новизна, нестандартность тем, задач, упражнений практико0ориентированных уроков вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления);

7)       Доказательностью (обучение учащихся на уроках рассуждению, построению доказательства, логике обоснования средствами различных наук, развивают доказательность мышления);

8)       Организованностью памяти (достаточно большой объём информации, получаемый и обрабатываемый учащимися на практико-ориентированных уроках, включение их оперативной и долговременной памяти, систематизация знаний, использование общих методов и приёмов решения задач развивают организованность памяти).

Таким образом:

основа каждого занятия должна быть интересна учащемуся, чтобы увлекать его;

выполнима, решение её должно быть получено участником исследования; оригинальна, в ней необходим элемент неожиданности, необычности; доступна, т.е. тема должна соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Необходимо создать оптимальные условия для развития мышления учащихся в процессе обучения физике, а также способствовать повышению и развитию интереса учащихся к указанному предмету.

Изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем (значение теоретическое, практическое, для расширения кругозора учащихся и т. п.).

В действующих для общеобразовательных школ учебниках по физике,  есть много абстрактных, формальных тренировочных упражнений для отработки техники вычисления, техники применения новых знаний, что является, безусловно, необходимым условием выработки вычислительных навыков. Но работа с подобными упражнениями, особенно на первых этапах изучения новой темы, часто кажется учащимся формальной, а порой ненужной. Разумеется, систематическая работа по данной теме приведёт, в конечном счёте, к положительным результатам по устранению формализма в восприятии выполняемой работы. Но если показать, в начале изучения новой темы практическое решение какой-либо проблемы, может быть даже достаточно сложной, и подчеркнуть, что дальнейшая деятельность по отработке вычислительных и каких-либо других практических навыков нужна будет для того, чтобы в будущем самостоятельно решать подобные сложные проблемы,— то этап проведения тренировочных упражнений не будет выглядеть оторванным от практических нужд.

Цели и задачи практико-ориентированного подхода

Цели образования в российской школе законодательно утверждены Законом РФ “Об образовании”, где говорится, что образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, на развитие гражданского общества, укрепление и совершенствование правового государства.

В соответствии с законом нужно обеспечивать в частности:

1) формирование, у обучаемого адекватной современному уровню знаний картины мира;

2) формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Главная  цель  данного  педагогического  подхода: подготовка заинтересованных   учащихся,    обладающих глубокими   научными   познаниями  в  области  физики  и  техники,  и  умениями решать   конкретные практические   задачи,   как  в  реальной  жизни, так и  в искусственно  смоделированных   ситуациях.

Задачи.

1)       развитие личности ученика: наблюдательности, умения воспринимать и перерабатывать информацию, делать выводы образного и аналитического мышления;

2)       умение применять полученные знания для анализа наблюдаемых процессов;

3)       развитие творческих способностей учащихся;

4)       раскрытие роли физики в современной цивилизации;

5)       помощь выпускникам школы в определении профиля их дальнейшей деятельности.

Такая форма обучения позволит  ученику не только расширить и углубить знания по физике, но и развить универсальные способности: научиться грамотно вести наблюдение; получать, обрабатывать и систематизировать данные; строить на их основе теоретические модели и логические умозаключения — другими словами, проводить самостоятельно полный цикл несложного учебного исследования.

 Кроме того, это позволяет привлечь интерес к физической науке и развить в процессе совместной деятельности коммуникативные навыки, интеллектуальные и творческие способности.

Как показывает опыт работы, традиционные формы обучения, как правило, не дают одновременного глубокого формирования совокупности качеств, свойственных научному стилю мышления; в то время как практико-ориентированное  обучение позволяет добиться такого формирования.

Кроме того практико-ориентированное обучение способствует  формированию ключевых компетенций:

учебных:

1)      Уметь организовывать процесс изучения явления и выбирать собственную траекторию исследования;

2)      Решать учебные и самообразовательные проблемы; 

3)      Уметь получать, систематизировать и использовать информацию из различных источников;

4)      Работать с различными типами физического оборудования;

коммуникативных:

1)      Уметь выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей;

2)      Читать графики, диаграммы и таблицы данных;

3)      Выступать на публике;

4)      Сотрудничать и работать в команде.   

Опыт работы по предлагаемой системе позволяет сделать выводы о результатах и значении практико-ориентированного  обучения, которые сводятся к следующему.

Практико-ориентированное  обучение:

1)       способствует развитию научного стиля мышления учащихся;

2)       даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;

3)       повышает качество знаний учащихся;

4)       повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественно-научного цикла;

5)       формирует у учащихся общие понятия физики; обобщённые умения и навыки: вычислительные, измерительные,  наблюдения, экспериментирования,— которые вырабатываются согласованно;

6)       формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

7)       расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса физики;

8)       приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.

Заключение

Реализация  концепции  практико-ориентированного подхода в обучении  физике  позволит сделать физику не сухой, а инструментом, с помощью которого ученик может объяснить многое, что происходит вокруг него в природе и жизни и чувствовать себя частью этого единого, что мы называем “мир вокруг нас”.