Эффективные средства, формы и
инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Актуальность проблемы грамотной организации
образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
на сегодняшний день у каждого из нас не вызывает сомнений. На основании
Федеративного Закона «Об образовании РФ» №273-ФЗ от 29. 12. 12.ст.11 гл. 79.
не только обозначены права лиц с ограниченными возможностями здоровья на
качественное образование, но и подчеркивается необходимость учитывать их
возможности и особые образовательные потребности.
Система инклюзивного образования включает в себя
учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью
является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке
людей с ограниченными возможностями.
Инклюзивное образование
стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети
— индивидуумы с различными потребностями в обучении. В нашей гимназии мы
стараемся разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более
гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Целью
инклюзивного образования является преодоление социальных, физиологических и
психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию,
введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме.
Задачи:
1.
создание адаптивной образовательной среды, которая обеспечит
образовательные потребности ребенка с ОВЗ;
2.
обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с
ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта,
индивидуальных и семейных ресурсов;
3.
обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса
интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, помощь ребенку и
его семье, педагогам;
4.
разработка программно-методических комплексов (индивидуальных)
для обучения детей с ОВЗ;
5.
формирование толерантного восприятия и отношения участников
образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.
К сожалению, в данный момент, учитывая наши
социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное
образование в России носит пока экспериментальный характер.
Развитие системы инклюзивного образования в нашей стране,
требует принципиальных изменений в системе не только среднего, но и
профессионального и дополнительного образования. До сих пор у нас отсутствуют
общегосударственные правовые и финансово-экономические нормы, касающиеся основ
инклюзивного образования детей с особенностями развитияалид
На сегодняшний момент можно выделить несколько основных
проблем в инклюзивном образовании:
1)
Отсутствие
гибких образовательных стандартов;
2)
Несоответствие
учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям
ребенка;
3)
Отсутствие
специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения
общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии;
4)
Отсутствие
у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического
развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и
коррекционного процесса для таких детей;
5)
Недостаточное
материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды
детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного,
реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных
мест и т.д.);
6)
Отсутствие
в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных
ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи,
тифлопедагоги) и медицинских работников;
7)
Средств
и оборудования, низкая заработная плата, неравномерное распределение ресурсов;
8)
Безграмотность,
отсутствие доступа к зданиям, слабая политика или ее отсутствие, отсутствие
коллективного опыта в обсуждении и решении проблем.
Основные сложности связаны с материальными затратами
по созданию в общеобразовательной школе условий для обучения детей с
ограниченными возможностями. Требуются значительные средства на обеспечение
школы специальными программами, учебниками, подготовку специальных учебных
помещений (классы для социально-бытовой ориентировки (СБО),
учебно-производственные мастерские).
При организации специального обучения в
общеобразовательной школе психологи и педагоги сталкиваются с трудностями
образовательной интеграции, обусловленными и социальными факторами. Наше
общество еще не вполне готово к принятию интеграции, в общественном сознании
существуют определенные стереотипы и предрассудки в восприятии детей с психофизическими
нарушениями. Некоторые учителя, прежде всего учителя-дефектологи, считают, что
общеобразовательная школа не готова принять таких детей: обычные ученики станут
их унижать, и дети с особенностями психофизического развития будут чувствовать
себя дискомфортно.
Также нужно помнить, что интеграция особых детей в
массовые образовательные учреждения не снимает проблемы их коррекционной
поддержки, без нее ученики с ОВЗ вряд ли смогут учиться наравне со своими
обычными одноклассниками и реализовать свое право на образование. Ввиду
нестандартности ситуации, интегрированный ребенок будет также нуждаться в
услугах службы психологической поддержки, и ей предстоит осуществлять контроль
за успешностью его обучения, помогать ему справляться с эмоциональными трудностями.
Следовательно, для успеха интеграции в образовательном
пространстве страны должна сложиться и функционировать четко организованная и
хорошо отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и
психологической помощи особым детям, обучающимся в общеобразовательном
учреждении. Поэтому одним из условий эффективности отечественной версии
интеграции должно стать обязательное специальное психолого-педагогическое
сопровождение особого ребенка в общеобразовательном учреждении. Необходимо
создание коррекционного блока, дополняющего и тесно связанного с
общеобразовательным.
В специальной педагогике строятся "обходные
пути" обучения, используются специфические средства и методы, которые не
применяются в традиционном образовании.
В соответствии с распространенной классификацией
методов обучения на основе целостного деятельностного подхода в процессе
обучения детей с отклонениями в развитии выделяются методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и
мотивации; методы контроля и самоконтроля. Дидактика специального обучения
применяет как общепедагогические методы и приемы обучения, так и свои
специфические для каждой категории обучающихся с особыми образовательными
потребностями методы и приемы коррекционно-педагогической работы.
Существуют следующие методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности: перцептивные (методы словесной
передачи и слухового или зрительного восприятия учебного материала и информации
по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы); логические
(индуктивный и дедуктивный); гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые,
исследовательские).
Методы могут реализовываться в практике образования
общего назначения как под руководством учителя, так и самостоятельно
обучающимися; в условиях специального образования возможности обучающихся
далеко не всегда позволяют реализовать методы самостоятельной работы.
Неотъемлемыми компонентами, направленными на работу с
детьми с ОВЗ обязательно служат совместные усилия педагогического коллектива,
родителей, социальных служб, учреждений дополнительного образования. Эти
компоненты в массовой школе включают следующие направления:
диагностико-консультативный этап, физкультурно-оздоровительный,
воспитательно-образовательный, коррекционно-развивающий,
социально-педагогический. Формы организации по работе с такими детьми
представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и обучающегося,
осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Конкретными
формами организации работы являются урок, практикумы, учебные экскурсии,
собеседования, индивидуальные и групповые консультации, внеурочные формы
организации трудового обучения, домашняя учебная работа учащихся.
Подробнее хотелось бы остановиться на таких базовых
формах как игротерапия и арттерапия.
В игровой деятельности дети развивают коммуникативные
навыки: начинают делиться своими впечатлениями, чувствами, мыслями, осознают их
и соотносят с чувствами, мыслями значимого взрослого, других детей. И, что
очень важно, начинают планировать деятельность и самостоятельно находить
способы решения игровых задач.
Другим важным направлением в работе с детьми с ОВЗ
является арттерапия. Арттерапия позволяет выявить возможности ребенка в
общении, идентификации, эмпатии. Во время рисования развивается способность
осознавать свое настроение, чувства, эмоции; развивается способность соотносить
свои чувства, настроение, действия с ситуацией, чувствами и действиями других
людей. Занятия должны быть построены таким образом, что можно их прервать в
любой момент. Это позволяет избежать лишнего психического дискомфорта у детей и
исключить элементы принуждения. Занятие должно, в соответствии с желаниями и
мотивами поведения ребенка, проводиться частями, вкрапленными в другую (лучше
продуктивную) деятельность. Неустойчивое внимание детей может быть организовано
переключением на параллельную деятельность, таким образом, внимание не
рассеивается и дети фактически не выходят из ситуации общения с взрослым.
Содержание травмирующего занятия следует проанализировать с учетом социальной
ситуации развития ребенка и по возможности подобрать другую форму проведения,
другое содержание, соответствующее целям данного занятия. По мере продолжения
работы устойчивость «социального внимания» детей повышается. Ребенок с ОВЗ
способен воспроизводить исключительно те ситуации, которые относятся только к
его собственному опыту. Раз за разом ребенок воспроизводит те способы
поведения, которые приносят ему успех.
В заключении можно сказать, что инклюзивные процессы,
безусловно, находятся в развитии, идут по нарастающей. Им уделяется огромное внимание
со стороны государства. Инклюзивное образование приобретает всё более широкие
масштабы. Но, несмотря на это, это ещё достаточно «сырая» система, а поэтому
требует немало работы, сил и вложений. Всё это будет способствовать расширению
доступности образования для детей с особыми образовательными потребностями.
Список
литературы:
1.Ковалев Е.В., Староверова М.С. Образовательная
интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования //
Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М, 2010.- C. 26- 36.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и
дополнениями).
3.Шилов В. С. Инклюзивное образование: российская
специфика // Инклюзивное образование: проблемы совершенствования
образовательной политики и системы: материалы международной конференции. 19–20
июня 2008 года. — СПб, 2008. — C. 47- 48.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.