Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Конспекты / Конспект АМО-урока по ИЗО "Цвет в произведениях живописи".

Конспект АМО-урока по ИЗО "Цвет в произведениях живописи".


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:

Конспект АМО-урока (занятия).


Организационная информация

Авторы урока: Древс С.А.

Предмет: ИЗО

Класс: 6 класс, (17 человек)

Продолжительность урока: 45 минут

Методическая информация

Тема урока: Цвет в произведениях живописи


Автор учебника: Л.А. Неменская "Изобразительное искусство", М. Просвещение, 2009

Тип урока: комбинированный, урок изучения и первичного закрепления новых знаний (Данная тема изучается в первой четверти в разделе «Виды изобразительного искусства  и  основы  образного языка», является темой № 7, базовая модель обучения, 35 ч в год, 1ч в неделю).

Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса:

Учащиеся 6а класса относятся к среднему школьному возрасту (12-13 лет) в это время происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие, активное развитие головного мозга, неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость, неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность, развитие словесно-логического мышления, умения рассуждать. Кроме того, познавательная деятельность по-прежнему является ведущей, появляется новый вид учебного мотива - мотив самообразования, представленный в активном интересе к дополнительным источникам знаний, на первое место выходит потребность понимания смысла учения «для себя».

Появляются следующие центральные личностные образования:

  • произвольная саморегуляция поведения и деятельности,

  • появление рефлексии, анализа и умения строить внутренний план действий,

  • ориентация на группу сверстников.

Основные задачи психолого-педагогического развития учащихся в 5-6 классе:

  • формирование мотивов учения (осуществляется через внедрение новых предметов, в том числе уроков психологии),

  • развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов,

  • развитие продуктивных навыков и приемов учебной деятельности, умение учиться,

  • раскрытие индивидуальных способностей и особенностей,

  • становление адекватной самооценки, развитие критичности к себе и к окружающим людям,

  • усвоение социальных норм, нравственное развитие личности,

  • развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских связей.

Кроме того, основным и необходимым является

  • овладение базовыми школьными знаниями и умениями;

  • формирование умения учиться в средней школе;

  • развитие учебной мотивации, формирование учебных интересов;

  • развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успехами других;

  • формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;

  • формирование представлений о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

Переход от статуса ученика младшего звена в статус ученика среднего звена, начало активного самопознания, развитие интереса к себе.

В связи началом половым созревания замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется.

Психологические особенности школьника 10-12 лет:

  • «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых.

  • Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел

  • Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков.

  • Теоретическое мышление подростков находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями. Новые научные термины нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе разнообразной практической деятельности.

Цели урока/ занятия/ мероприятия:

Дидактические: 1. Сформировать у учащихся представление об основных характеристиках цвета в произведениях живописи.

Развивающие: 2. Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке.

Воспитательные: 3. Отработать коммуникативные навыки.


Задачи урока/ занятия/ мероприятия:


1.1. Актуализировать знания учащихся по теме;

1.2. Обеспечить восприятие и осознание учащимися понятий «локальный цвет», «тон», «колорит», «гармония цвета»;

1.3. Сформировать умение выполнения живописных композиций в технике двойного мазка;

1.4. Развивать чувство эстетического восприятия произведений живописи.

2.1. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания.

2.2. Обеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимися, провести их анализ.

2.3. Дать возможность обучающимся сформулировать правило перевода полученного результата в обычную оценку и при необходимости скорректировать его.


3.1. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу.

3.2. Организовать работу в парах.

3.3. Организовать работу в группах.


ЗУНК, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия:

Актуализируют - знания о цвете и красках.

Приобретут - представления о свойствах цвета, цветовых отношениях, взаимодействий цветовых пятен.

Закрепят - знания и представления о понятиях: «колорит», «локальный цвет», «тон», «гармония цвета», «цветовое пятно», «цветовые отношения», навыки сотрудничества.


Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению:

Цвет – душа живописи. Действительно, основу художественных средств реалистической живописи составляет цвет в единстве с рисунком и светотенью. Но что подразумевают под цветом в живописи? Может быть, известную нам по опыту окрашенность предметов? Оказывается, нет, а нечто иное, более сложное. Живопись – это не протокольный отчет о наших знаниях об окраске тех или иных предметов, не раскраска рисунка в соответствии с этими знаниями, а такая художественная передача цветовой обстановки, какой мы воспринимаем ее в конкретных условиях.

Из опыта мы знаем, что огурец зеленый, помидор красный, снег белый. Можем ли мы на картине раскрасить их такими красками? И да и нет. Зеленый огурец в живописном произведении может фактически оказаться почти серым или синим или даже почти красным (например, в лучах заходящего солнца). Если закрасить снег в картине одной белой краской, впечатления снега не будет, будет просто белое пятно. Это происходит потому, что белый снег имеет тысячи оттенков – розовых, золотистых, голубых и фиолетовых.

Посмотрите, например, как написан снег в картине В. И. Сурикова «Боярыня Морозова».

Как же удается верно передать цветовое многообразие природы, если не копировать «натуральные» цвета предметов? Все решают верно, найденные в картине взаимные отношения цветов. Со всем не надо стремиться подобрать краску, совпадающую с окраской предмета. Художнику не надо подходить к предмету с кистью в руках и пробовать на нем подбираемый цвет, чтобы он в точности совпал. Нужно подобрать, найти такой цвет, который на картине, в окружении других цветов, будет убедительно восприниматься как верный и точный, соответствующий натуре. Таким образом, художник изучает не цвета предметов, а их цветовую взаимосвязь. Он может использовать как будто бы несколько иные краски, не совсем соответствующие известной нам натуральной окраске тех или иных предметов. Но он берет их так, что все цветовые пятна внутри картины соотносятся друг с другом так же, как и в натуре. На картине, возможно, все будет несколько темнее или холоднее, чем нам кажется в натуре, но картина все равно будет правдивой, так как в ней будут правильно соблюдены цветовые отношения. Именно правильно взятые цветовые отношения лежат в основе реалистической живописи.

Н. Крымов однажды, показывая ученикам свою картину, сказал: «Посмотрите, как написана зеленая лужайка: киноварь и охра, и сиреневое, и коричневое, и голубое». Заметьте – написана зеленая лужайка, а о зеленой краске не было упомянуто. Выдающийся русский пейзажист А. Рылов в своих воспоминаниях пишет: «Сине-лиловые рефлексы от неба на освещенной солнцем воде резали глаз своим диссонансом. Я... потом все-таки добился гармонии между желтой водой и синими рефлексами, постепенно вытеснив с палитры синие краски,... заменив их жженой сиеной с белилами. В силу контраста и закона дополнительных цветов сиена зазвучала как лилово-синяя».

На наше восприятие цветов, на образование живописного, «обусловленного» цвета решающим образом влияют освещение, расстояние (воздушная прослойка) и цветовая среда, то есть соседство разноокрашенных предметов. Так, в условиях очень интенсивного освещения, например в яркий летний полдень, на освещенных местах цвета теряют свою насыщенность – выбеливаются, обесцвечиваются. В пасмурную погоду или в тени цвета, наоборот, обретают свою насыщенность, и наш глаз воспринимает гораздо больше цветовых переходов и оттенков. Иногда начинающие живописцы не понимают этого и делают наоборот – то, что находится в сильном свету, пишут самыми яркими красками, а в тенях применяют для затемнения черную краску. «Весь секрет ... живописи, -говорит Б. Иогансон, – в тенях и полутенях (полутонах)... Тени и полутени – это тот «аквариум» живописи, из которого будут выплывать золотые и серебряные «рыбки» света».

Кроме освещения, на восприятие цветов влияет расстояние, воздушная прослойка. Воспринимаемые нами цвета предметов определяются еще и отраженными лучами-рефлексами, которые предметы посылают друг на друга. Эти перекрещивающиеся потоки сильных и слабых, больших и малых рефлексов, которые как бы пронизывают и окутывают все, создают особую цветовую среду, некий общий цветовой строй. Такой общий цветовой обмен картины, когда все ее красочные сочетания стремятся к единой, целостной, гармонической слаженности и жизненной правдивости, называется в живописи колоритом.





Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Приветствие

"Здороваемся глазами"

.

Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех Приветствие.

2

- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

«Улыбнемся друг другу»

- Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Пожелаем друг другу хорошего настроения. Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку. Улыбнитесь друг другу.

Дети с удовольствием приветствуют учителя и друг друга.


2.

Погружение в тему «Дерево ожиданий»,










«Информационные листы»


Выявление ожиданий и опасений







Мотивирование на активную деятельность, привлечение к целеполаганию

3

(Подготовка: дерево, схематично нарисованные на доске, на дереве – красные и жёлтые листочки, разноцветные стикеры. Учитель предлагает учащимся на желтых листочках написать, чего

они ждут на уроке, а на красных листочках – чего опасаются.



- Перед вами находятся информационные листы, прочитайте их и выполните задание, работайте в паре

В конце занятия учащиеся заклеивают при необходимости цветными листочками: сбывшиеся ожидания и не сбывшиеся опасения – желтыми и несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся опасения – красными

Читают, пробуют выполнить задание,

Отвечают на вопросы учителя

Парная работа

(Приложение 1)


- О чём пойдёт речь сегодня на уроке?



- Сегодня на уроке мы будем разговаривать о цвете.

Диалог

- Правильно. В каком виде искусства цвет является основным средством выразительности?

- Цвет является основным средством выразительности живописи


- Правильно. Цвет – душа живописи, поэтому тема нашего урока: «Цвет в произведениях живописи». Запишите тему урока в тетрадь.

Записывают тему урока в тетрадь

Тетради для обучающихся

Презентация (слайд1)

- Ребята, какую мы можем поставить цель на нашем уроке?

- На уроке мы может узнать о значении цвета в произведениях живописи.


- Согласна. Возникли у вас трудности с выполнением задания, если да, то почему?

- Да. У нас возникли трудности в нахождении определения к понятию, мы точно не знаем, что они означают


-Узнать точные определения к данным понятиям нам поможет виртуальная экскурсия в Третьяковскую галерею. Представьте, что мы заходим в один из его залов…

Обучающиеся настраиваются на виртуальную экскурсию


Презентация (слайд2)


Презентация (слайд3)

Презентация (слайд4)


3.

Фаза 2 «Работа над темой»

Инпут

«Вертуальная экскурсия»


Актуализация известной информации и активизация работы обучающихся по овладению нового материала

4

Учитель проводит виртуальную экскурсию.

- Картина «Вихрь» – вершина творчества Филиппа Андреевича Малявина. Неподражаем колорит картины, рассмотрим систему цветовых сочетаний в произведениях изобразительного искусства. Все поле картины заполнено буйным вихрем красок, развивающимися в пляске юбками и шалями, среди которых мелькают разгоряченные лица крестьянок.



Находят определение понятию «колорит»



Презентация (слайд5)


Другой колорит и ощущение цвета на картине «Купание красного коня»

Кузьмы Сергеевича Петрова-Водкина.

Он объединяет все формы и планы картины с помощью трех основных цветов – красного, жёлтого и синего. Использование локального цвета - основного цвета какого-либо предмета, лишённый оттенков, без учёта внешних влияний, позволяет полотнам художника приобретать панорамный характер, становясь похожими на фрески.

Находят определение понятию «локальный цвет»

Презентация (слайд6)


Обратимся теперь к произведению «Царевна-Лебедь » Михаила Александровича Врубеля.

Прототипом образа послужила жена художника Надежда Ивановна Забела-Врубель. Мастер был поражён её сценическим воплощением роли Царевны-Лебедь в опере Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». В самую глубину нашей души заглядывают широко открытые чарующие «бархатные» очи царевны. Она словно всё видит. Она будто заколдована.

Мерцание и переливы воздушных, невесомых красок на первом плане, в тончайших градациях серо-розового, в поистине нематериальной живописной материи полотна, «превращающейся», тающее, благодаря гармонии цвета – комбинации немногочисленных цветов, расположенных в определённом порядке.

Находят определение понятию «гармония цвета»

Презентация (слайд7)


Натюрморт Николая Николаевича Сапунова «Вазы и цветы на розовом фоне» написан сложной и красивой декоративной гаммой розово-красных и сине-зеленых тонов, где цвета, определяются незначительными оттенками по отношению к основному цвету, в картине присутствует образующих яркий, пряный, откровенно театральный цветовой эффект.

Находят определение понятию «тон»

Презентация (слайд8)

- Помогла вам экскурсия найти определения к понятиям?

-Проверяем.

- Да. Мы смогли найти соответствия.

Дают определения по порядку

Презентация (слайд9)

Фронтальный опрос

4.

Проработка темы «Исследование»


Организация процесса выявления типичных ошибок и как их избежать

3

(звукозапись): «Что это такое? Картина или действительность? В золотой раме или в открытое окно мы видели этот месяц, эти облака, эту тёмную даль, эти дрожащие огни печальных деревень и эти переливы света, это серебристое отражение месяца в струях Днепра, огибающего даль, эту поэтичную, тихую, величавую ночь»

Слушают звукозапись

(30 секунд)

Презентация (слайд10)


Современники Куинджи с восторгом и удивлением воспринимали эту картину, нельзя не вспомнить, что первые зрители были буквально потрясены эффектом лунного света. Кое-кто даже заглядывал за полотно, ища тайно скрытый позади него источник света. Живописный эффект и в самом деле был потрясающий.

К сожалению, картина давно и сильно потемнела, и смотреть её возможно только при очень хорошем освещении, так как колорит картины существенно изменился.



- Как вы думаете, каковы могут быть причины потемнения картины?

Работая в своих группах, придумайте несколько возможных вариантов и представьте свой, отличный от других групп вариант.

Обучающие поворачиваются к своим соседям по парте и приступают к обсуждению решения

Работа в малых группах

5.

«Общее решение»

Организация обучающихся в малых группах по выработке общего решения

2

Учитель координирует обсуждение в группах, следит за временем

Обсуждают варианты решений частного случая, вырабатывают общее решение, готовятся к выступлению

Работа в малых группах



6.

«Проведём дискуссию»

Организация и координирование процесса обсуждения вариантов решения частного случая

2

Учитель вызывает по одному представителю от группы и прикрепляет варианты причин потемнения на доске

Обучающие предлагают групповой вариант решения и аргументируют его.

Оформление доски

(Приложение 2)

hello_html_m1804be16.jpg

7.

Сверка с оригинальным решением

Определение степени эффективности принятого обучающими решения, обсуждение наиболее удачного

2

-Наиболее вероятной причиной потемнения картины «Лунная ночь на Днепре» Архипа Ивановича Куинджи является смешивание красок.



- Определите, какое смешивание привело к подобному результату по таблице.

Обучающие работают с таблицей «Свойства и характерные особенности масляных красок»

Делают вывод, аргументируя.

Приложение 3

-Как видите знать правила смешивания красок очень важно, в частности для работы в технике двойного мазка, с которой я хотела бы вас сейчас познакомить



- Посмотрите видеозапись мастер-класса по созданию живописной композиции в технике двойного мазка, определите характерную особенность его выполнения


Просматривают видеофильм

Интернет-ресурс:

http://www.youtube.com/watch?v=v_Z7tQ3a_z0


8.

Проработка темы

«Ковёр идей»




















Практическое воплощение






















Предъявление критерий выполнения работ, целевые установки на выполнение живописных работ

22

Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы.

Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей». Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию. Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

- Какие особенности выполнения живописной композиции в технике двойного мазка вы выявили?




Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы

Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.









Ответы учеников.

- Несколько тонов красок берётся одной кистью.

- Кисть для мазка плоская.

- Цвета краски не смешиваются до однородного состояния.

Мастер работает без предварительных набросков.


- На белом листе бумаги попробуйте выполнить несколько лепестков в технике двойного мазка

Обучающие выполняют упражнения по выполнению лепестков в технике двойного мазка


-Выполните живописную композицию осеннего букета, передающего радостное, праздничное настроение в технике двойного мазка. Какие цвета вам позволят это сделать?

Ответы учеников.

- Красные, бордовые жёлтые, оранжевые, зелёные, голубые


Приложение 4


- Можете приступать к вашим творческим работам.

Обучающиеся выполняют практическое задание.

Художественное исполнение под музыку «Осень»

9.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Разминка «Морские волны»











Рефлексия
















Принятие участия в эмоциональной оценке урока

3

Чтобы снять мышечное и эмоциональное напряжение, учитель предлагает совершить небольшую разминку. Игра «Морские волны»

Команда «Штиль» - все замирают. При команде «Волны» - дети встают по очереди, с интервалом в 2 сек. Сначала -все сидящие за 1-ми партами, далее за 2-ми и т.д. Последние парты встав, хлопаютв ладоши. Затем в таком же порядке класс садится.«Шторм» - выполняют те же действия, но быстро, без пауз, друг за другом.Завершить игру лучше командой «Штиль».

- Ребята, у вас получились такие разные букеты, но все они несут радость и позитивную энергию. За счёт чего удалось достигнуть такого эффекта
















Предоставляют работы на выставку, сдают результаты самооценки
















Выставка работ обучающихся



Ответы обучающихся:

-Ярких и сочных цветов, оттенков получаемых благодаря технике двойного мазка


-Какие трудности возникли у вас в процессе работы, как вы их преодолевали?

Ответы обучающихся


10.

Заключение

Закрепление знаний, полученных на уроке

2

- Что вы сегодня узнали нового?

- Что вас больше всего удивило?

- Было, что вас поразило?

Ответы обучающихся


- Оценки можете поставить в дневник.

Запишите домашнее задание на следующий урок.


- Вы сегодня очень потрудились, узнали много нового о понятиях: «локальный цвет», «тон», «колорит», «гармония цвета», научились выполнять живописные композиции в технике двойного мазка.

- Желаю дальнейших творческих достижений.

-Удачного дня. Урок окончен. До свидания


Записывают домашнее задание, выставляют оценки.

Презентация (слайд11)



Ход урока

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Приветствие "Здравствуй, это я!"

Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех.

3 мин

"Здороваемся глазами"

- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча -

глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

«Улыбнемся друг другу»

- Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что

мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Пожелаем друг другу

хорошего настроения. Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу

руку. Улыбнитесь друг другу.

«Приветствие»

Учащиеся поворачиваются и приветствуют друг друга, говоря при этом имена,

тех к кому обращаются и слова приветствия.

Варианты проведения:

Для подготовленной аудитории можно в это приветствие добавить еще один элемент:

А теперь все хором, дружно отвечаем на мои вопросы:

  • Вы пришли на урок ИЗО?

  • Мы пришли на урок ИЗО!

  • У вас хорошее настроение?

  • У нас хорошее настроение!

  • Ваше сердце бьется радостно?

  • Наше сердце бьется радостно!

  • Вы готовы к началу урока?

  • Мы готовы к началу урока!

  • Нам все задачи по плечу?

  • Нам все задачи по плечу!


Погружение в тему "Две инструкции"

Сосредоточение учащихся на предстоящей теме урока

7 мин

Ребята, я прошу вас прочитать две инструкции на слайде и ответить на следующие вопросы:

К какому результату приведет выполнение каждой из этих инструкций? Какая из инструкций Вам более понятна? Почему?

Чем эти инструкции отличаются друг от друга? Для кого они написаны? (ребята отвечают на поставленные вопросы). Спасибо, что высказали свое мнение.

Ребята, название одной из этих инструкций зашифровано в нашем ребусе. Давайте его отгадаем.

(ребята разгадывают ребус и называют слово "алгоритм"). Правильно, именно о нем сегодня пойдет сегодня разговор на нашем уроке. Давайте запишем тему урока: "Алгоритмы и исполнители".


Фаза 2 «Работа над темой»

Инпут «Реставрационная мастерская»

Передача информации

8 минут

Ребята, перед Вами лежат фрагменты текста, который необходимо отреставрировать.

Дело в том, что текст был написан гелиевыми чернилами и под действием солнечных лучей часть текста исчезла. Предлагаю вам разделиться в группах на три пары и, работая в паре с соседом, восстановить утраченные фрагменты. К счастью, у нас сохранился перечень ключевых слов, которым пользовался автор текста при его написании.

Каждая пара в группе получит фрагмент текста для восстановления. Через 3 минуты работы над полученным текстом, вам придется всей группой соединить фрагменты в единый связанный текст, а именно: наклеить все три части на лист бумаги в нужной последовательности.

Ребята выполняют работу.

Итак, тексты восстановлены, осталось проверить правильность выполнения. На слайдах вы видите ключевые фразы с пропущенными словами, а вы озвучите нам свои варианты.

А сейчас вы увидите правильную последовательность фрагментов в полном тексте и вам необходимо проверить правильность соединения частей текста в единое целое.

Вариант: для этого достаточно проставить маркером на каждом фрагменте порядковый номер следования


Проработка темы "Калейдоскоп: 1. «Графический диктант. 2. Программист. 3. Маски-Шоу"

Проработка учебного материала

12 мин

Ребята, а сейчас вам предстоит выполнить несколько заданий: сначала индивидуально, затем в парах, а для решения третьей задачи вам придется поработать всей группой.

Сейчас мы с вами будем выполнять команды алгоритма. Возьмите листочек в клеточку. Приготовьтесь. Команды не будут повторяться дважды.

Учитель зачитывает команды алгоритма.

Проверьте, что у вас получилось.

Учитель демонстрирует образец на слайде 10 (приложение 1)

Как вы думаете, почему у нас получился такой результат?

Назовите исполнителя данного алгоритма.

Учитель раздает ребятам жетоны.

А теперь я предлагаю вам в парах расставить команды алгоритма в правильном порядке.

Учитель проверяет задание у каждой пары и при необходимости корректирует его, затем раздает ребятам жетоны.

Составьте алгоритм, используя русские народные сказки (ребятам предлагается на выбор по жребию сказки «Колобок» и «Репка)

Задания:

1. Используя детскую сказку "Репка", напишите алгоритм вытаскивания репки.

2. Используя детскую сказку "Колобок", напишите алгоритм путешествия колобка.

Ребята оформляют свой результат на ватмане и озвучивают его. После этого учитель раздает группам жетоны.


Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Разминка «Есть контакт!»

Освободить участников от физического, психологического и эмоционального напряжения.

5 мин

1. Постройтесь в одну шеренгу-цепочку.

2. Получите свою половинку текста.

3. Как только зазвучит музыка, последний игрок в цепочке направляется к первому игроку и предъявляет ему свою половинку.
4. Если половинки совпали по смыслу, вы поднимаете руки вверх, хлопаете ими и произносите фразу: «Есть контакт». После этого вы переходите к доске и закрепляете на ней свое сообщение.

5. Оставшиеся игроки продолжают поиск, закручивая цепочку до тех пор, пока все пары не объединятся.

Таким образом, все восстановленные определения размещаются на доске.

Ребята уже с места зачитывают получившиеся определения, а учитель комментирует правильность выполнения задания. После этого ребятам раздаются жетоны (см. предыдущий метод).


Рефлексия Что нам стоит дом построить

Время 7 минут

Ребята, вы очень хорошо потрудились. Но чтобы полученные вами результаты стали еще более весомыми Вам необходимо подвести итоги работы на уроке и выполнить самооценку.
Достаньте жетоны, которые вы получали во время работы и выполните алгоритм самооценки (приложение 4). (вариант 1, когда во второй фазе раздаем жетоны трех цветов),(вариант 2, когда во второй фазе раздаем жетоны двух цветов). Разместите свой стикер на соответствующем этаже.

Далее учитель комментирует полученный результат.

А теперь, я предлагаю вам определить, какую оценку вы поставили бы сегодня нашим жильцам дома. Почему? От чего зависит ваша оценка?

При необходимости учитель корректирует предложения ребят.

Примерный вариант оценивания: (критерии оценки за урок: если у ребят красный стикер, разместился на 4 или 5 этажах, то за урок – оценка «5», во всех остальных случаях оценка «4»).


Домашнее задание

Время 3 минуты

Ребята, в качестве вашего домашнего задания вам необходимо будет оформить на альбомном листе и принести агоритм приготовления любимого блюда. Обращаю ваше внимание, что необходимо оформить не рецепт блюда, а алгоритм его приготовления


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 20.07.2016
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Конспекты
Просмотров321
Номер материала ДБ-144720
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх