Конспект
урока русского языка в 5 классе. «Грамматическая основа предложения.
Подлежащее»
Тема:
«Грамматическая основа предложения. Подлежащее»
Тип
урока: комбинированный
Цель:
развивать понятие о главных членах предложения, углубить знания о способах
выражения подлежащего
Задачи:
Обучающая: находить подлежащее в
предложении, определять способы выражения подлежащего (существительное,
местоимение, словосочетание).
Развивающая: развивать логическое
мышление, формировать умение анализировать, обобщать
информацию и делать выводы.
Воспитательная: формировать трудолюбие и
целеустремленность через рефлексивную деятельность по выявлению собственных
затруднений; формировать чувство уважения к идеям и мыслям окружающих.
Технология
обучения: проблемная
Методы
работы: метод создания проблемной ситуации, поисковая беседа.
Формы
работы: индивидуальная, коллективная с привлечением ИКТ, фронтальная.
Оборудование:
ПК, мультимедийный проектор, экран.
Наглядно-демонстрационный
материал: презентация по теме урока, выполненная учителем, карточки
различного уровня сложности для учащихся.
Структура урока:
1.Мотивация к учебной деятельности (2 мин.)
2. Постановка темы и цели урока (3мин.)
3. Актуализация знаний (20 мин.)
4. Изучение нового материала (15 мин.)
5.Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин.)
6.Дифференцированное домашнее задание (2 мин.)
Ход
урока
1. Мотивация
к учебной деятельности.
-
Здравствуйте! Присаживайтесь на свои места. Какое у вас сегодня настроение? Давайте
улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день.
Прочитаю вам пожелание на сегодняшний урок.
Когда
мы улыбаемся, мы реже ошибаемся.
И чаще награждаемся подарками судьбы.
Пусть этими подарками станут хорошие и отличные оценки. Я надеюсь на вашу
активную работу на уроке.
Работайте старательно,
Слушайте внимательно!
Оценивать
свои успехи на уроке будете вы сами (учащимися ведутся листы достижений). Если
точно ответили на вопрос или выполнили задание ставите себе +, неточно – «?»
|
2. Постановка темы и цели урока.
– Сегодня, как и на предыдущих занятиях, мы снова будем
работать с простыми предложениями. Посмотрите на экран (слайд № 2). Учитель
читает отрывок из произведения К. Паустовского (карточки с текстом на
партах).
Я
н…чую (в )старой бесе…ке. Она
(за)росла диким в…ноградом. (По) утрам со…нце б…ет скво…ь л…ству. Вор…бьи с уд…влением
заглядыва…т (в) бесе…ку.
Чем
эти предложения отличаются от словосочетаний? (законченностью мысли, наличием
грамматической основы)
- Являются ли подлежащее и сказуемое словосочетанием? (нет)
- Ребята, отгадайте, о чём идет речь:
Главный член предложения, обозначает предмет, отвечает на
вопросы: Кто? Что?
- Правильно, это подлежащее.
Помогает учащимся самостоятельно сформулировать тему урока,
совместно – цель занятия.
Сформулируйте тему урока.
Главные члены предложения. Подлежащее. (Слайд
4)
Запишите число, классная работа и тему урока:
- Исходя из темы урока, сформулируем цель нашего занятия. Что
мы должны будем закрепить, узнать нового?
(закрепить умение находить грамматическую основу предложения, научиться
определять способы выражения подлежащего в предложении).
3.
Актуализация знаний
Предложения одинаковые для всех, первое задание тоже. Кто
выполнит быстрее, получит дополнительное задание.
Предлагаю восстановить слова в предложениях. Что будем делать?(вставить
попущенные буквы, назвать орфограммы, графически объяснить выбор орфограммы).
Называют: проверяемая безударная гласная в корне слова,
проверяемая согласная в корне слова, непроизносимый согласный в корне слова,
написание ь и ъ знаков, раздельное написание предлогов с другими словами,
слитное написание приставок)
- Ребята, докажите,
что данная запись – это текст. Назовите признаки текста, озаглавьте его.
- Выпишите из каждого предложения по одному возможному словосочетанию.
- Выделите в предложениях грамматические основы.
Проверьте себя. (Слайд № 3)
|
Подготовка к постановке проблемного вопроса «Что нового мы
узнали о подлежащем?»
Давайте заполним 1 графу таблицы после выполнения следующих
упражнений.
|
Грамматическая основа. Подлежащее
|
|
Знали
|
Узнали
|
|
|
|
Учитель организует работу по выявлению способов выражения
подлежащего:
- Какие члены предложения составляют его основу?
- Что обозначает подлежащее?
- Какими частями речи может быть выражено подлежащее? Приведите
примеры.
Работа в тетрадях и на доске:
Не забывайте отмечать свои достижения на листе. Выберите задание.
Те, кто поставил себе за работу на карточке «?», выполняет упр. 159 у доски.
Ученики с «+» могут выполнить упражнение 160 (задание усложнится определением
части речи, которой выражено подлежащее и работой над интонацией предложения)
В ходе проверки обращается внимание учащихся на то, что
подлежащее, выраженное существительным в им. п. по форме похоже на
второстепенный член предложения, выраженный сущ. в вин. п.
- Чем же чаще всего может выражаться подлежащее? (сущ., мест.)
Заполнение 1 графы таблицы (может быть и устно, ).
|
Грамматическая основа. Подлежащее
|
|
Знали
|
Узнали
|
|
1.Главный член предложения.
2.Отвечает на вопросы КТО? ЧТО?
3.Обозначает о ком или о чём говорится в предложении.
4.Чаще всего выражено сущ. или мест.
5.Связано со сказуемым по смыслу и грамматически.
6.Подчёркивается ________
|
|
Показ слайда № 5 «Что знали о подлежащем?».
Чтение правила на с. 76 (о знакомых способах выражения
подлежащего).
Физкультминутка для глаз.
4.
Изучение нового материала.
|
1. Три мудреца в одном тазу пустились по морю в
грозу.
2. Но кто там в колодце так громко смеется?
3. Сто ужей на двух ребят подозрительно шипят.
4. Три часа у проруби три вороны пробыли.
5. Я увидел на стекле три капли дождя.
|
На
экран спроецированы предложения. Найдите грамматическую основу (слайд
№ 7)
Учащиеся
называют «я увидел», «кто смеется», возможны затруднения в ответах. Учитель
проводит фиксацию затруднений:
В
каких предложениях вы не смогли назвать грамматическую основу? Почему? (трудно
найти подлежащее). Что такое «три мудреца», «сто ужей»… Используйте
правило-помощник: задаем вопрос к подлежащему от сказуемого.
Даю
алгоритм рассуждений : пустились (кто?) три мудреца, шипят (к то?) сто ужей. Попробуйте
сами (учащиеся по цепочке или хором задают вопросы к подлежащим). Делают вывод
о том, что они могут состоять из сочетания слов.
Итак,
что нового о подлежащем мы узнали? (может быть выражено
словосочетанием)
В
качестве вывода о способах выражения подлежащего составим обобщающую схему на
доске и в тетрадях.
Заполнение
2 графы таблицы.
|
Узнали
|
|
1. Можно поставить вопрос-помощник от сказуемого к подлежащему
2. Подлежащее может быть выражено словосочетанием
|
|
5.
Рефлексия.
Оцените свою деятельность на уроке, пользуясь листом
достижений. Посчитайте количество «+» и «?».
6.
Я предлагаю вам самим выбрать домашнее задание.
Если в вашем листе достижений больше ?, выполните
упр. 161.
Тот, у кого больше «+», скажите: «Я хорошо
поработал» и тоже выполните упр. 161, только с дополнительным
заданием.
Учащиеся, безошибочно выполнившие все задания, скажут себе:
«Молодец!» и запишут упр. 162.
|
Технологическая
карта урока
|
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Методы
и формы работы
|
Результаты
УУД
|
|
Предметные
|
Метапредмет
ные
|
Личност
ные
|
|
1.Мотивация к учебной деятельности
(2 мин.)
Цель:
Создать атмосферу доброжелатель-ности, настроить учеников на
плодотворный урок, на получение знаний и хороших оценок.
|
Приветствует класс, читает стихотворение:
- Здравствуйте! Присаживайтесь на свои места. Какое у вас
сегодня настроение? Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить
хорошее настроение на весь день. Прочитаю вам пожелание на сегодняшний урок:
Когда мы улыбаемся, мы реже ошибаемся.
И чаще награждаемся подарками судьбы.
Пусть этими подарками станут хорошие и отличные оценки. Я надеюсь на вашу
активную работу на уроке.
Работайте старательно,
Слушайте внимательно!
Инструктирует учащихся по ведению листов достижений:
Оценивать свои успехи на уроке будете вы сами. Если правильно
ответили на вопрос или выполнили задание ставите себе +, неточно - ?
|
Поднимают сигнальные карточки с изображением улыбки (или без
нее), слушают стихотворение
|
Слово
учителя
|
|
|
Доброжелательное отношение к окружа-ющим
|
|
2. Постановка темы и цели урока (3 мин.)
Цель:
-организовать формулировку темы урока детьми;
-организовать постановку цели урока детьми.
|
– Сегодня, как и на предыдущих занятиях, мы снова будем
работать с простыми предложениями. Посмотрите на экран (слайд № 2). Учитель
читает отрывок из произведения К. Паустовского (карточки с текстом на партах).
Я н…чую (в )старой бесе…ке. Она
(за)росла диким в…ноградом. (По) утрам со…нце б…ет скво…ь л…ству. Вор…бьи с уд…влением
заглядыва…т (в) бесе…ку.
Чем эти предложения отличаются от словосочетаний? (законченностью мысли, наличием грамматической основы)
- Являются ли подлежащее и сказуемое словосочетанием? (нет)
- Ребята, отгадайте, о чём идет речь:
Главный член предложения, обозначает предмет, отвечает на
вопросы: Кто? Что?
- Правильно, это подлежащее.
Помогает учащимся самостоятельно сформулировать тему урока,
совместно – цель занятия.
Сформулируйте тему урока.
Главные члены предложения. Подлежащее. (Слайд
4)
Запишите число, классная работа и тему урока:
- Исходя из темы урока, сформулируем цель нашего занятия. Что
мы должны будем закрепить, узнать нового?
(закрепить умение находить грамматическую основу предложения, научиться
определять способы выражения подлежащего в предложении).
|
Начинают работать с текстом, отвечают на вопросы
Разгадывают загадку
Формулируют тему урока, цель урока
|
Подво-дящий
к теме диалог;
коллек-тивная,
фрон-
тальная
|
Назовет
определение грамматической основы
Продемон-стрируют
знания теоретичес-ких вопросов из раздела «Синтаксис»
|
|
|
|
3.Актуализация знаний (20мин.)
Цель: актуализиро-вать понятие «грамматичес-кая основа
предложения», умение находить ее, обобщить и систематизиро-вать изученное о
подлежащем.
|
Совместно с учащимися составляет план работы по достижению цели.
Предложения одинаковые для всех, первое задание тоже. Кто
сделает быстрее, получит дополнительное.
Как вы думаете. что нужно сделать сначала? (вставить
попущенные буквы, назвать орфограммы, графически объяснить выбор орфограммы).
- Ребята, докажите, что данная запись – это текст. Назовите
признаки текста.
- Выпишите из каждого предложения по одному возможному словосочетанию.
Проверьте себя. (Слайд № 3)
Давайте заполним 1 графу таблицы после выполнения следующих
упражнений (слайд № 5 – что знали о подлежащем?)
Учитель организует работу по выявлению способов выражения
подлежащего:
- Какие члены предложения составляют его основу?
- Что обозначает подлежащее?
- Какими частями речи может быть выражено подлежащее? Приведите
примеры.
Работа в тетрадях и на доске:
Не забывайте отмечать свои достижения на листе.
Те, кто поставил себе за работу на карточке ?, выполняет упр.
159 у доски. Ученики с + могут выполнить упражнение 160 (задание усложнится
определением части речи, которой выражено подлежащее и работой над интонацией
предложения)
В ходе проверки обращается внимание учащихся на то, что
подлежащее, выраженное существительным в им. п. по форме похоже на
второстепенный член предложения, выраженный сущ. в вин. п.
- Чем же чаще всего может выражаться подлежащее? (сущ., мест.)
Заполните 1 графу таблицы.
Показывает слайд № 5 «Что знали о подлежащем?».
Физкультминутка для глаз.
|
Изучают содержимое карточек, составляют план работы по карточке,
называют виды орфограмм,
комментируют выбор орфограмм. Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы вслух, дополняют друг друга. Выписывают
словосочетания, исправляют ошибки, обоснуют свой выбор ответа.
Отвечают на вопросы, дополняют ответы друг друга
Приводят примеры
Заполняют листы достижений
Анализируют свою деятельность по выполнению первого задания.
1 ученик записывает предложения из упр. 159 на доске, выделяет
грамматические основы, обозначает способ выражения подлежащего.
2 группа учащихся работает устно по цепочке над интонацией
простого предложения и способами выражения подлежащего в упр. 160
Заполняют таблицу
Выполняют физкультминутку для глаз
|
Подводящий
диалог;фрон-тальная, индиви-дуаль-ная, поиско-вая беседа
|
Продемон-стрируют
знание орфограмм и умение их находить, объяснять, выделять графически.
Вспомнят
признаки текста, определение словосочетания
Усовершенствуют
умения на практике применять имеющиеся теоретические знания из раздела
«Синтаксис»
|
Познаватель-ные:
Моделирова-ние,
целеполагание.
Регулятивные:
проблемная подача нового материала.
Коммуникативные:
Уметь
формулировать собственное мнение и позицию;
Планирование
урока в сотрудничестве с учителем
Познаватель-ные:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме по
теме «Грамматичес-кая основа предложения. Подлежащее»
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме;
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Формирование
границ собственного знания и «незнания»
|
|
4. Изучение нового материала
(15 мин.)
Цель:
-
организовать формирование знания о новом способе
выражения подлежащего
(словосочета-нии), умения находить такое подлежащее в предложении
|
Предлагаю подумать, как ответить на вопрос: «Что нового мы
узнали о подлежащем?» (2 графа таблицы) после выполнения следующего
задания.
На экран спроецированы предложения.
- Найдите грамматическую основу в каждом предложении (Слайд 7)
1. Три мудреца в одном тазу пустились по морю в грозу. 2. Но кто
там в колодце так громко смеется?
3. Сто ужей на двух ребят подозрительно шипят.
Три часа у проруби три вороны
пробыли.
5. Я увидел на стекле три капли дождя.
Учитель проводит фиксацию затруднений:
В каких предложениях вы не смогли назвать грамматическую основу?
Почему? (трудно найти подлежащее). Что такое «три мудреца», «сто ужей»…
Используйте правило-помощник: задаем вопрос к подлежащему от сказуемого.
Дает алгоритм рассуждений при нахождении подлежащего: пустились
(кто?) три мудреца. Попробуйте сами.
В качестве вывода о способах выражения подлежащего составим
обобщающую схему на доске и в тетрадях.
Заполнение 2 графы таблицы.
|
Выполняют самостоятель-ную работу, находят подлежащее.
Учащиеся называют «я увидел», «кто смеется», возможны
затруднения в ответах.
Учащиеся по цепочке или хором задают вопросы к подлежащим).
Делают вывод о том, что они могут состоять из сочетания слов.
Отвечают на проблемный вопрос, заполняют 2 графу проблемной
таблицы.
Ученица составляет обобщающую схему о способах выражения
подлежащего у доски
|
Подводящий
диалог, пробле-мный метод
фиксирования
затруд-нений, поиско-вая беседа, групп-повая, индиви-дуаль-ная
|
Научатся
находить подлежащее, выраженное словосочета-нием, задавать к нему вопрос
|
|
|
|
5.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
(3 мин.)
Цель:
-зафиксировать новое содержание урока;
- организовать рефлексию и самооценку учениками
собственной учебной деятельности.
|
Итак, что нового о подлежащем мы узнали? (может быть
выражено словосочетанием, найти его помогает правило-помощник: задаем вопрос
от сказуемого). Учитель организует анализ
учебной деятельности учащимися, оценивание ими своей деятельности на уроке,
фиксацию затруднений как направление для работы на следующих уроках.
Оцените свою деятельность на уроке, пользуясь листом
достижений.
|
Отвечают
на проблемный вопрос
Заполняют
листы достижений, оценивают свою деятельность на уроке
|
Инди-видуальная,
коллек-тивная
|
Научатся
фиксировать результаты своей деятельности в соответствии с поставлен-ными
задачами, оценивать свою деятельность на уроке
|
Познаватель-ные:
рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
точное выражение своих мыслей.
Регулятивные:
Выделение
и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения
|
Самооцен-ка
на основе критерия успешности
|
|
6.Дифференци-рованное
домашнее задание
( 2
мин.)
|
Я предлагаю вам
самим выбрать домашнее задание.
Если в вашем листе достижений больше « ?», выполните
упр. 161.
Тот, кто поставил себе в основном «+», скажите: «Я
хорошо поработал» и тоже выполните упр. 161, только с
дополнительным заданием.
Учащиеся, безошибочно выполнившие все задания, скажут себе:
«Молодец!» и запишут упр. 162
|
Выбирают
домашнее задание соответственно результатам своей работы на уроке
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.