Конспект мастер-класса: "У ребенка дисграфия. Что делать?"

Мастер-класс для педагогов, работающих с детьми ЗПР.

У ребенка дисграфия. Что делать?

Цель:

Представление участникам мастер-класса системы различных приемов игровой технологии, используемых в работе с школьниками с ОВЗ по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи.

Задачи:

- Создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов.

- Стимулировать участников мастер-класса на определение и создание таких условий, при которых у ребенка возникло бы желание научиться, и имелась бы возможность это сделать (что соответствует требованиям ФГОС).

- Познакомить участников мастер-класса с серией игр и игровых приемов, способствующих развитию речи и предотвращению нарушений письменной речи.

Прогнозируемый результат

Сформировать у участников мастер-класса мотивацию на использование представленного материала в коррекционно-образовательном процессе с детьми.

Практическая значимость

Данный мастер-класс может быть интересен логопедам, дефектологам, учителям начальных классов в работе по предупреждению и коррекции  дисграфии.

Ход мастер-класса:

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

- Поговорим?

- О чём?

- О том, что хорошо.

- И хорошо не очень.

- Чего-то знаешь ты.

- А что-то мне известно.

- Поговорим?

- Поговорим. Вдруг будет интересно…

     А поговорим мы о нарушении письма, которое является весьма распространенной формой речевой патологии у школьников.

Нарушения письменной речи - дисграфии,  распространены не только среди учащихся коррекционных школ, но и среди общеобразовательных.  По  данным Л.Г. Парамоновой,  дисграфия наблюдается примерно у 50% младших школьников и более чем у 30%  обучающихся среднего звена.

Трудности, связанные с овладением письма, часто являются причиной стойкой неуспеваемости, школьной дезадаптации, отклонений в поведении учащихся.

ДИСГРАФИЯ -  это частичное специфическое и стойкое нарушение процесса письма.

 Обусловлено несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Распознать дисграфию у ребёнка можно по специфическим (не связанными с правилами русского языка) и повторяющимся ошибкам на письме.

Проблеме дисграфии посвящено много работ зарубежных и также отечественных  исследователей (Р. Е. Левина, А. В. Ястребова, Р. Е. Лалаева, И. Н. Садовникова, Л. Н. Ефименкова).

Однако проблема коррекции нарушений письма у  школьников  все еще остается актуальной.  Это связано

- во-первых, с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, которые не всегда позволяют полностью преодолеть это нарушение;

- во-вторых, с увеличением количества учащихся, страдающих дисграфией.

Выделяют несколько форм дисграфии, каждая из которых имеет свои специфические ошибки.

1. артикуляторно-акустическую дисграфию, связанную с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия;

2. акустическую дисграфию, связанную с нарушением фонемного распознавания;

3. дисграфию на почве несформированности языкового анализа и синтеза;

4. аграмматическую дисграфию, связанную с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи;

5. оптическую дисграфию, связанную с несформированностью зрительно-пространственных представлений.

      Наряду с «чистыми» формами дисграфии, в логопедической практике встречаются смешанные формы.

1.   Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.

Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит.

Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

2. Акустическая форма дисграфии.

Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно.

На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие:

•      звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.);

•      свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.);

•      аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.);

•      лабиализованные гласные У-О, Ю-Ё.

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

3.     Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:

·        пропуски букв и слогов;

·        перестановка букв и (или) слогов;

·        недописывание слов;

·        написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук");

·        повторение букв и (или) слогов;

·        контаминация - в одном слове слоги разных слов;

·        слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").

4.     Аграмматическая дисграфия.

Связана с недоразвитием грамматического строя речи.

Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день").

Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

5.     Оптическая дисграфия.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:
- недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
- добавление лишних элементов;
- пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
- зеркальное написание букв.

Практическая часть.

Перед Вами лежат тексты диктантов, в которых допущены разные ошибки. Давайте разберёмся, к какому виду дисграфии они относятся, и проведем ряд коррекционных упражнений и игр, которые можно использовать не только на логопедических занятиях, но и на уроках русского языка, чтения». 

 Диктант №1

Пришла зима. Первые снежинки закружились в воздухе. Лес весь пушистый и белый. Теперь тетеревам незачем прятаться. Хорошо там!

«Присла зима. Пелвые снезынки заклузылись в воздухе. Лес весь пусыстый и белый. Тепей тетелевам незачем пятаться. Холосо там!»

 (Артикуляторно-акустическая дисграфия) 

Участники находят ошибки, анализируют их, определяют вид дисграфии.*В диктантах нет орфографических ошибок.

Что делать?

·         Исправлять звукопроизношение;

·         Развивать фонематические процессы.

Диктант №2

Серая и холодная осень. Чаще льёт дождь. Уныло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем лесу. Только иногда можно найти маленький флажок. Это только один листок.

«Серая и холотная осень. Чаче лот тождь. Уныло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем лесу. Только иногта можно найти маленький влажок. Это только один листок.»

(Акустическая дисграфия) 

Что делать?

·         Развивать фонематический слух;

·         Дифференцировать (научить различать) смешиваемые на письме буквы.

Диктант №3

Синицы – птички всеядные. Они ловят насекомых. Очень любят сало. Клюют крошки и кашу. Помогайте птичкам в холод.

«Синицы – птичк всеядные. Они ловат накосмых. Очень любят сало. Клут крошки икашу. Помогай те пичкам вхолд.»

(Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза) 

Что делать?

1. Развивать языковый анализ и синтез:

- формировать умение определять количество, последовательность и место слов в предложении

2. Развивать слоговой анализ и синтез:

- умение выделять гласные звуки в слове

3. Развивать фонематический анализ и синтез:

- выделение звука на фоне слова;
- вычленение звука в начале, в середине, конце слова;
- определение последовательности, количества и места звука в слове.

Диктант №4

Стоят теплые погожие деньки. Снег начал таять. Небо стало высоким и прозрачным. Лес покрылся зелёным дымком. Ребята сделали много домиков для птиц.

«Стоят теплый погожий деньки. Снег начал таять. Небо стало высоком и прозрачном. Лес покрылася зелёным дымком. Ребята сделали много домиком для птиц.»

(Аграматическая дисграфия,  обусловленная  недоразвитием лексико-грамматического строя  речи – морфологических, синтаксических обобщений).

Что делать? 

Развивать лексико- грамматический строй речи.

Работа над предложением.  Использование  опорных графических схем для разбора и составления предложений.

Работа над словоизменением и словообразованием. 

Работа над текстом.  Последовательность  предложений и логичность изложения.

Усвоенные грамматические навыки закрепляются в различных видах письменной речи.

Оптическая дисграфия.

Что делать? 

Развитие зрительного гнозиса (развитие восприятия цвета, формы, размера и величины).

Развитие буквенного гнозиса (развитие восприятия цвета букв, формы, размера и величины предметов и букв, дифференциация расположения элементов букв). 

Уточнение и расширение объема зрительной памяти (зрительного мнезиса). Игра  «Чего не стало?», «Что изменилось?»

Формирование пространственного восприятия и представлений: ориентировка в схеме собственного тела.

Развитие мелкой моторики и координации движений.

Развитие зрительно-моторных координаций. Прием  "реконструкции буквы".

Приемы коррекции.

 А сейчас я хочу показать наиболее эффективные  приёмы коррекции акустической дисграфии, которые я использую на логопедических занятиях.

Основные направления логопедической работы по устранению дисграфии я взяла из   работ   Р.И.   Лалаевой,    Р.Е.    Левиной,    А.В.    Ястребовой, Л.Г. Парамоновой, Е.В. Мазановой, И. Н Садовниковой, которые  создали хорошую базу рекомендаций и заданий, которые я использую в своей работе.

Пользуюсь материалами уже описанными в методической литературе, так и разработанными самостоятельно. Все они опробованы  в процессе логопедической работы, применяются и на уроках русского языка учителями в нашей коррекционной, школе. 

Кроме школьного логопеда данные приемы  по коррекции акустической дисграфии может применять и учитель начальных классов, учитель русского языка  в общеобразовательных школах, логопеды детских садов. Предлагаемые упражнения могут использоваться родителями во время занятий со своими детьми.

При акустической дисграфии  на письме чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки:

•      гласные О-У,  Ё-Ю «клёква»-клюква,  «замюрз»-замёрз;

•      звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.) «вазилёк», «труг»;

•      свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.) «коска»-кошка, «кожа»-коза;

•      аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.) «сквореч», «утитель», «куриса» .

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

Важным условием для занятий по формированию фонематического восприятия  будут являться использование игровых ситуаций и зрительной опоры.

У дошкольников, школьников с ОВЗ, у школьников с нарушением речи не развито абстрактно-логическое мышление, оно носит наглядно-образный характер, поэтому необходимо  подбирать наглядно-обучающие и игровые средства, позволяющие воспринимать информацию, опираясь на все анализаторы: зрительный, слуховой, тактильный и кинестетический.

Поэтому я хочу предложить наглядно-игровые пособия и атрибуты для занятий по коррекции акустической дисграфии.

«РУЧНАЯ  МОДЕЛЬ ГУБ  ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ» (МОЖНО ПРИМЕНЯТЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАСНЫХ И ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ  И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ. (при смешивании гласных  звуков)

Работа начинается с  уточнения произносительного и слухового образа отрабатываемого звука  (сначала над одним из смешиваемых звуков)

Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения:

 При   произнесении звука  обращаем внимание на  положение губ;

Для закрепления зрительного образа звука детям предлагаются изображения-символы:

Для обозначения гласных звуков используются 6 картинок с изображением звуковых человечков в красных костюмчиках, колпачках.  Звуковые  человечки отличаются между собой положением губ:

«А» - рот человечка широко открыт,  в виде большого круга

«О» - рот округлен в виде овала, вытянутого вверх-вниз

«У» - рот округлен и вытянут вперед «дудочкой», образует маленький круг

«Ы» - рот растянут в стороны в виде овала, вытянутого вправо-влево

«Э»  -  рот в виде «лежачего» полуовала

«И» - губы в «улыбке»

Положение губ при произнесении  гласного звука подкрепляется определенным положением руки.  «Ручная  модель губ  гласных звуков» (при смешивании гласных).

 Артикуляция  и звучания гласного звука с опорой на биоэнергопластику (это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кистей рук), т.е.  к артикулированию гласного  добавим ручную модель губ для гласных звуков.

Ручная модель губ - это рука педагога или ребенка, которая демонстрирует артикуляционные движения в сочетании с работой руки.

Различение гласных у (ю) - о (ё)  по артикуляции с  ручной моделью губ.

у (ю) - «узкий» звук, подбородок не опускается,  согнуть в нижних фалангах 4 пальца и сомкнуть с большим пальцем руки – «Трубочка»

о (ё)- опускается подбородок.  сомкнуть указательный палец с большим пальцем руки, образуя круг – «Колесо»

Задания:

Угадай звук по артикуляции и ручной модели губ (логопед артикулирует определенный звук, сопровождая ручной моделью губ – ребенок отгадывает звук по артикуляции и ручной модели губ);

Угадай звук только по артикуляции (логопед артикулирует определенный звук – ребенок отгадывает звук по артикуляции);

Угадай звук только по  ручной модели губ (логопед показывает звук ручной моделью губ – ребенок отгадывает звук по  ручной модели губ).

2. Уточнение артикуляции и звучания звука с  опорой на слуховое восприятие (рот логопеда закрыт экраном, он произносит звук - ребенок должен повторить).

Далее идет работа на выделение категориальных признаков звука; выделение звука на фоне слога, слова, при этом важно исключить оппозиционный звук; определение места звука в слове.

Аналогичным образом строится работа над вторым смешиваемым звуком.

После проведения вышеописанной работы включаются упражнения на дифференциацию двух звуков между собой, а именно, дифференциация сначала изолированных звуков с опорой на зрительный,  слуховой, тактильный и кинестетический анализаторы; дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте.

1.Прочти и запиши под диктовку слоги.

от-ут       ум –ом       ус –ос     ох -ух

   2.Сопоставь по смыслу и звучанию слова:

Гол — гул, сток — стук,  точка — тучка, сук — сок,

ход — худ,       трос — трус,  стол — стул,    струйка —стройка.

На  первых порах «ручная модель губ» логопеда  помогает ребенку писать по слуху слоги, слова, предложения с смешиваемыми гласными (предвосхищает ошибку).

Такая последовательно усложняющаяся работа осуществляется со всеми смешиваемыми ребенком звуками.

Также в процессе коррекционной работы на II этапе идет работа над развитием звукового анализа и синтеза.

Ручная  модель губ  гласных звуков прекрасно работает не только в коррекции акустической дисграфии, но и при запуске речи неговорящих детей, в коррекции слоговой структуры слова, при обучении грамоте для слияния букв в слоги как прямых, так и обратных.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНШЕТА “ЗВУКОВЫЕ ДОМИКИ” В ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ  ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ,  ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ПЕРЕД ГЛАСНЫМИ I-II РЯДА.

Ошибки на замену гласных а – я, ё – о, ю – у, ю – ё  вызваны двумя причинами. Во-первых, дети не чувствуют твердости и мягкости согласных звуков перед гласными. Во-вторых, на месте гласных я, ё, ю они  слышат гласные а, о, у и пишут их. Например: [вол’а].

Основной задачей работы является формирование у детей умения слышать и различать мягкое звучание согласных перед гласными II ряда – я, ё, ю, е, и  и твердое звучание согласных перед гласными I ряда – а, о, у, э, ы.

Для этого использую планшеты “Звуковые домики”

Планшет “Звуковой домик для согласных”

               

Игра «Звонкие и глухие согласные» (звонкие согласные «живут» на втором этаже и звонят в звоночек, потому что у них голос звонкий, а глухие согласные «живут» на первом этаже и всем показывают на свои «ушки», потому что  они глухие и у них голосок не «работает»).

Игра «Твердые и мягкие согласные»

В каждой квартире (обозначена буквой, н-р: Б) живут  по два звука (твердый и мягкий н-р: Б-БЬ).  

        

 Твердый носит одежду синего цвета и любит все твердое (ассоциация ЛЁД – синий, твердый).

 Мягкий  звук носит одежду зеленого  цвета и любит все мягкое (ассоциация ТРАВА (травушка-муравушка) – зелёная, мягкая).

На окнах висят любимые занавески синего и зеленого цвета. Это значит, что там живет твердый и мягкий звук. Но на некоторых окнах только синяя или только зеленая занавеска. Как вы думаете, почему?

Планшет “Звуковой домик для гласных”

Целью упражнений с планшетом “Звуковые домики для гласных”

является формирование у учеников умения выбирать ту или иную гласную букву, опираясь на твердость или мягкость впереди стоящего согласного. Нет смягчающих гласных! Буквы – я, ё, ю, е, и не смягчают впереди стоящие согласные, а указывают на их мягкость, т. е. обозначают мягкость согласных.

Гласные I ряда «живут» на первом этаже, а гласные II ряда «живут» на втором этаже.

1. Запомни гласные I-II ряда

гласные I ряда	а	о	у	ы	э
гласныеII ряда	я	ё	ю	и	е

2. Послушай сказку.

В волшебной стране, где живут гласные и согласные звуки и буквы. Есть необычные гласные а о у ы э.  Эти гласные  "сидят"  на твёрдой скамейке (написаны красным цветом). Рядом с этими гласными  согласные становятся твёрдыми, сильными. А  на мягком диванчике "сидят"  гласные я ё ю и е (написаны розовым цветом). Рядом с ними согласные становятся добрыми, мягкими и живут они на самом кончике языка и готовы слететь с него всякий раз, когда мы произносим мягкий согласный звук. Вот так: ля, лё, ле, ли, лю.

  Твёрдые согласные «дружат» только с гласными 1-го ряда а о у ы э.

  Мягкие согласные  «дружат» только с гласными 2-го ряда я ё ю и е".

3.  Работа по таблице

Согласные  твердые и мягкие	Всегда Твердые  согласные	Всегда мягкие согласные	Гласные показывают
			Твердость согласного	Мягкость согласного
Б    П    Р	Ц	Й	А	Я
В    Ф    Л	Ш	Ч	О	Е
Г    К    М	Ж	Щ	У	Ю
Д    Т    Н	НО!!	НО!!	Э	Е
З    С    Х	ШИ	ЧА, ЩА	Ы	И
	ЖИ	ЧУ, ЩУ

4. Запомни. Согласный останется твёрдым, если после него стоят гласные: А, О, У, Ы, Э.

Согласный станет мягким, если после него стоят буквы: Я, Ю, Е, Ё, И, Ь.

Но помни, что есть:

Всегда твёрдые согласные: Ш, Ж, Ц.

Всегда мягкие согласные: Щ. Ч, Й.

Также в процессе коррекционной работы на дифференциацию  твёрдых и мягких согласных перед гласными I-II ряда  идет работа над развитием звукового анализа и синтеза.

Можно использовать прищепки красного (гласные), синего (согласные твердые), зелёного (согласные мягкие) цвета для звуко-буквенного анализа слова.

Игра «Определи, какой звук в слове»

Задание. Определить, твердый или мягкий звук [к], (м) на картинке, и прикрепить нужную (синюю или зелёную) прищепку.

НАГЛЯДНО-ИГРОВОЕ ПОСОБИЕ «ЗВУЧАЩИЕ КУБИКИ»

Цель: развивать умение дифференцировать звонкие и глухие согласные, используя разное звучание (шуршащее и звонкое)  «звучащих» кубиков, развивать слуховое и фонематическое восприятие обучающихся.

Описание пособия:

Кубики синего (обозначают твердый звук) и кубики зеленого цвета, на одной из сторон которых  приклеена мягкая ткань (обозначают мягкий звук), наполнены  одни песком (глухой звук), другие - металлическими гайками (звонкий звук).

С помощью «звучащих кубиков» ребенок выполняет упражнения на соотношение фонемы с определенным зрительным,  слуховым и тактильным образом буквы.

Согласный звонкий твердый звук – это «звучащий кубик»  синего цвета с колокольчиком. Кубик  наполнен   металлическими гайками – издает звонкий звук.

Согласный глухой твердый –  это «звучащий кубик»  синего цвета  без колокольчиков, кубик наполнен   песком – издает глухой звук.

Согласный звонкий мягкий – это «звучащий кубик»  зеленого цвета с колокольчиком. Кубик  наполнен   металлическими гайками – издает звонкий звук.

Согласный глухой мягкий – в зеленом без колокольчиков кубик наполнен   песком – издает глухой звук.

Варианты использования пособия.

•      Кубики выложены перед ребенком на столе, ребенок отворачивается, логопед стучит или шуршит одним из кубиков. Повернувшись и ориентируясь на свою звуковую память, ребёнок должен найти тот кубик, которым стучал или шуршал логопед.

•      Какой звук слышишь? Звонкий или глухой? (Н-р: п, д, г, в, к, па, гу, фы). Логопед называет звуки, слоги, слова – ребенок стучит или шуршит соответствующими  «звучащими кубиками».

•      Твердый или мягкий? (Н-р: пь, д, гь, дь, в, кь, па, пя, гу, фы). Логопед называет звуки, слоги, слова – ребенок в ответ показывает соответствующий кубик.

•      «Простучи» кубиками  слоговую дорожку,  запиши слоги.

Ба - ба - па              Бу - пу

                               Па-ба-па               Пу-бу-бу

•      Анализ слов-паронимов

Бока – пока         Пой - бой              Башня - пашня

Баба – папа        Пух - бух               Запить -

Также в процессе дифференциации звонких и глухих согласных  идет работа:

 над развитием звукового анализа и синтеза;

над соотнесением фонемы с графемой, чтобы упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы.

Например, звук «З» – песенка комара. При произнесении звука прикладываем ладонь к горлу, ощущаем вибрацию голосовых связок.

Звук «С» – работает насос. Вибрация голосовых связок почти не ощущается. Звук можно произнести шёпотом.

          Каждый  педагог в своем арсенале применяет различные инновационные технологии, к которым можно отнести и компьютерные игры, тренажеры. Мой логопедический кабинет имеет современное оборудование: 

Интерактивная панель «Вундеркинд» с логопедическим комплексом для занятий;

Стол  логопеда с программным обеспечением;

Ноутбук;

Логопедический тренажер «дэльфа-142.1»;

Компьютерная логопедическая программа «Игры для тигры»;

Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе

Программно-дидактический комплекс «Логомер-2»

      Данное оборудование помогает в коррекции как устной, так и письменной речи. 

Это позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения. Основными  преимуществами для логопеда является:

- экономия времени и улучшение качества материалов,

- дает возможность проанализировать ошибки, сделанные учеником, которые впоследствии он сможет исправить;

- мобильность, экономия времени урока;

- активизация детей;

- организация индивидуальной работы;

- повышение эффективности подачи материала;

- частота смена видов деятельности, за счет использования мультимедийных возможностей.

Как отличить согласные  глухие от согласных звонких? Несколько способов

1.     Тактильно-вибрационный метод - Ладошку на горлышко, если дрожит при произношении - значит звонкий, не дрожит - глухой.

2.     Пусть ребёнок закроет ушки руками и произнесет звуки: [д], [ж], [л]. После произнесения звонкого звука в голове «гремит» - это  вибрация  голосовых связок передается костям черепа. После  произнесения глухого звука в голове нет «грома».

3.     Звонкие согласные можно петь, как и гласные. Они состоят из голоса и шума. Н-р: песня комарика з-з-з, мамина колыбельная м-м-м. глухие согласные спеть не удастся.

4.     Способ Мишки и мышки. Звонкие звуки можно интонировать (у них есть голос и с ним можно поиграть голосом) низким мишкиным  голосом: Б и высоким мышкиным голосом: Б. С глухими это не получится.

5.     Звонкие согласные  стоят в начале алфавита, а глухие в конце. (Исключение К, Р).

6.     Стёпка, хочешь щец? Фу... - все глухие согласные.

Обязательным условием работы по слуховой дифференциации звуков является использование письменных упражнений.

Письменные упражнения по дифференциации  согласных включают следующие разделы:

- чтение слоговых таблиц с оппозиционными согласными;

- звукобуквенный анализ слов, содержащих оппозиционные согласные;

- упражнения, включающие слоговой анализ слов;

- анализ слов-паронимов;

- упражнения, направленные на развитие языкового анализа и синтеза;

- грамматические упражнения.

Тетради,  сборник практических материалов

А сейчас несколько советов «Как  работать с детьми-дисграфиками»:

1.Создание «ситуации успеха» на уроке для ребёнка-дисграфика.

Авансирование успешного результата «Я даже не сомневаюсь в успешном результате», « У тебя обязательно получится»

Скрытое инструктирование ребёнка в способах деятельности «Возможно, лучше всего начать с…», «Выполняя работу, не забудьте о…»

Высокая оценка деталей «Тебе особенно удалось то объяснение…», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…»

2. Дисграфик имеет право:

- не работать на доске.

-не читать вслух, если есть проблемы с чтением; или прежде он должен прочитать текст «про себя».

-получить дополнительное время после вопроса на обдумывание ответа.

3. На уроке заключить договор: сделай половину упражнения не спеша, без ошибок.

4. Мини-диктант – карандашом. Сам исправляет подчёркнутые ошибки.

6. Вместо двойки – отсутствие оценки.

7. Сочинение/ изложение на диктофон.

8. Изложение, сочинение без черновика, так как ребёнок очень утомляется в процессе письма.

9.  Ошибка  у дисграфика  отпечатывается в памяти. Её необходимо «стереть» (стереть ластиком, если написано карандашом или закрыть корректором). Хотя для учителя это двойная проверка.

10. Упражнения по каллиграфии. Пишем медленно, но красиво.

11. Рекомендации родителям – дома ребёнку вылепить алфавит. Очень помогает лепка разным цветом смешиваемых букв.

Заключение.

Наш мастер-класс подходит к концу. Давайте подводить итог. Мы с вами те реальные люди, кто сможет помочь  детям с нарушением письменной речи  адаптироваться в мире. Мы лишь чуточку должны им помочь.

Да, иногда пастух оставляет всё стадо и идет спасать одну заблудившуюся овечку. А когда спасёт её, то радуется.

Рефлексия.

        Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

         Мясорубка – информацию переработаю.

         Корзина – всё выброшу