Конспект открытого урока в 10 классе

1.Орг момент.	Приветствие. Психологический настрой.  Здравствуйте, ребята! Я рада возможности познакомиться с вами и сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок – это и есть наше с вами совместное творчество.  Мы зашли в класс с разными мыслями, настроением и целью. На столах у вас стикеры, внизу каждого сделайте любую метку, отражающую ваш настрой на утро (объяснить их значение)
2. Мотивация к изучению темы Создание проблемной ситуации. Надеть рубашку, одеть Наташку.	Сегодня на уроке  мы будем работать с одной из изученных ранее, самой загадочной частью речи.  ИК(1)Эта часть речи может изменяться до неузнаваемости и может не изменяться вовсе, она всегда в маске, всегда скрывает своё истинное лицо, но, несмотря на такую обманчивость, даже коварство, мы не можем обойтись без неё ни дня. Мы часто не узнаём её в лицо, но в ней узнаём себя. -Какая часть речи станет объектом нашего пристального внимания? - Запоминается всегда лучше то, что необычно, поэтому подумайте какое имя можно дать нашему уроку, исходя из данного микротекста. (Маска) -Какова же будет цель нашего урока? (….) -Итак, «маска». Вспомните фразеологизмы с эти словом :снять маску (разоблачить), надеть маску. А это лексическое или синтаксическое средство? Как называют лексические средства? (тропы) -Каким синонимом можно заменить слово «маска»?   (Личина).	Записи в тетрадях (число, работа, имя урока) Запись в тетрадях: «Словарь: личина…) Оставляем строку для дописывания слов	С1 С2
3. Повтор. синтаксиса и орфограф. (по желанию: «5» будет фиксированной, если будет подтверждено знанием правила).	-Синтаксис: выделите в карточке грамматическую основы, посчитайте количество частей в предложении, объясните, чем осложнена каждая из них. Начертите схему, укажите вид связи между частями? -Орфография-найдите слово на орфограмму «Написание Н и НН в словах»; какая это часть речи, докажите, с какой частью речи очень часто мы ее путаем? Вспомним правило. Индивидуальная работа в карточках (ломаная).	(самопроверка по слайду устно, Письменно -в тетради схема, затем у доски варианты с комментированием (построение ломаной ) Собрать	С 3 С 4
4.Тема урока. -Активизация темы прошлого урока (знания о местоимениях).	Языковед В.М.Солнцев сказал: «Письменная речь-это тень устной!»  Как поняли. Все языковые процессы находят отражение в обоих видах речи. На мой взгляд, использование, уместное употребление местоименных форм – одно из доказательств этой гениальной мысли. Местоимение –это самостоятельная или служебная часть речи ? Расскажите по кластеру  о местоимении. ++++ (разряды) -Как вы думаете, можно ли по грамматическим признакам местоимений определить часть речи, которая скрывается за маской местоимений? Какие чаще всего? Переход к разрядам «Местоимения, как запасные игроки на футбольном поле или дублёры в театре, выходят на арену, когда освобождают место знаменательные слова».                А.Реформатский. И происходит это благодаря многообразию разрядов местоимений. Какие возникли трудности? ВЫКЛЮЧИТЬ! Итак, чтобы установить разряд местоимения, необходимо  выделить словосочетание, в состав которого оно входит и задать вопрос: другой способ – смысловой). Запишем предложения: Сегодня в классе нет его (склоняется,дополнение). Это шарф его (неизмен.,несогл.определ.).	Если затрудняются – книга стр.151-152, Работа с упражнением в учебнике  Упр 231 (выписать местоимения, определить разряд) Взаимопроверка –я1	С 5 С 6
5.Актуализация знаний. Закрепление. Кто вспомнит автора и название произведения –«5»	-Почему существует такая мысль, что местоимения «держат текст»? Как вы ее понимаете? (Они являются средством связи). -Задание_№23   ЕГЭ проверяет ваши знания в области средств связи предложений в тексте. Назовите встречавшиеся вам в КИМах средства связи (лексический повтор, синонимы, однокоренные слова, союзы, частицы и т.д.) Одно из частых – местоимение определенного разряда. Фронтальный опрос. (Озвучить цитату) ИК(2) Лидия Михайловна сказала: «Не спорь со мной, я знаю, что ты голодаешь. Обещаю больше никаких посылок не подсовывать, но эту, пожалуйста, возьми. Сколько у нас сытых лоботрясов, которые ни в чём ничего не соображают! А ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя!» (что является средством связи последнего предложения с предпоследним?- Сочинительный союз и личное местоимение) Индивидуальная работа. ИК(3) Выполнение фрагментов КИМов -чем осложняется для вас работа с этим задание в КИМах? (диапазон предл., незнание разрядов).Выполните тестовый материал
Физминутка
	-Истинный читатель не просто упивается количеством прочитанных книг, он за каждым словом пытается разгадать тайну авторского замысла, соглашается или оспаривает точку зрения творца, пытаясь аргументировать свои слова. Именно такое прочтение необходимо при выполнении части «С»  ЕГЭ по русскому языку. -Работа с микротекстом ИК4: (Озвучить цитату) А.А.Реформатский (языковед): «Местоименные слова в языках независимо от их употребления – слова вторичные, слова-заместители. Это как бы бумажная валюта, функционирующая ради удобства благодаря наличию золотого фонда. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений обесценено, как и стоимость бумажных денег без обеспечивающего их стоимость золота». Согласитесь, это высказывание, безусловно, верное, но все-таки как-то обидно за местоимения. Давайте попытаемся вступить с автором  в диалог: сначала опровергнем, а дома вы попытаетесь подтвердить его слова. Алгоритм: проблема (значимость местоимения как части речи);     Оценочная авторская лексика (для комментария):     А1 (литературы: любой классич. без них не обходится, во многих они – держатель смысла все повторить тексты, о которых говорили на уроке);    А2(мест –значимы как национальные ориентиры языка (Пример с англ.  вариантами)	Работа в тетради
Проблемная ситуация. Ты  и вы Пустое вы сердечным ты Она обмолвясь заменила, И все счастливые мечты В душе влюбленной возбудила. Пред ней задумчиво стою; Свести очей с нее нет силы; И говорю ей: как вы милы! И мыслю: как тебя люблю!	ИК(5)   «Сегодня я рано встал»     и « Can I drink a cup of tea?» В чем разница?(Заглавная буква в англ.) Согласитесь, что мы были бы другим народом, если бы писали так. Как эта особенность раскрывает наш национальный характер?. Англичане пишут о себе с  большой буквы. Это как-то характеризует и англичан и нас. Как? Подчеркнутое чувство собственного достоинства и самоуважение, а может быть, завышенная самооценка у англичан. А с другой стороны – скромность, а может быть, самоуничижение и недостаточное чувство собственного достоинства у нас. Видите, какие полярные свойства русского национального характера мы определили (широта по Достоевскому), а помог нам в раскрытии загадки нас самих наш язык, он помогает понять душу народа, природу национального характера, рассказывает о философии и мировосприятии нации. -А что еще позволяет нам узнать о говорящем использованием им местоимений? Но прежде, чем ответить подумайте над стих-ем А.С.Пушкина….  (Выводы учащихся – этикет, уровень воспитанности и т.п. Какие грамматические нормы «вежливых» местоимений вам известны?) -А как по-вашему мнению должны обращаться учителя к детям- на «ты» или на «вы»?   (Видите, снова мнения разделились, и раз  этот вопрос настолько для вас интересен, организуйте дискуссию на след. Уроке, но уже аргументируя свою точку зрения)	Записи в тетрадях Записываем в словарь «МЕНТАЛИТЕТ» (совокупность умственных, культурных, эмоц особенностей, ценностей народа, нации…)
	Конечно, у Пушкина всё гладко, красиво и правильно. Но речь людей зачастую далека от идеала. Использовать местоимения нужно осторожно: с ними возникает неясность выражения мысли, двусмысленность, появляются речевые и грамматические ошибки, как, например, в представленных вам ученических работах. Групповая работа (7 групп по 4 человека). «Перлы красноречия». Найдите и устраните ошибки. Записи делать в карточке для экономии времени.	«ПЕРЛЫ»: жемчужины, лучшие образцы в словарь (работаем с толкованием: жемчужины, лучшие образцы) Защиту ведет «СПИКЕР» (в словарь): оратор, произносящий спич, речь, председатель палаты парл.
Итог	Приведем в систему то, над чем работали в течение урока. Каждый из вас самостоятельно определит приоритетные для него моменты урока ИК6.  (Учащиеся озвучивают свои варианты). Я (связать с целью + то, что у детей в карточках). -Активизировать: словарь, произведения литературы, фамилии ученых, цитаты (дать начало –пусть продолжат). Существует такая очень точная фраза Хэлфорда Лаккока (брит.музыкант): «Невозможно сыграть симфонию в одиночку. Для нее нужен целый оркестр». Вот и этот урок – результат нашей с вами работы. Я очень надеюсь, что многое из урока вам пригодится не только при выполнении проверочных работ и экзамена, но и в жизни. И если хотя бы одна цитата из урока останется в вашей голове, это значит, что он оставил след в вашей душе. «Узелки на память» (несколько слов-комментариев)	ВКЛЮЧИТЬ!
Домашнее задание	«3» - § 45, упр. 234, словарь «4» - § 45, упр.234, словарь +(доказать справедливость слов Реформатского, письменно, по алгоритму работы в классе) «5» - § 45, упр.234, словарь +(доказать справедливость слов Реформатского, письменно, по алгоритму работы в классе) + буклет-помощник (оформить 2 колонки).		Сл 7
РефлЕксия	На столах у вас стикеры, внизу каждого сделайте любую метку, отражающую ваш настрой после урока. При выходе из класса сдать вместе с карточками индивид работ.

Фронтальный опрос.

1. Местоимения, указывающие на неопределенные предметы, признаки, количества? (Неопределенные).

2. Местоимение, не имеющее именительного падежа? (Возвратные)

3. Местоимения, изменяющиеся как существительные. (Личные)

4. Местоимения, указывающие на определенный предмет.(Указательные).

5. Местоимения, изменяющиеся как прилагательные? (Притяжательные)

6. Местоимения, содержащие в себе вопрос. (Вопросительные)

7. Местоимения, которые служат для связи простых предложений в составе сложного? (Относительные) «Союзные слова»

8. К какому разряду относятся местоимения: весь, всякий, каждый, сам, самый, иной, любой. (Определительные) На какую часть речи они похожи?

9. Как называются местоимения, употребляющиеся для отрицания какого – либо предмета, признака? (Отрицательные)