Конспект : "Пищевые цепи. Сети"

Урок в 11 классе. Раздел «Взаимоотношения организмов и среды»

Тема урока: «Цепи питания. Сети»

Цель: формирование информационно-коммуникативной компетентности школьников через деятельностный подход в обучении; экологизация мышления школьников.

Задачи:

1. Формировать знания о составных компонентах биологического сообщества, об особенностях их трофической структуры, о пищевых связях, которые отображают путь круговорота веществ.

2. Развивать навыки коллективной мыслительной деятельности учащихся; умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логические умозаключения, аргументировано отвечать.

3. Экологическое воспитание школьников. Формирование ответственности за сохранность биоценозов как компонентов биосферы.

Личностная задача ученика: чётко представлять пищевые (энергетические) взаимосвязи между организмами в биогеоценозах; обосновывать необходимость их сохранения.

Формы, методы: фронтальная беседа-рассуждение, элементы лекции
с демонстрационным сопровождением, коллективная работа по заданиям инструктивных карт; работа с заданиями интерактивного характера; учебный мозговой штурм.

Оборудование, материалы: интерактивная доска, компьютер, проектор, презентация урока, карточки.

ХОД УРОКА

(На доске – тема урока, эпиграф)

1. Оргмомент

Добрый день. Сегодня на уроке нам предстоит сделать очередной шаг к познанию незыблемых законов природы. Обратите внимание на эпиграф урока:

Виды в биогеоценозе приспособлены друг к другу настолько, что их сообщество составляет системное целое.

Правило взаимоприспособленности К.Мёбиуса

2.Повторение изученного

Работа с диском (интерактивное задание «Установление взаимоотношений между организмами», интерактивное тестирование)

Актуализация знаний:

Изучение любой темы предполагает знание её терминологии. Давайте вспомним, что означают термины «автотрофы», «гетеротрофы», «консументы», «редуценты (деструкторы)».

Б) Связи организмов в биогеоценозе – элемент лекции:

Единственный источник энергии на Земле – Солнце. Автотрофы (в основном, зелёные растения, сине-зелёные водоросли) путём фотосинтеза преобразуют энергию Солнца в энергию химических связей. Они становятся источником органических веществ для всех остальных организмов и «кормят» гетеротрофов. В первую очередь, консументов 1-ого порядка (травоядных животных), те становятся пищей для консументов 2-ого порядка (хищников) и т.д. После смерти любой организм подвергается разложению благодаря деятельности грибов и микроорганизмов (деструкторов, или редуцентов). Стрелки между группами организмов означают направление движения органического вещества, а значит, энергии, которая в нём заключена.

– Поясните, что означает стрелка между редуцентами и продуцентами?
– Может ли энергия передаваться по замкнутому кругу?
– Что произойдёт, если Солнце перестанет существовать?

Новая тема

Отразить пищевые связи между организмами можно с помощью пищевой (трофической) цепи.
Пищевая цепь — это последовательность организмов, в которой каждый из них съедает или разлагает другой. Каждое звено пищевой цепи называют трофическим уровнем.

Примеры пищевых цепей:

Трава ––> заяц ––> волк.  (продуцент ––> травоядное ––> плотоядное)

(Затем 1 представитель от группы выходит к доске и устанавливает изображения организмов  в пищевой цепи)

– Что объединяет эти цепи? (Они начинаются с автотрофов)

Определите сколько трофических уровней содержит данная цепь питания (данная цепь состоит из пяти звеньев, следовательно пять – трофических уровней). Определите какие организмы расположены на каждом трофическом уровне. Сделайте вывод.

Работа по карточке

… Свирепый волк с кормящею волчат

Волчицей – гроза невинных стад;

Орел, стремясь из-под небес стрелою

Грозит голубке смертью злою;

Голубка ж, как овца должна,

Кормясь губить ростки и семена.

Охотнице сове средь ночи темной

Не жаль певца любви и неги томной,

А соловей съедает светляка,

Не посмотрев на прелесть огонька.

Светляк же, ночи светоч оживленный,

Вползая вверх, цветок съедает сонный…

(Пищевые цепи: трава – овца - волк; ростки и семена – голубь - орел; цветок – светляк - соловей- сова).

Составление пастбищной цепи

Определите и подпишите: продуцентов, консументов и редуцентов.

Вот ещё примеры пищевых цепей:

Листовая подстилка ––> дождевой червь ––> черный дрозд ––> ястреб-перепелятник.

(Затем 1 представитель от группы выходит к доске и устанавливает изображения организмов  в пищевой цепи)

Мертвое животное ––> личинки падальных мух ––> травяная лягушка ––> обыкновенный уж.

Экскременты животных ––> жуки-навозники ––> птицы.

– Чем они принципиально отличаются от цепей первой группы?  (Они начинаются с мёртвой органики)

• Натуралистами открыты

• У паразитов паразиты,

• И произвёл переполох

• Тот факт, что блохи есть у блох.

• И обнаружил микроскоп,

• Что на клопе бывает клоп, питающийся паразитом,

• на нём другой, ad infinitum

• Джонотон Свифт

В) Работа по карточкам-заданиям. На основе анализа текста постройте пищевую цепь, состоящую из организмов, упоминаемых в тексте.

Вы усвоили, как составляются пищевые цепи. А теперь я предлагаю закрепить материал в творческом виде.

В природе, действительно, работают чаще не пищевые цепи, а пищевые сети, состоящие из нескольких цепей. Составление пищевой сети леса

Например (пример на слайде). Как вы думаете, какое это имеет значение? В случае исключения звена пищевой цепи она не распадается, а сохраняется в изменённом виде.

Закрепление изученного материала

Тестирование по изученной теме

Итог: познакомились с понятиями цепь паразитов, фитофаги, дендритофаги, трофическая цепь, трофический уровень