Тема: Семейное
дело, дружба – это искусство быть мудрым
Ф.И.О. Аветян Э.З.
Образовательное
учреждение
МБДОУ д/с №30 «Ладушки»
Москва-2016
г.
«Развиваем мышление и воображение ребёнка»
Мышление
отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках,
связях, отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит
за его пределы. Мышление неразрывно связано с речью. Слово позволяет назвать
признак или свойство предмета (объекта). В речи оформляется процесс
рассуждения.
Мышление
имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинает с осознания
проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средства решения задачи –
мыслительные операции:- анализ; - синтез; - сравнение; - обобщение; -
абстракция.
Мышление
может осуществляться с помощью практических действий и на уровне оперирования
представлениями или словами, то есть во внутреннем плане.
Развитие
мышления дошкольника осуществляется от наглядно-действенного к
наглядно-образному и, наконец, к словесно-логическому. Словесно-логическое
мышление предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.
Мышление
ребёнка, как и взрослого, всегда предполагает решение какой-либо задачи, что
предполагает соотношение цели задачи с её условием.
Особенности
мышления в дошкольном возрасте:
-
ребенок решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится
внеситуативным;
-
освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных
задач, возникает понимание причинности явлений;
-
детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о
проблемности мышления ребенка;
-
появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда
практические действия возникают на основе предварительного рассуждения,
возрастает планомерность мышления;
-
ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию»
более сложных;
-
возникают попытки объяснить явления и процессы;
-
экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и
отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы;
-
складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость,
пытливость.
Наиболее
существенные особенности развития детского мышления (от 2 до 6 лет):
-
первые обобщения связаны с действием – ребёнок мыслит «действуя». - наглядность
детского мышления, которая проявляется в конкретности – т.е. ребёнок мыслит,
опираясь на единичные факты, которые ему известны из личного опыта или наблюдений.
Теория
развития интеллекта Ж.Пиаже.До Пиаже в психологических представлениях о
когнитивном развитии ребёнка преобладали два подхода, основанных:
1)на
принципе биологического созревания; 2) на принципе влияния среды.
В
своей теории развития интеллекта Ж. Пиаже подошёл к проблеме мышления,
сосредоточившись на взаимодействии между естественным созреванием способностей
ребёнка и его взаимосвязи с окружением. Пиаже видел в ребёнке активного
участника этого процесса, а не пассивного субъекта биологического развития и
навязываемых извне стимулов.
В
развитии мыслительных операций у детей Пиаже выделяет 3 главные стадии:
1)
стадия сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет);
2)
стадия конкретных операций (2 - 11или 12 лет): дооперациональное мышление (от 2
до 7 лет), период конкретных операций (младший школьный возраст);
3)стадия
формальных операций (с 11- 12 до 14-15 лет). На этой стадии мыслительные
действия могут совершаться без какой-либо конкретной опоры. Это абстрактное
мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукции.
Широкое
распространение получила теория формирования и развития интеллектуальных
операций, предложенная П.Я.Гальпериным (теория поэтапного формирования
умственных действий).
Основа
развития мышления – формирование и совершенствование мыслительных действий. От
того, какими мыслительными действиями владеет ребёнок, зависит, какие знания
ребёнок может усвоить и как он их может использовать.
Воображение
дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством
скрывается бедность, схематичность, смутность и стереотипность образов. Ведь в
основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в
памяти. А у дошкольников знаний и представлений ещё недостаточно. Воображение
превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на
преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не
только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается
бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи,
мышления, когда ребёнок сочиняет сказки, перевёртыши, продолжающиеся истории.
Воображение остаётся в основном непроизвольным. Предметов фантазии становится
то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило. Рост произвольности
воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и
планировать его достижение. У младших дошкольников замысел рождается нередко
после того, как выполнено действие. А если и формируется до начала
деятельности, то очень неустойчиво. О возрастании целенаправленности
воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению
продолжительности игры на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей.
Целенаправленное
развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые
побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно
представляют замыслы и план по их реализации. Позже произвольность воображения
проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает
опору на реальные предметы и внешние действия. Важным моментом в целеполагании
и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в
процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Воображение позволяет
малышу познавать окружающий мир, оно заполняет пробелы в его знаниях, служит
для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.
Воображение возникает в ситуациях неопределённости, когда дошкольник
затрудняется найти в своём опыте объяснение какому-либо факту действительности.
Такая ситуация роднит воображение и мышление. Выготский – «эти два процесса
развиваются взаимосвязанно».
Растущая
познавательная потребность во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно
как бы снимает дистанцию между тем, что ребёнок может воспринять, и тем, что
недоступно его непосредственному восприятию. Сухомлинский – «населяя окружающий
мир фантистическими образами, создавая эти образы, дети открывают не только
красоту, но и истину».
Развитие
воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые
миры, населяют их персонажами, имеющими определённые характеристики и
действующими в соответствующих ситуациях.
Творческий
характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами
преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности.
Особенности
развития воображения в дошкольном возрасте: приобретает произвольный характер,
предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; становится особой
деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребёнок осваивает приёмы и
средства создания образов; переходит во внутренний план, отпадает необходимость
в наглядной опоре для создания образов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.