Конспект урока "Ф.И. Тютчев. Стихотворение «Неохотно и несмело»

Урок №34                                                 Лит-ра 6 кл.                                        Дата________________

Тема урока: Ф.И. Тютчев. Стихотворение «Неохотно и несмело»

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель урока: познакомить  с  жизнью и творчеством  поэта, определить главную тему его поэзии, научить анализировать поэтический текст.

Задачи:

·         Образовательная – обучить анализу стихотворения, расширить эрудицию учащихся при изучении темы.

·         Развивающая  -  развивать поэтический слух, логическое мышление, умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать выводы,  творческие способности.

·        Воспитательная – воспитывать интерес к поэзии, чувство прекрасного, прививать любовь к природе.

Планируемые результаты:

Предметные: познакомить со стихотворением Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело», способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать навыки аналитического  и выразительного чтения лирического произведения.

Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.

Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих переживаний, но переживаний и чувств других людей; развитие  моральной готовности искать в природе красоту, любить природу. На примере стихотворения Тютчева  развивать эстетические чувства в обучающихся.

Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Оборудование  к  уроку: компьютер, экран, портрет Ф.И.Тютчева, презентация  к  уроку, видеофрагмент   о  жизни Ф.И.Тютчева, фонохрестоматия стихотворения «Неохотно и несмело…» в исполнении мастера  художественного слова,  П.И.Чайковский. Времена года: Октябрь. «Осенняя песня», учебник, толковый словарь С.И.Ожегова, иллюстрации  с  изображением  солнца  и  тучи, звуки грозы.

Ход урока

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Мотивация  к деятельности.	Слайд №1  - Титульный лист Слайд № 2 : (иллюстрация бабочки в ладонях, спокойная музыка) П.И.Чайковский. Времена года: Октябрь. «Осенняя песня». Однажды человек захотел доказать мудрецу, что тот знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я её умертвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”. - Ребята, сегодня в наших руках сделать урок интересным, познавательным, для этого будьте активны, внимательны и доброжелательны друг к  другу. Наш урок я хотела  бы начать словами этого поэта: (Слайд  № 3) Чему бы жизнь нас не учила, Но сердце  верит  в  чудеса: Есть нескудеющая сила, Есть  и  нетленная краса. - О чём  эти слова, вынесенные в эпиграф нашего урока? (О природе.) А как вы думаете, кто мог так сказать о природе? (Человек, любящий природу, глубоко чувствующий её.) Чтобы узнать человека,  что  нужно сделать? (Увидеть внешность, пообщаться с ним, узнать его жизнь.) - Как вы думаете, кто написал эти строки?  Ф.И. Тютчев. Ф.И.Тютчев жил два века назад. Как мы узнаем о нём? (Биография, портрет, его творчество).	Отвечают  на  вопросы.
2.Выход на тему урока.	Попробуйте сформулировать тему урока. Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Ф.И. Тютчев. Стихотворение «Неохотно и несмело»                                      (Слайд № 4) Цель  урока: Познакомить  с  важными фактами детства и юности поэта, обозначить главную тему его поэзии, обучать  проведению анализа поэтического текста.	Ставят цели: познакомиться с биографией, прочитать и проанализировать стихотворение
3. Актуализация и пробное учебное действие.	1.Знакомство  с   биографией поэта. - Просмотр видеофрагмента о жизни Ф.И.Тютчева.     Слайд №_5 -Работа со статьёй учебника. Восстановление деформированного текста.                              Слайд № 6 - Прочитайте  получившийся  текст. - Федор Иванович Тютчев, ребята, удивительный человек. Его биография настолько необычна, что говорить о ней можно на протяжении очень длительного времени.	- .Видеофрагмент (выполняют записи, отвечают на вопросы) - Закрепляют прочитанное по деформированному тексту. Приложение  № 1. Чтение  получившегося текста.
4.  Исследовательская деятельность. .	1)      - Пришло время приступить к исследованию. Звуки грозы.                                         Слайд № 7 - Как вы думаете, что это за звуки? - О чём эти звуки нас заставляют вспомнить? - С чем у вас ассоциируется слово «гроза»?  Обратимся к толковому  словарю  Ожегова, где слово «гроза» имеет следующее значение:  «Гроза — гром и молния, а также опасность, беда, бедствие»  Не случайно   «гроза» у нас ассоциируется  со страхом, бедой, тревогой. -  Вы когда-нибудь попадали под сильный дождь в грозу? Представьте это себе. Начался сильный дождь, изо всех сил гремит гром и сверкает молния. Вспомните свои впечатления, возникшие в этот момент. - А теперь на листочках, лежащих перед вами, попробуйте составить ассоциативный ряд, начинающийся со слова «гроза». - Просмотр картин русских художников, на которых  изображена  молния. Слайды №№9 - 16 Физминутка      Слайд № 17 Потрудились - отдохнем, Встанем, глубоко вздохнем. Руки - в стороны, вперед, Влево, вправо поворот. Три наклона, прямо встать. Руки вниз и вверх поднять. Руки плавно опустили, Всем улыбки подарили. - Ф.И.Тютчев вошёл в русскую литературу, прежде всего как певец природы.     Сегодня мы с вами рассмотрим образ    природы  в стихотворении Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело…». Оно было написано  6 июня 1849 года по дороге в  село Овстуг, имение, куда он иногда приезжал. Тютчев был мастером изображения природы. Тютчев изображает природу не со стороны, ни как наблюдатель или фотограф. Он изображает природу  не просто фоном, на котором происходит жизнь и деятельность человека, он пытается понять душу природы, услышать её голос. Тютчев был мастером изображения природы.  Для этого предлагаю прослушать исполнение стихотворения мастером художественного слова по фонохрестоматии. Слайд №   18	Ребята  отвечают  на вопросы: - Это звуки грозы. На улице начался дождь. - Гроза  ассоциируется с тревогой. Гроза – явление природы. Во время грозы я испытываю страх. Ассоциативный ряд (слайд №8 ) - Составляют цепочку слов. 1. Самоконструкция: каждый учащийся работает  на листочке 2. Социоконструкция: учащиеся делятся на 3 группы, 1 из команды зачитывает то, что получилось. Происходит обсуждение, дополнение ассоциативных рядов. 3. Социализация: каждая группа представляет свою работу классу. 1)Гроза – гром – молния – раскаты. 2)Гроза - страх – волнение – тревога. 3)Гроза – первая, летняя, сильная, страшная…. Приложение №3. Просмотр  слайдов. Слушание  стихотворения « Неохотно и несмело » (видеопрочтение)
5. Словарная работа.	- Ответьте коротко на вопрос: описанию чего посвящено это стихотворение?    (Заставка Слайд №19) —Скажите, знаете ли вы значение представленных слов? 1) Определите лексическое значение слов «нивы», «струя», «вихрь», «смятенье», «кайма» по толковому словарю С.И.Ожегова. Слайд № 20 - В каком значении: прямом или косвенном – использованы эти слова в тексте? - Как вы думаете, с какой целью Ф.И.Тютчев использует слово «чу»? Попробуйте определить его значение.	Учащиеся ответят: описанию грозы (или приближению грозы). Группа №1. Нива -  большое поле, засеянное хлебом. Струя -  узкий поток жидкости. Вихрь - сильный ветер; порывистое, стремительное круговое движение воздуха. Смятенье – растерянность, тревога. Кайма - полоса по краю ткани. Слова «нивы», «вихрь» использованы в прямом значении, а все остальные слова – в переносном значении. Струя  здесь - струя света. Смятенье – растерянность, тревога (о земле). Кайма здесь  - то, что окаймляет, окружает небо. Думаем, что слова использованы в переносном значении, так как речь в стихотворении идет о состоянии окружающей среды, о природе, о земле, как о живом существе. Слово «чу» будет использовано для того, чтобы мы насторожились, обратили внимание.  (Для учителя: по словарю  В.И.Даля образовано от слова «чуй» - слышь.)
6. Работа  с текстом.	Слайды № 21-22 - Какова композиция стихотворения? Какие картины природы возникают перед нами  при чтении этого стихотворения? Поэт даёт почувствовать приближение праздника в природе. - Найдите ключевые образы. - Сформулируйте основную тему стихотворения. -  Основная тема стихотворения – предвкушение грозы. Гроза – одно из         самых любимых явлений природы для поэта. -  Какими художественными приёмами пользуется поэт при описании весенней грозы? Слайд №23 Слайд № 25 В сюжете событий и чувств в композиции стихотворения мы видим развитие. Тютчев запечатлел переходное состояние в жизни природы: приближение и начало грозы. Слайд № 26 Здесь Тютчевым кроме уже известных  вам средств выразительности в литературе есть ещё большое количество тропов, с помощью которых поэт делает  своё стихотворение интересным  и выразительным.  Читаем по очереди строфу, отмечаем, чем Тютчев украшает строки. Обратит внимание, какие звуки слышатся отчётливо? ( ч, щ, ж, х, п, т, г, р, с)  Что удалось поэту передать с их помощью? ( шум ветра, шуршание, грохот грома, свист ветра, звук дождевых каплей) Здесь Тютчевым использовано ещё одно новое для вас средство художественной выразительности. Теория литературы.                                        Слайд №  27 Аллитерация – повторение согласных звуков. Ассонанс – повторение гласных звуков. -Ребята, как вы думаете, есть ли в стихотворении действующий герой – человек?                          Слайд № 28 - Безусловно, лирический герой здесь есть. Это человек, чьими глазами мы наблюдаем изменения в природе перед грозой, во время грозы и после ее окончания. А если есть герой, значит, он что-то чувствует, что-то переживает, чему-то удивляется. Вывод:                             Слайд № 29. Стихотворение «Неохотно и несмело…» -  одно из стихотворений, которое заставляет нас, читателей, не только внимательнее взглянуть на то, что происходит на лоне природы, часто без нашего присутствия, но и почувствовать свою принадлежность к богатому на события миру природы.     Закончить обсуждение стихотворения хотелось бы словами:      «Тютчев часто изображает природу в её промежуточных состояниях — в переходе от весны к лету, от лета к осени, от осени к зиме, от зимы к весне или от ночи к утру, от дня к вечеру и от вечера к ночи. В такие минуты ему острее и яснее открывались тайны природы». В этом своеобразная философия поэта, изображающего постоянное движение времени, постоянно меняющийся мир. Читая стихотворения Ф.И.Тютчева, можно легко убедиться, что природа в его произведениях – живой, чувствующий организм. Поэт часто изображал природу в её промежуточных  состояниях – в переходе от  весны к лету, от лета к осени, от осени к зиме или от ночи к утру, от дня к вечеру и от вечера к ночи.	Группа  2: Какие картины рисует поэт?  Посмотрим по строфам. 1.Солнце несмело смотрит на принахмуренную землю. Плывут тучи и прячут за собой солнце, поэтому земля принахмурилась. 2.Тёплые порывы ветра приносят грозу. Теплый ветер несет с собой запах дождя.  3.Молнии. Яркая молния освещает своим блеском поля. 4.Дождь и гром. Слышатся ухе не далекие раскаты грома, а совсем рядом.   5.Земля проснулась. Слова солнце и сияние поднимают настроение. И страх перед грозой уже не чувствуется. - Ключевые образы и картины — это тучи, гром, молния, земля. Гроза не производит на нас тягостного впечатления, не вызывает у него страха.   Основная тема стихотворения – предвкушение грозы. Гроза – одно из         самых любимых явлений природы для поэта. Группа 3:      Слайд № 24 Эпитеты: зеленеющие (нивы), (пламень) белый и летучий, сердитей и смелей, смятенная. Олицетворения: «солнце смотрит на поля», «принахмурилась земля», «солнце раз ещё взглянуло исподлобья». Сравнение: «вихрем пыль летит с полей». Работа  с  текстом. Записывают определения в тетрадь. -Нет, здесь нет героя. Тютчев описывает то, что происходит в природе. - Да, кто-то явно здесь присутствует, ведь мы же видим картину чьими-то глазами.
7. Творческая рефлексия.	2. Составление Синквейна.  Слайд №  30 - 31 -А теперь я предлагаю вам составить синквейн со словами гроза и солнце. - Вы знаете, что такое синквейн? - Это пятистишье, в котором 1 строка – существительное, 2 строка – два прилагательных, 3 строка – три глагола, 4 строка – фраза из 4 слов, 5 строка – синоним существительного. Получается так, что первая и последняя строки связаны между собой по определённому смыслу.	ГРОЗА  Лютая, грозная Грохочет, бушует, пугает Весеннее явление природы. Ненастье. Солнце Тёплое, ласковое Светит, греет, ласкает Светящееся небесное тело. Свет.
8.  Домашнее задание.	Выучить наизусть стихотворение «Неохотно и несмело…»  Слайд № 32	Домашнее  задание.
9. Оценивание		Самооценивание. Взаимооценивание
10. Рефлексия.	Слайд № 33 - Какова же природа у Тютчева?  - Чем наполнена поэзия этого поэта? - Что вы узнали  и чему научились  на уроке? Я надеюсь, что вы получили сегодня и новые знания, и массу положительных эмоций.                                       Слайд №34 Игра «Барометр настроения». Так как сегодня на уроке мы с вами говорили о природе, то и критерии настроения будут природными. На партах у вас лежат картинки с изображением солнца, тучи. – Посмотрите  и  выберите ту картину, которая соответствует вашему настроению. Помните всегда, что после дождя и грозы выходит солнышко.  Слайды № 35-36(заключительные)	Подводят  итоги  урока. - Природа у Тютчева многолика и разнообразна, в постоянном движении и смене явлений. - Живая, насыщена звуками, красками… - Пейзажи Ф. И. Тютчева динамичные, наполненные звуками и цветами. - На уроке  мы узнали   о  том,  что  когда  человек  задумывается  о  своём  месте  в  мире, то он   рассказывает      об   этом    в  стихах. - Научились       видеть,    какими     красивыми      и   яркими     могут    быть     в  воображении картины после прочтения  стихов.

Краткое описание документа:

Цель урока: познакомить с жизнью и творчеством поэта, определить главную тему его поэзии, научить анализировать поэтический текст.

Задачи:

• Образовательная – обучить анализу стихотворения, расширить эрудицию учащихся при изучении темы.
• Развивающая - развивать поэтический слух, логическое мышление, умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,делать выводы, творческие способности.
• Воспитательная – воспитывать интерес к поэзии, чувство прекрасного, прививать любовь к природе.

Планируемые результаты:

Предметные: познакомить со стихотворением Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело», способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать навыки аналитического и выразительного чтения лирического произведения.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.

Личностные УУД: самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих переживаний, но переживаний и чувств других людей; развитие моральной готовности искать в природе красоту, любить природу. На примере стихотворения Тютчева развивать эстетические чувства в обучающихся.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.