Конспект урока "Гипотезы происхождения человека"

11 класс, 14.12.2016 г., биология.

Тема урока: «Гипотезы происхождения человека»

Дидактическая цель урока: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации через организацию самостоятельной работы.

Цели по содержанию:

Образовательная: познакомить учащихся с разными гипотезами происхождения человека, оценивая степень их научности и достоверности;                            охарактеризовать развитие взглядов учёных на проблему   антропогенеза.

Развивающая:   способствовать формированию информационной компетентности учащихся, умению выделять главное.

Воспитательная:       создать условия для формирования мировоззренческих взглядов учащихся на проблему происхождения человека от животных.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Вид урока: исследовательская работа.

Форма урока: самостоятельная работа.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности:  фронтальная, индивидуальная, парная.

Оборудование: портреты учёных, таблицы, иллюстрирующие этапы антропогенеза, мультимедийный проектор, презентация.

План урока

1) Организационный этап.

2) Целеполагание и мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Осознание и осмысление учебной информации.

6) Первичное закрепление учебного материала.

7) Информация о домашнем задании.

8) Рефлексия.

Технологическая карта урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организационный этап	Побуждает учащихся правильно организовать рабочее место.  Определяет готовность к уроку. Учитель высказывает добрые пожелания обучающимся и желает удачи.	Проверяют готовность рабочего места к уроку.  Самоорганизация.
2. Целеполагание и мотивация.	Вводит учащихся в новую тему, излагая её основные задачи и план изучения. Обратите внимание на доску, прочитайте высказывание: «Главным предметом изучения человечества является человек». Гёте Читает стихотворение Мы откуда появились? Звезд далеких порожденье? Или все ж планете нашей Мы обязаны рожденьем? Наделил душой создатель? Или разум как зарница, Вспыхнул в теле наших предков? Как могли мы появиться?! Скрыто тайной все навеки… Но откуда не взялись б мы Раз,  возникнув человеком, Надо, чтоб мы им остались. Э. Дарвин Ответьте на вопросы: 1.О чем идет речь в данном стихотворении? 2. Как вы думаете, какова тема нашего урока. 3. Сформулируйте цель урока.	Учащиеся слушают учителя, вносят свои предложения по плану изучения темы. Объясняют смысл, данного высказывания; мысленно связывают его со своей деятельностью на уроке, определяют тему и цели урока. Отвечают на вопросы
3. Актуализация.	Раздает учащимся на парту 2 варианта по теме «Развитие жизни на Земле». Раздает на парты ответы к тестам и заданию, просит самих проверить правильность выполнения заданий карандашом (говорит критерий оценивания). После проверки комментирует ответы. В настоящее время на нашей планете обитает несколько миллионов видов живых организмов, каждый из которых по- своему уникален. Какое место среди этого многообразия занимает вид  Homo sapiens (Человек разумный) и кто его предки? Во все века человечество пыталось найти ответы на эти и другие вопросы, подобные им. Существует множество гипотез происхождения человека.  Сегодня на уроке вам предстоит с ними познакомиться.  В ходе беседы выясняет, что известно учащимся о происхождении человека.	1. Оформляют свои мысли в ответах. 2. Обсуждают ответ в паре. Обмениваются тетрадями, проверяют друг у друга правильность выполнения тестов и задания, затем возвращают тетради. Знакомятся со своими результатами. Высказывают свои предположения о происхождении человека на основе имеющихся знаний из курса биологии 8 класса.
4. Первичное усвоение материала.	С давних времен человека интересует вопрос о его происхождении. На протяжении истории различные мифологии, религии, философские школы пытались ответить на вопрос о происхождении человека. Сегодня христианская, иудейская, мусульманская религии объявляют человека божественным творением. Защитники религии всячески стараются подчеркнуть исключительность человека как существа, наделенного бессмертной душой. Фактически, утверждение о божественном творении человека – одна из самых важных догм всех религий. Ну а как же обстоит дело в действительности: что говорит о происхождении человека современная наука?  - Прежде чем рассказать об этом, давайте познакомимся с историей вопроса. Организует обучающихся на самостоятельную работу с учебником § 4.17 по заданию: - прочитать § 4.17 в учебнике (стр.282 – 284), - обратить внимание на идеи о возникновении человека, которые существовали в Древнем мире и в 18 – 19 вв. Наблюдает за работой, консультирует, направляет самостоятельную познавательную деятельность учащихся.	Слушают рассказ учителя, вступают в диалог с учителем. Задают встречные вопросы на уточнение и понимание. Просматривают  материал. Изучают текст учебника на стр. 282-284, при необходимости обращаются к учителю за консультацией.
5. Осознание и осмысление учебной информации.	После изучения текста § 4.17 в учебнике предлагает учащимся заполнить таблицу в тетради  «Антропогенез – историческое развитие человека» (приложение №1), оказывает необходимую отдельным учащимся помощь в заполнении таблицы.	Самостоятельно выполняют задание в тетради.
6. Первичное закрепление учебного материала.	Организует работу в парах по обмену информацией, занесённой в таблицу. Предлагает учащимся ответить на вопросы: 1) Какие идеи о возникновении человека существовали в древнем мире? 2) Какова роль трудов Ч.Дарвина в истории развития взглядов на происхождение человека? 3) Какому фактору в эволюции человечества придавал особое значение Ф.Энгельс?	Обмениваются информацией в парах, отвечают на вопросы, предложенные учителем.
7. Информация о домашнем задании.	Поясняет домашнее задание: изучить § 4.17, ответить на вопросы 1-5 на с. 282-284 учебника;  повторить материал о месте человека в системе органического мира по учебнику биологии 8 класса (стр.3-5).	Записывают домашнее задание в дневник, задают вопросы.
8.Рефлексия (подведение итогов урока).	Организует подведение итогов урока, обмен мнениями по эпиграфу, выясняет отношение учащихся  к теме урока, заполнение анкеты-рефлексии (приложение 2).	Комментируют эпиграф, высказывают своё отношение к проблеме   происхождения человека.

Список  литературы:

1.     Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы/ Т. А. Дмитриева, С. И. Гуленков, С. В. Суматохин и др. – М.: Дрофа, 1999.

2.     Высоцкая, М.В. Общая биология. 9-11 классы: разноуровневые упражнения и тестовые задания/сост. М.В.Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2008.

3.     Козлова  Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод.пособие к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захаровой «Общая биология. Базовый уровень»/ Т.А.Козлова, В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафонова. – 2-е изд, стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

4.     Козлова Т.А., В.С. Кучменко. «Биология в таблицах. 6-11 класс» -  М: «Дрофа», 2006.

5.     Мишакова, В.Н. Решение задач по генетике: учеб.пособие/ В.Н.Мишакова, Л.В.Дорогина, И.Б. Агафонова. – М.: Дрофа, 2010.

6.     Левитина, Т.П., Левитин, М.Г. Общая биология. Словарь понятий и терминов. – СПб.: «Паритет», 2002.

7.     Мухамеджанов И. Р. Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии: 10-11 классы.- М.: ВАКО, 2006.

8.     Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. «Практикум по общей биологии. 10- 11» - М: «Просвещение», 2002.

9.     Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень: учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2013.

Интернет ресурсы:

1.     http://www.virtulab.net

2.     http://blog-matveev.livejournal.com/607451.htm

3.     http://www.kp.ru/daily/24468/627882/

4.     http://festival.1september.ru/articles/502912/pril5.doc

5.     http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.

Приложение 1.

Таблица «Антропогенез – историческое развитие человека».

№ п/п	Учёный	Взгляд на антропогенез
1	Анаксимандр                 (610-546гг. до н.э.)	Выдвигал идею о возникновении человека путём последовательных превращений животных.
2	Сократ (469 – 399 гг. до н.э.)	Человек занимает столь высокое положение в мире, потому что он имеет очень развитую кисть руки.
3	Исократ (учитель красноречия)	Человек стал человеком благодаря речи.
4	Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.)	Ставил человека рядом с обезьянами.  «Человек - разумнейшее животное не потому, что имеет руки, а потому и имеет руки, что он – разумнейшее существо».
5	К.Линней (1707 – 1778)	Поместил человека в своей классификации живых организмов в один отряд с приматами, потому что считал их схожими по строению. Выделил вид Homo sapiens («человек разумный»).
6	И.Кант (18 в.)	Эволюция природы способна превратить человекообразную обезьяну в человека при наличии божественной «сверхидеи».
7	А.Н.Радищев (1749 – 1802)	«Человек – единоутробный сродственник , брат всему на Земле живущему, не только зверю, птице, рыбе …, но и растению, грибу …. Паче всего сходственность человека примечательна с животными».
8	А.Каверзнев (в 1775 г.)	Труд «О происхождении животных», в котором подробно развивал идею о родстве человека и обезьян.
9	Ж.-Б.Роббинс	Животные представляют собой неудачные попытки природы сотворить наиболее совершенную форму жизни – человека.
10	Ж.-Б.Ламарк (начало 19 в.)	Некий «четверорукий» предок человека «утратил привычку» лазать по деревьям, но приобрёл другую – передвигаться на двух ногах.
11	Ч.Дарвин (1872 – 1872)	Труды «Происхождение человека и половой отбор» и «О выражении эмоций у человека». Доказал происхождение человека от низших форм.
12	Ф.Энгельс (20 в.)	«Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека».  Факторы антропогенеза: речь, общественный образ жизни и труд.

Приложение 2.

Анкета-рефлексия

В какой мере удовлетворён занятием:	В какой мере проявил себя:	В какой мере усвоил материал:	Оцени полезность занятия:	Оцени новизну изучаемого материала:
3 – полностью удовлетворен	3 – в полной мере	3 - в полной мере	3 – полезно	3 – все было новое
2 – в основном	2 – в значительной мере	2 – в значительной мере	2 – многое полезно	2 – много было новым
1 – частично	1 – частично (мало) проявил	1 – частично	1 – не очень полезно	1 – мало было нового, многое известно
0 – не удовлетворен	0 – не проявил	0 – не усвоил	0 – бесполезно	0 – ничего нового