Конспект урока " Художественный мир слова А.Фета"

Технологическая карта урока

Урок: литература

Тема урока: Мир художественного слова   А. А. Фета

Класс: 7

Автор-разработчик: Павлова И.г., учитель русского языка и литературы ГБОУ «Гимназия 24» г. Севастополя

УМК: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Учебник под редакцией Г.С.  Меркина

Цели для ученика Обучающие: - выявить особенности мировосприятия А.Фета, его поэтики, художественной идеи стихотворений «Я пришел к тебе с приветом», «Вечер» - развитие исследовательских навыков работы с текстом, иллюстрациями,  навыков анализа текста, устного монологического высказывания, выразительного чтения наизусть - развитие нравственно – эстетических представлений учащихся в процессе выявления идеи единства человека и природы, являющейся объединяющим началом пейзажной лирики поэта. Развивающие: - способствование развитию УУД (регулятивного) самоопределения в целях учебной деятельности (на основе установления сходства и различия между освоенным ранее и осваиваемым на данном уроке); - способствование развитию УУД (познавательного) поиска и распознавания полезной информации (на основе наблюдения и оценки выявленных закономерностей); - способствование развитию УУД (регулятивного) самоконтроля учебной деятельности (на основе сравнения  и  результата с предложенным эталоном). Воспитывающие: - способствование совершенствованию навыков этичного межличностного общения; - формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе;  - способствование формированию навыков сотрудничества в решении поисковых задач в процессе обучения;  -осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;  -осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся.	Цели для учителя Образовательные: - познакомить с некоторыми фактами биографии А. Фета, особенностями его художественного мировидения ; - создать условия для выявления художественной идеи стихотворений «Я пришел к тебе с приветом», «Вечер», особенностей поэтики стихотворений; - создать условия для понимания авторского отношения к изображаемому; - создать условия для понимания такого вида деятельности , как анализ лирического произведения Развивающие: - создать мотивационную основу для восприятия учебного материала, развития речи учащихся, мышления, - способствовать обучению самостоятельно работать с текстом (сравнение и сопоставление образов лирического произведения, анализ, наблюдение, систематизация). Воспитательные: создать условия для воспитания  бережного отношения к слову, видения красоты окружающего мира.
Тип урока Урок изучения нового материала	Форма урока Традиционная
Опорные понятия, термины Лирический герой Авторская позиция Лирика Строфа	Новые понятия Импровизация Ассоциация Поэтика Анафора, Синтаксический параллелизм
Формы контроля: Учебный диалог Работа в группах Самоконтроль	Домашнее задание Сочинение-миниатюра «О чем зреет песня в стихотворении «Я пришел к тебе с приветом»?

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые методы, приемы, формы	Формируемые УУД	Результат взаимодействия (сотрудничества)
I.     Оргмомент урока 1 минута	Актуализирует проявление учащимися установок на сотрудничество и успех в предстоящей работе. Оценивает или вносит коррективы в готовность рабочих мест учащихся.	Выполняют необходимые действия. Демонстрируют готовность к учебной деятельности.	Метод стимулирования отношений долга и ответственности.	Коммуникативные: оценивать ситуации взаимодействия в соответствии с правилами поведения и этики.	Готовность сторон работать по теме урока.
II. Мотивация 3 минуты	Включение в деловой ритм. Мотивация учебной деятельности. Стимулирование положительной самооценки перспектив включения в УД.	Слушают внимательно учителя. Отвечают на вопросы.	Словесная форма.	Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.	Психологический настрой учителя и учащихся.
III.            Целеполагание 7 минут	Выступает со вступительным словом, в котором сообщает, о чем будет сегодняшний урок. Дает задание	Слушают учителя. Рассуждают о предстоящей теме урока и его целях.	Метод самоопределения в целях по аналогии с уже известным и усвоенным учащимися.	Личностные: самоопределение. Регулятивные: самоопределение в целях учебной деятельности. Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.	Получение установки на реализацию целей урока.
IV. Изучение нового 25 минут	Создаёт проблемную ситуацию. Распределяет детей на группы для выполнения задания. Дает задание для групповой  работы. Корректирует выполнение задания. Обобщает ответы учащихся и делает вывод Ставит задачу на данном этапе урока. Следит за групповой работой Ставит задачу данного этапа. Слушает и корректирует ответы учащихся. Ставит задачу данного этапа. Слушает и корректирует ответы учащихся. Ставит задачу данного этапа. Предлагает прочитать высказывания и сделать выводы. Слушает и корректирует ответы учащихся.	Работают в группах.  выписывают ключевые слова. Определяют лексическое значение слова Обсуждают в группах и делают вывод Аргументируют свое мнение, используя текст. Работают в группах. Читают текст, выписывают ключевые слова. Обсуждают в группах Аргументируют свое мнение, используя текст. Высказывают свои мнения, Записывают вывод в тетрадь.	Групповая работа. Исследовательский метод. Групповая работа. Исследовательский метод. Творческая работа. Групповая работа. Фронтальная работа.	Личностные: ориентация в социальных ролях и межличностных отношений. Регулятивные: поиск и выделение необходимой информации, умение строить речевое высказывание. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
V. Актуализация новых знаний. Закрепление (обеспечение осознанности формируемых знаний  и умений). 5 минут	Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение. Организует деятельность по применению новых знаний.	Выполняют задания в тетрадях.	Самостоятельная работа. Записывают выводы по уроку.	Регулятивные: - самоконтроль в форме письменного обобщения - исследование условий учебной задачи, обсуждение способов решения. Познавательные: построение логической цепи рассуждений, выведение следствий; общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания; рефлексия способов и условий  действия. Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений. Осознанно строят свои высказывания.
VI. Рефлексивно-oценочный этап 3 минуты	Организует рефлексию. Предлагает выразить впечатление от урока, кратко письменно продолжив фразы: «Я понял, что…» Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности и взаимооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Формулируют конечный результат своей работы на уроке (что получилось хорошо, что не очень и почему).	Способность к оценочным действиям. Учебный диалог.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные: рефлексия; оценивают результат (осознание качества и уровня усвоения знаний). Личностные: смыслообразование.
VII.Домашнее задание. 1 минута	Объясняет домашнее задание.	Слушают и записывают в дневник.

                                                                                                                       ХОД  УРОКА

1. Оргмомент- 1 мин
2. Учитель знакомит с выставкой книг по творчеству А. Фета  (1820-1892), русского поэта, переводчика, мемуариста
3. Проверка домашнего задания – 5 мин

А. Составить рассказ о Фете по личным впечатлениям с использованием статьи учебника ( приём - синхронистическая таблица)

	год	событие	Вывод о прочитанном ( сделать самостоятельно )
Детство
Студенческие годы
Литературная деятельность
Фет в Крыму
Особенности мировидения  поэта

Б. Вопросы  на выявление понимания прочитанного текста:

Что явилось причиной душевных переживаний поэта в 14 лет?

Какой талант проявился  у Фета в студенческие годы ?

Сколько сборников издал Фет?

Что восхитило Фета в защитниках Севастополя?

Приложение 1

Посетил Крым единственный раз осенью 1879 г (Бахчисарай, Кача, Симферополь)

2. Мотивация учебной  деятельности : 3 мин

Учитель:

После посещения Братского кладбища в Севастополе А. Фет напишет у себя в дневнике:

«Нигде и никогда не испытывал того подъема духа, который так мощно овладел мною на Братском кладбище. Это тот самый геройский дух, который носится над полем битвы и один способен стать предметом героической песни» И родится  стихотворение , которому он даст название «Севастопольское Братское кладбище»

Какой тут дышит мир!

Какая славы тризна средь кипарисов, мирт и каменных гробов!

Рукою набожно сложила   здесь Отчизна

Священные тела своих сынов!

Неужели эти строки написал «сладкозвучный» Фет?  Сравните :  «Ночную фиалку лобзает зефир…и сладостно цвет задышал…»

Как вы  думаете , о чем пойдет речь на нашем уроке?

Учащиеся формулируют цель урока

4. Целеполагание

Учитель :  выявить особенности поэтики А. Фета, художественную идею стихотворений «Я пришел к тебе с приветом», «Вечер», использовать анализ произведения

Запишем тему урока :   Мир художественного слова  А. А. Фета

Объяснить  значение  слова поэтика -

5.  Изучение нового  материала

А. Создание проблемной ситуации: 3 мин

Учитель:   А.  Фет писал: «Поэзия требует новизны.. под новым я подразумеваю не новые предметы, а новое их освещение волшебным фонарем искусства»

Б. История создания стихотворения

Стихотворение было одним из самых ранних у Фета, популярным. Впервые напечатано в  журнале  « Отечественные  записки» в 1843 г. Стихотворением журнал открывался, издателям  журнала оно пришлось по вкусу, в нем они увидели безусловную художественную ценность.

В. Прослушивание аудиозаписи

Г. Выявление первоначальных впечатлений о стихотворении.

Учитель:

Что показалось необычным в стихотворении?

Импровизация в поэтическом слове, поэтическая дерзость.

Во времена Пушкина показалась бы странной строчка ,  написанная живым разговорным слогом : « Я пришёл к тебе с приветом..»

Но: « Строгая художественная обработка не в свойстве таланта А. Фета,» - писали А. В. Дружинин и В.П. Боткин

Сам же Фет называл свои стихи «растрепанными»

Что же ещё обращает внимание в поэтике Фета?  

Теоретики объясняют значения слов поэтика, импровизация по ходу урока   

Д.     Исследовательская работа с текстом лирического произведения  15 мин

1.  Докажите, что перед нами лирическое произведение.

2.Повторить  понятия : лирический герой,  строфа, закон трёх Р

3.Можно ли стихотворение разделить на части?

Первая – картины пробуждения природы

Вторая – состояние души лирического героя

4.Выпишите в таблицу существительные – образы природы и сопоставьте их с чувствами человека

Образы природы	Ассоциация с чувствами человека
Солнце Свет Трепет листьев Лес Пение птиц	Радость Счастье Веселье Душевность ликование

6. Вынести понятия на интерактивную доску и попросить ребят закрасить эти понятия определенным   цветом  , с которым оно ассоциируется                                    
7. Какие краски использовали? Красный, голубой , синий, зеленый
8. Сравним с колоритом картины Левитана «Солнечный день. Весна», «Первая зелень. Май», «Цветущие яблони»
9. Перед нами природа в ее  редкой, совершенной красоте, яркий , сверкающий мир
10. В чём же отличие мира природы Художника и Поэта?

На картине природа неподвижна , а в стихотворении Фета подвижна.

11. Что помогает поэту передать это движение? Понаблюдайте , какие слова помогают Фету оживить картину?

Учащиеся называют глаголы ,  причастия (морфологические средства)

Скрепляют слова , приводят их в движение повторы слов ( анафора), повтор союза что, однородные члены (синтаксические средства)

12. Верно ли, что пейзаж богат слуховыми ощущениями? Обонятельными, зрительными?

Учащиеся называют прием аллитерации, приведут примеры тропов : эпитетов, метафор, олицетворений ( лексические средства)

13. Обратим внимание на концовку , Фет всегда придавал большое значение концовке. Он считал, что в концовке сосредоточена вся сила стихотворения, каждое слово должно стоять на своем месте.  Однако финал этого стихотворения у многих вызвал вопросы. Среди них был И.С.Тургенев. при издании стихотворения в 1856 г предложил изъять концовку. Что и было сделано. Считал, что такая концовка привносит такой смысл, что поэт сам не знает , о чем пишет.

Согласны ли вы с этим мнением?

             Логическое ударение в последней строчке падает на слово песня .

            Пофантазируйте , о чем она может быть?

            Учащиеся говорят, что это может быть песня о радости, любви, наслаждении,  которое дарит человеку общение с природой.

             Именно эта строка  придаёт особый смысл стихотворению. Природа становится не только источником  радости , но и источником вдохновения, неожиданных открытий,  философских раздумий

14. Стихотворение вдохновило авторов –музыкантов на создание романсов. Один из них написан на слова стихотворения «Я пришел к тебе с приветом..» послушаем его

Автор –исполнитель Матюхин  Александр Борисович

Чтение наизусть подготовленным учеником

Е. Сравнительный анализ стихотворения «Я пришел к тебе..» и «Вечер» ( работа в парах) 10 мин

1. Выразительное чтение стихотворения «Вечер»

Левитан «Вечер . Золотой плес»

2.Понаблюдайте , что объединяет стихотворения? Какие зрительные и слуховые ассоциации возникают?

Зрительные и слуховые ощущения неясны, что засветилось? Что прозвенело?

Для него также характерна импровизационность

Каковы очертания предметов?

Они тоже расплываются . неопределенны

Выпишите из текста эпитеты, олицетворения, сравнения, метафоры, с помощью которых передаются краски и звуки природы.

3. Индивидуальное  задание  3 мин

Произведите синтаксический разбор первой строфы стихотворения «Вечер». Охарактеризуйте эту конструкцию. Какую роль она играет в художественной выразительности произведения?  Усиливает выразительность, подчеркивает настроение неопределенности.

учитель: это приём поэтической  речи состоящий в сопоставлении двух явлений путем параллельного их изображения. Называется синтаксический параллелизм

Ж. Закрепление знаний 3 мин

Что же объединяет стихотворения Фета?

Объединены образом лирического героя , ощущающего свою связь и единство с природой. Фет замечает неуловимые ее переходные состояния , как художник – пейзажист он рисует словами, находя все новые оттенки и звуки .растворяясь в природе , лирический герой обретает возможность видеть прекрасную душу природы.

З. Рефлексивно-оценочный этап 2 мин

Домашнее задание

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Краткое описание документа:

урок содержит материал к уроку по анализу стихотворения А.Фета " Я пришёл к тебе с приветом"

чащиеся знакомятся с элементами анализа лирического произведения , обучаются выразительному чтению, проведут исследовательскую работу по биографии Фета. Используется рабочий материал по теме рока: словарная работа к стихотворению