|
2. Целеполагание. Планирование
деятельности.
Задача: определение направления работы с текстом на
уроке
|
Определяется
целенаправленность работы с художественным произведением
-Вы
слышите шум ?
-Что это за звуки?
-А вы купались в море?
-Какие ощущения вы испытывали?
-А кто живет в море??
-Посмотрите внимательно на доску (фото медуз)
-
Как вы думаете с какими морскими жителями мы познакомимся?
-Вы
узнаете кто же является лучшим другом медуз.
-А
расскажет нам об этом автор рассказа детской писательницы Марии Евгеньевны Вайсман
«Лучший друг медуз».
-Откройте
учебники на стр.148
|
В процессе беседы с учителем определяют направление работы с
художественным произведением
-Да
-Это звуки моря
-Да
-Рассказывают о своих ощущениях
- Медузы…
- С медузами
-Нет
- Открывают учебники
|
Предметные: знать о морских животных
Познавательные: осуществляют поиск нужной информации, используя материал
учебника.
Коммуникативные: умение вступать в диалог
Личностные: взаимодействовать с учителем и одноклассниками
|
|
4. Подготовка к восприятию
(актуализация знаний).
Первичное восприятие
Задача: создание условий для целостного,
непосредственного и эмоционального восприятия обучающимися текста
|
Происходит целостное,
непосредственное, эмоциональное восприятие
- Ребята, исходя из
названия данного рассказа, как вы думаете кто будет её главным героем?
-Что вы знаете о медузах?
- Как вы думаете, о чем
будет говориться в этом произведении?
А правы мы были в своих
предположениях или нет, мы узнаем после прочтения рассказа.
- Ребята, теперь я
предлагаю вам перейти к рассказу (попрошу прочитать первую часть рассказа)
-Прослушайте
внимательно 1 часть текста
-Подумайте,
что описывает автор в начале произведения?
|
Воспринимают произведение
- Медуза и ее лучшие друзья…
-Медуза — беспозвоночное морское животное в виде
зонта, с прозрачным студенистым телом, по краям снабженным щупальцами.
- О морских обитателях, медузах…
- У моря бывает
разное настроение. Мы с Верой научились узнавать его по цвету. Это очень
просто. Если море нежных оттенков - голубого, розового и зелёного, значит,
оно сонное и играть с нами сегодня не будет. Если краски более яркие, значит,
настроение у моря хорошее, игривое, скоро появятся волны и - верхом на них -
барашки. А вот когда море действительно становится чёрным, значит, море
рассердилось, штормит и купаться нельзя.
Должен
заметить, я не большой любитель купаться. Первые две недели я вообще не залезал
в воду. Нет, я был совершенно здоров. Причина была другая. Сначала камешки.
Они, конечно, красивые, но заходить по ним в воду... Сами попробуйте... Потом
в море нагнало тысячи крылатых муравьёв. Откуда они взялись? Я долго ломал
голову и пришёл к выводу, что где-то размыло небольшой остров с огромным
муравейником.
Но самой
главной причиной моего некупания были медузы. Нет, они, конечно, мне
нравились, эти прозрачные загадочные медузы, но только издалека. Встречаться
с ними в воде мне совсем не хотелось.
- Филя, иди
искупайся, - говорила Вера.
- Не хочу,
медузы жгутся.
- Они не
жгутся, они маленькие и милые, - говорила Вера, похлопывая ладошкой маленькую
медузку.
- Они скользкие
и противные, - говорил я и был сам себе противен, потому что считал себя
другом всех зверей.
- И совсем они
не противные, они гладенькие, - говорила Вера, поглаживая медузку на ладони.
- Их просто
очень много, - сказал я и решил, что никогда не буду купаться.
|
Познавательные: учиться определять тему и главную мысль текста; умение
самостоятельно читать текст, используя разные виды чтения, понимать смысл
прочитанного, понимать особенности произведения.
Предметные: выразительно чтение текста
Регулятивные:
овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; по названию тем
формулировать цель, принимать учебную задачу и сохранять ее на протяжении
всего урок;
планировать деятельность
Коммуникативные: включаться в диалог, в коллективное обсуждение ; готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий
|
|
5. Выявление первичного
восприятия
Задача: создание условий для понимания уровня
первичного восприятия текста
|
Организация работы по
выявлению первичного восприятия
-О чём говорится в начале текста?
-Кто рассказал нам эту
историю?
-Кто из вас догадался, как
его зовут?
-Кто главный герой
рассказа?
-О чем он нам рассказал?
- Назовите их имена?
-Можно ли брата и сестру
назвать наблюдательными?
-Что вы о них узнали?
-Брат с сестрой дружны или нет?
-Вправе ли главный герой считать себя другом всех зверей?
-Почему ты так думаешь?
|
Отвечают на вопросы учителя, выявляющие
уровень первичного восприятия произведения
- Каким бывает море
-Герой-рассказчик
-Филя
-брат и сестра
- О том, что он вместе с сестрой отдыхал на море.
-Вера и Филя
-Да
-Филя боится медуз, а Вера наоборот
- Дружны
- Нет, он боится медуз, неприязнь
|
Предметные:
умение находить в тексте ответы на вопросы; анализ
прочитанного текста
Коммуникативные: включаться в диалог, в коллективное обсуждение; готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий
|
|
8.Чтение и анализ текста
Задача: анализ произведения с учетом специфики жанра,
темы, идеи, возраста обучающихся
|
Организует работу по
восприятию и анализу произведения в единстве формы и содержания
Направляет работу над
произведением с целью формирования навыка чтения, литературного развития
обучающихся
- Почему Филя не
купался? (найдите подтверждение в тексте)
- Как
Филя называл медуз? (Найдите подтверждение в тексте.)
- Он
согласился бы на то, чтобы медуз уничтожили, и он смог бы купаться?
-А почему же он сам себе противен?
-Удалось
ли вам узнать из этой части, кто лучший друг медуз?
-Продолжим знакомство с произведением
Откройте страницу 149 (прошу читать вторую часть рассказа по абзацам)
-Назовите
героев этой части.
-Почему
автор-рассказчик использовал в речи мальчика слова «что ты орешь», «сдохли»,
«гадкие»?
- Что
означает слово «склизкие»?
- Как
эти слова характеризуют мальчика?
-Что заставило Филю изменить свое отношение к медузам
-Когда
же он почувствовал, что начал любить их?
-Найдите
в тексте подтверждение, что Филя действительно начинает любить медуз.
-Как бы
вы поступили на месте Фили?
- С кем
из мальчиков вы стали бы дружить?
-Кому
из вас приходилось сталкиваться в море с медузами?
-Как вы
реагировали на это?
-Может ли теперь Филя считать себя «другом всех зверей»?
-Что в
душе у мальчика оказалось сильнее физической неприязни к медузам, сильнее
страха перед ним?
|
Самостоятельно читают текст по частям, отрабатывают навык чтения,
производят анализ в единстве формы и содержания
- Но самой главной причиной моего некупания были медузы.
Нет, они, конечно, мне нравились, эти прозрачные загадочные медузы, но только
издалека. Встречаться с ними в воде мне совсем не хотелось.
- Нет
-Филе и самому неприятно, что он так относится к
медузам, но перебороть свою неприязнь он не может.
- Нет
- Как-то раз я сидел на берегу, читал книгу о
морских животных и мечтал встретиться с ними в море. Рядом копошился в воде
какой-то мальчишка и громко орал. Я сначала никак не мог понять, чем он
занят. Оказалось, он вылавливает медуз, подносит их ко рту и громко кричит. Я
не выдержал и спросил:
- Что ты
орёшь?
- Я медузам ору
в самое ухо, чтобы они сдохли от страха, - сказал мальчишка.
Этого ему
показалось мало. Он стал зарывать медуз в горячие камни. Тут уж я
заорал:
- Ты что
делаешь?! Прекрати сейчас же!
- А чего? - не
поворачиваясь, буркнул мальчишка.
- А то! Они
живые! Им больно!
- Они плохие,
они склизкие.
- Они гладкие,
им так легче плавать, - сказал я и почувствовал, что начинаю любить
медуз.
- Они не
гладкие, а гадкие, - продолжал мальчишка.
- Сам ты
гадкий, а медузы очень красивые, они - морские бабочки, - сказал я, пытаясь
разгрести камни и выбросить медузу в море.
- Да ладно
тебе, их там и так полно, они купаться мешают. И никакие они не бабочки.
Бабочки вот так летают, а эти вот так: бэ-э-э, - и он, растопырив руки-ноги,
показал, как плавают медузы.
- Вовсе не так.
Они красиво плавают. И тебя не трогают. А ты вообще плавать не умеешь, -
сказал я.
- Я-то умею
плавать. А вот ты не умеешь, потому что сам медуз боишься, - сказал
мальчишка, противно ухмыляясь.
Мне было ужасно
неприятно это слышать. Слишком уж было похоже на правду.
- Это я-то
боюсь? Сейчас посмотрим, кто чего боится! - Я со всей силы толкнул его в
воду.
Он быстро
поднялся и стал злобно на меня надвигаться. Я не стал его ждать и с разбегу
плюхнулся в море. Я стал грести руками, как краб, а ногами, как лягушка. И
вдруг почувствовал, что плыву! Это оказалось так просто. И очень помогли мне
медузы, тем, что совсем не мешали. Как будто чувствовали, что теперь я их
лучший друг
-Филя и мальчик
- Потому что мальчик ненавидел медуз и был злым
- Скользкие
-Злой, грубый, не любит животных и издевается над ними.
-Когда Филя увидел, как незнакомый мальчик мучает медуз,
ему их стало жалко, он почувствовал, что медузы такие же живые существа, как
и другие животные, они тоже могут испытывать боль, поэтому он стал их
защищать.
- Когда он пожалел медуз.
- Они гладкие, им так
легче плавать, - сказал я и почувствовал, что начинаю любить медуз.
-Так же
-С Филей.
- Рассказывают, кому приходилось сталкиваться с медузами.
- Да, он будет стараться защитить любое живое существо и
сам никогда не причинит ему вред.
-Его
доброта и жалость к медузам
|
Предметные: умение принимать участие в коллективных беседах по прочитанному
произведению, умение отвечать на вопросы по содержанию рассказа; умение
находить в тексте ответы на вопросы.
Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные: развитие внимания.
Коммуникативные: взаимодействие с учителем и одноклассниками.
|
|
9. Обобщение.
Итог урока
Задачи: обобщение и выводы по учебной проблеме, по
уроку
|
Организация обобщения
изученного материала по поставленной учебной задаче, проблеме
Подведение итогов урока
с точки зрения развития личности обучающихся
- С каким произведением мы
сегодня познакомились?
- Кто автор данного
рассказа?
-Кто же является лучшим другом медуз
-Какова главная мысль произведения?
- Итак, ребята, подведём
итоги нашего сегодняшнего урока:
- Что вам больше всего
понравилось?
|
Синтез. Помогают учителю подвести итоги.
Рефлексия.
- «Лучший друг медуз»
- Мария Евгеньевна Вайсман
-Филя, который сначала относился
к медузам с отвращением, но сочувствие, сопереживание помогли побороть страх,
и он «подружился с медузами».
-
Любовь и понимание окружающего мира сильнее страха и неприязни.
- Понравилось то, что Филя сначала не любил медуз, а потом стал для
них «лучшим другом»…
|
Предметные: сделать выводы о прочтении произведения
Коммуникативные: взаимодействие с учителем
Регулятивные: умение сохранять учебную
задачу на протяжении урока
Познавательные: развитие памяти
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.