|
План урока
|
Методы
обучения
|
Формируемые
УУД
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
|
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала.
|
|
Организация
начала урока
|
Словесный, метод мотивации учебной деятельности
|
личностные: внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем,
сверстниками;
регулятивные: саморегуляция
|
Психологический
настрой детей на урок.
-Посмотри
в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке,
улыбнись ему, учителю.
|
Оценивание
готовности к уроку.
Самоорганизация
на учебную деятельность
|
|
Этап 2. Мотивация к учебной деятельности
|
|
1.Сквозной
элемент урока
|
Индивидуальная работа, парная, коллективная
|
регулятивные: саморегуляция
|
Артикуляционная гимнастика.
Работа над скороговорками.
|
Подготовка
речевого аппарата к говорению
|
|
2.Мотивация
к учебной деятельности
|
Проблемный,
метод фронтальной организации учащихся
|
познавательные
УУД: выбор
оснований и критериев для сравнения и классификации материала;
коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
личностные УУД: основы гражданской идентичности путём знакомства с
достопримечательностями России.
регулятивные
УУД: целеполагание
|
. Проблемный
вопрос:
Что общего у всех
этих скороговорок и чем они различаются?
-Дайте лексическое
значение слова «пруд»
-Сегодня мы
совершим с вами виртуальную экскурсию и вы познакомитесь с еще одним прудом.
Называется он Патриарший пруд.
Виртуальная
экскурсия.
Проблемный
вопрос: Подумайте, как эта
экскурсия будет связана с нашим занятием и какая будут тема нашего урока.
|
Анализ, сопоставление.
Построение развернутого ответа на
поставленный вопрос.
Формулируют предполагаемую тему занятия;
составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих
знаний и умений.
|
|
3.Сообщение темы урока. Постановка
учебных задач.
|
Проблемный,
метод фронтальной организации учащихся
|
познавательные
УУД: поиск
и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные
УУД: целеполагание
|
Задание: Вспомните героев и названия басен И. Крылова,
изображенных на барельефах.
Что
такое барельеф?
Целеполагание.
Сформулируйте тему
нашего урока.
|
Отвечают
на вопросы.
Построение развернутого ответа на
поставленный вопрос.
Определяют
тему урока, записывают в тетрадь.
Постановка учебной задачи на этот урок
|
|
Этап 3. Организация и
самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация
обратной связи.
|
|
1.Выборочная
проверка домашнего задания
|
Словесный, познавательный, эвристический
|
познавательные
УУД: поиск
и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих
законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения.
личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос
«Какое значение, смысл имеет для меня учение? »; ценностное отношение к человеку.
регулятивные УУД: предвидеть возможности получения конкретного
результата.
|
Проверка заполнение маркировочной таблицы “ЗУХ”
Беседа по статье.
-Где началась трудовая деятельность
И. А. Крылова и в связи с чем?
-Какие события предшествовали этому?
- Как он получил образование?
-С написания каких произведений началась его
писательская деятельность?
-Что такое басня? (Тема прошлого урока)
|
Чтение
таблицы «ЗУХ», 2-3 колонки, составленной по статье учебника
«Биография Крылова И.»
2 колонка – план к статье учебника. Основные вехи
жизни.
3 колонка. Что хочу узнать на уроках, посвященных
творчеству баснописца.
(1
колонку «Что вам известно об Иване Крылове?» заполняли на предыдущем уроке).
Отвечают
на вопросы учителя.
|
|
2.Работа с литературоведческими понятиями.
|
|
«Карта жанра»
– Восстановите
схему жанра басня, выбрав нужные элементы.
-Вспомните и
дайте определение басни.
|
Групповая работа.
Каждая команда
должна выбрать верные элементы жанра басни. Оценивается правильность и
скорость выполнения задания). Коллективная проверка.
Предполагаемый
ответ:
Басня — это краткий стихотворный или
прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный,
смысл.
|
|
3.Мини-исследование
в группе.
|
|
Или
аллегорический смысл. - А что такое аллегория?
Задание. Попробуйте дать определение термину,
проанализировав следующие примеры аллегории: волк — злой человек,
лиса — хитрый человек
-А какие
известные басенные персонажи олицетворяют человеческие пороки?
Осел? Медведь?
Обезьяна? Петух? Собака? Слон?
На аллегории
построена басня, в которой определённые лица или явления изображаются под
видом животных.
|
Исследовательская
работа.
Обсуждение
и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Предполагаемый
ответ:
Аллегория — иносказательное изображение предмета,
явления для того, чтобы наглядно показать его главные черты.
Отвечают
на вопрос учителя.
|
|
4.
Физ.
минутка (пауза релаксации)
|
|
личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством
учителя.
коммуникативные
УУД:
интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие.
|
Физ.минутка
«Бабочка»
Организует
разминку.
|
Активно выполняют физические упражнения
|
|
Этап 4. Практикум. Аналитическая работа
с текстом
|
|
Работа
с текстом басни.
|
Проблемный,
метод фронтальной организации учащихся
|
личностные
УУД: стремление
к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;
познавательные
УУД: поиск
и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления
общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Беседа:
- Сегодня мы
познакомимся с басней Крылова «Волк и ягненок».
-Не читая басню,
можете сказать, какой характер обычно присущ волку? А ягненку?
-Давайте проверим,
действительно ли волк отображает грубость и вероломство, а ягненок –
беззащитность и слабость.
|
Отвечают
на вопросы учителя.
Дают
развёрнутые ответы.
|
|
1. Просмотр видеозаписи выразительного
чтения ученика..
|
|
Беседа о
просмотренном.
-Понравилось ли вам
чтение учеником басни Крылова?
- Подтвердилось ли ваше предположение о
характере героев?
- Как чтец голосом
передал характерные черты персонажей басни?
— Какое
явление жизни аллегорически описывает басня?
— В каких ситуациях эта
басня может служить уроком?
|
Смотрят
видеозапись. Делятся впечатлением.
Дают
развёрнутые ответы на вопросы учителя.
|
|
2.Словарная
работа
|
|
Формирование
познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных
ответов. Выполняет роль консультанта
|
Групповая
работа.
В группе выпишите
10 непонятных слов.
Группы обменяйтесь
листочками и обсудите значение данных слов.
Коллективная
проверка.
|
|
3.Выразительное
чтение учащимися.
|
|
|
Чтение по ролям
басни
Подготовка к
чтению. Чтение.
|
|
4.
Словесное рисование.
|
Метод словесного рисования
|
-Какую иллюстрацию
к басне вы бы нарисовали?
|
Словесное
рисование.
Самостоятельное
создание микротекста на заданную тему
|
|
5.
Знакомство с иллюстрациями басни Крылова
|
Наглядный,
частично-поисковый
|
Какая иллюстрация
вам больше понравилась, почему?
— Как изображены
персонажи басни на иллюстрации Е. Рачева? Какой намек содержит такое
изображение?
|
Дают
развёрнутый ответ на вопросы.
|
|
6. Просмотр
рисованного мультфильма. (Басню
читает Лев Дуров).
|
Наглядный,
проблемный
|
-Изменилось ли ваше
восприятие басни?
-Чье прочтение
басни вам показалось более интересным? Почему?
|
Дают
развёрнутый ответ на вопросы.
|
|
Этап 5. Закрепление полученных знаний
|
|
Групповая работа. Самостоятельный анализ басни.
|
Работа
в группах и выступление перед аудиторией.
|
личностные УУД:
формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая
ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор
регулятивные УУД : адекватно воспринимать предложения учителя,
одноклассников и адекватно использовать речь.
познавательные УУД:
осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям.
коммуникативные
УУД:
строить монологические высказывания; проявлять активность в решении познавательных
задач
|
Организационная.
Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.
|
Групповая работа.
Обсуждение и поиск
общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Самостоятельный анализ басни.
1 Задание.
1 группа.
1.- Почему И. Крылов начал басню «Волк и Ягненок» с морали?
2.-Над какими пороками человека смеется автор
3. «Болтают, что басня век свой отжила и время списывать ее
в архив». Докажите или дайте опровержение данной мысли
2 группа.
1.- Какие эпитеты использует поэт, чтобы описать Волка и
Ягненка?
2.-Какие глаголы характеризуют главных героев?
3.- Язык персонажей басни И. Крылова подводит к выводу об
их характерах. Докажите эту мысль, ссылаясь на текст произведений.
3 группа.
1.-В басне „Волк и Ягненок“ два героя. Что можно сказать о
них? Можно ли сказать, что Ягненок так испугался, что онемел от страха?
2.-Как же ведет себя Волк? Только ли грубо и злобно?
3.-Почему баснописец говорит, что „у сильного всегда
бессильный виноват“...
(Эта басня — горькая правда о несправедливых порядках.
Правда на стороне Ягненка, но он беззащитен, за Волком сила).
Афиширование.
2 задание.
Составление сравнительной таблицы
Сопоставление басни Лафонтена и Крылова.
Афиширование.
|
|
Этап 6. Подведение итогов урока
|
|
1.Обобщение
|
Индивидуальная
работа, выступление перед аудиторией.
|
Личностные: соотносить свою часть работы с общим замыслом.
Регулятивные: умение рационально организовывать самостоятельную
деятельность.
Познавательные: овладение логическими действиями сравнения,
обобщения; активность в решении творческой задачи.
Коммуникативные: навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
|
Формирование
познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных
ответов. Выполняет роль консультанта.
|
Самостоятельное
написание сиквейна на басню «Волк и ягненок»: Волк. Ягненок.
Афиширование
результатов.
|
|
2.Самооценка
|
Самоанализ
|
|
Анализ работы
учащихся.
|
Самооценка работы на уроке.
|
|
3.Домашнее
задание
|
Словесный,
наглядный
|
|
Дифференцированное домашнее задание.
1.Сочинение-миниатюра.
Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать слова морали
басни «Волк и ягненок»
2.
Инсценировка басни (чтение наизусть).
|
Записывают
задания
в дневники.
|
|
4.Рефлексия
|
Метод
контроля,
познавательно-рефлексивный
|
регулятивные
УУД: рефлексия,
коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Что удалось нам
сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя?
Итоговый
комментарий.
|
Дают
развернутый ответ на вопрос (2-3 человека) и заполняют «Экран успеха»
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.