Конспект урока окружающего мира в 3-б классе по теме «Кто что ест».

Технологическая  карта  урока  окружающего мира в  3б  классе.               Подготовила  Смоленко Н. К.

Тема урока:    «Кто что ест».

Программа «Школа России»

Тип: изучение нового материала

Место проведения: БОУ «Средняя общеобразовательная школа №96»

Цель: формирование ценностного отношения к  животным, способствовать пониманию учащимися особенностей приспособление животных к добыванию пищи, защите от врагов;

Осознавать и раскрывать ценность природы для людей.

Планируемые результаты:

личностные:

-формировать интерес к новому материалу и  стремление к приобретению новых знаний о природе;

-иметь представления о ценности окружающего мира;

-принимать социальную роль обучающегося;

-определять  личностный смыл ученья;

-способность к самоконтролю и самооценке;

-понимать чувства  других людей.

метапредметные:

регулятивные:

-принимать и  учебную задачу урока стремиться её выполнить;

-самостоятельно определять цель учебной деятельности;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, вносить необходимые коррективы.

-использовать речь для регуляции своего действия.

познавательные:

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников информации;

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

-моделировать цепи питания;

-передавать информацию;

-самостоятельно делать выводы;

коммуникативные:

- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

- формировать умение работать в паре:  договариваться друг с другом, слушать и понимать других,   учитывать мнение друг друга, высказывать свою точку зрения;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Предметные:

- классифицировать животных по типу питания;

-приводить примеры животных различных групп;

-анализировать цепи питания;

-знать защитные приспособления растений и животных;

-понимать роль хищников в поддержании равновесия в природе;

-использовать различные источники информации (слайды с изображением животных , книги «Зелёные страницы», «Великан на поляне» атлас – определитель,  иллюстрации животных, ) с целью поиска и извлечения нужной информации, ответов на вопросы, для создания собственных устных высказываний;

-коллективно обсуждать прочитанное или увиденное, доказывать собственное мнение, опираясь на источник информации, выборочно передавать его содержание;

-  находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире; соблюдать правила поведения в природе.

Этапы урока	Деятельность учителя	Цели	Виды деятельности учащихся	Оценка
1.Само-опреде-ление к деятельности	Диалог педагога, готовность к уроку. -Какой  у нас  урок? -Всё ли готово к уроку? -Проверьте: нам сегодня понадобятся на уроке учебник «Окружающий мир», рабочая тетрадь, цветные карандаши, тесты.  Самооценка. Слайд 1. -Молодцы! Все готовы! -Педагог   предлагает  детям посмотреть друг на друга, улыбнуться друг  другу и  пожелать удачи.	Включить учащихся  в учебную деятельность эмоционально настроить на урок.  Формирование  самооценки готовности  ребенка к уроку.	-Окружающий мир. Выполняют самооценку готовности к уроку по критериям: - самостоятельность подготовки -настрой  на урок окружающего мира. Ведут диалог с учителем: -смотрят друг на друга, улыбаются друг  другу и  желают удачи.	Словесная оценка учителя
2.Актуализация знаний.	Какую тему на прошлом уроке мы проходили  И сейчас  мы вспомним, как разнообразен мир животных. Учитель раздаёт  распечатки таблицы с заданием.  В каждой группе отметить цифрами особенности строения животных. Группы животных Особенности строения Насекомые Птицы Звери 1.Тело покрыто перьями. 2. Тело покрыто шерстью. 3.Три части тела: голова, грудь, брюшко. 4. Два крыла, две ноги. 5. Три пары ног. 6.Крылья и ноги прикрепляются к груди. 7.Развиваются из яиц. 8.Раждают живых детёнышей, вскармливают их молоком Давайте проверим сравним с доской. Кто допустил ошибки? Все ли группы животных перечислены?  А какие еще существуют группы животных? Самооценка	Актуализировать   знания, для открытия новых знаний	Разнообразие животных Дети распределяют цифры по колонкам Слайд 2 Группы животных Насекомыее Птицы Звери 3,5,6 1,4,7 2,8 Дети проверяют, сравнивают с доской, смотрят, где надо улучшиться. Слайд 3   Отвечают на вопросы учителя. Черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные насекомые, птицы, звери.	Самопроверка сравнивают с ответами, выведенными на доске. Словесная оценка учителя
3 Постановка учебной задачи.	Ребята к нам пришли в гости наши герои, это муравьишка и черепаха. Приготовили они нам вот такое задание и предложили нам   такие вопросы  «Верите ли вы , что…» - Сокол не может существовать без листьев дуба? - В жизни волка большую роль играют листья берёзы? - Если исчезнут злаки (пшеница, рожь, ячмень), могут погибнуть орлы? Вот нам сегодня предстоит с вами доказать или опровергнуть наше мнение. Давайте с вами вспомним, как связаны между собой растения и животные? Как вы думаете, как  связаны между собой  волк и заяц, дуб и мышь, капуста и улитка? Одновременно на доску выставляются картинки: (волк и заяц, дуб и мышь, капуста и улитка) Так что необходимо для роста и развития живого? Сегодня мы с вами поговорим о питании животных?  Какова будет  тема нашего урока? А теперь давайте откроим учебник на стр. 94 и прочитаем, как называется тема нашего урока? -Ребята, давайте определим цель, что бы мы хотели узнать на этом уроке? Давайте определим задачи на сегодняшний урок  А за помощью мы обратимся к шмуцтитулу. Раздел у нас называется:  ….. Выберем подходящие для этого урока задачи. Вы молодцы, выбрали правильно, давайте я немножко подкорректирую. Помогает определить учебную задачу.	Создать   ситуацию для формулирования учебной задачи (проблемы познавательной  цели,  темы  для изучения, действий): подвести детей к тому, что их знаний не хватает	Слайд 4. Читают вопросы высказывают предположения. Определяют мотив деятельности. Устанавливают взаимосвязь темы урока с ранее изученным. Высказывают предположения.     Актуализируют личный опыт. (заяц может служить для волка пищей, дуб, а именно плоды дуба, жёлуди, пища мышей, капуста еда для улиток). Питание. Формулирует тему урока . Открывают учебник, читают. Слайд 5 Тема «Кто что ест» . Слайд 6. Цель: « Узнать, кто  что ест». Слайд 7. Задачи: Классифицировать объекты природы. Обнаруживать взаимосвязи в природе и изображать их с помощью моделей. Осознавать и раскрывать ценность природы  для людей.	Словесная оценка учителя
4. Открытие нового знания	А сейчас я предлагаю вам выполнить вот такое задание. 1).Дети работают в группах по 5-6 человек. Задание для групп: Раздать карточки с названиями известных учащимся животных.  Попросить  разделить  животных  по типу питания                ( медведь, заяц, олень, сокол,  лиса, улитка, волк, ёж.)  Организуют работу с текстом на стр. 94 учебника и заданием 1 на стр.43 рабочей тетради. Предложить скорректировать задание на классификацию животных по группам. Если у учащихся возникло затруднения с классификацией медведя (всеядное животное),  так как этой информации нет в учебнике,  можно предложить им воспользоваться атласом определителем. На какие группы по типу питания делятся животные . Закрепить почему они так называются? Самооценка Предложить  выполнить задание 2 на стр.44 рабочей тетради.   Самооценка 2 ).Живые существа связаны между собой в цепи питания, а как это происходит  мы с вами посмотрим  фильм. (Использование  электронного приложения). Работа со схемами по учебнику стр. 94 Что помогает волку охотиться на зайца?  Сове?    А вот  что помогает другим животным спасаться,  вы сейчас прочитаете и попробуете рассказать от имени этого животного? 3).Сообщить, что животное, как и растения,  приспособились к жизни в окружающей среде. Каким образом. Работа с текстом на стр. 95,96 учебника	Создать ситуацию для решения поставленных задач.	Работа в группах: делят карточки на группы, объясняют свой вариант выполнения задания, фиксируют затруднения. Находят в тексте информацию о классификации животных по типу питания. Анализируют таблицу, вносят в неё информацию, выполняют взаимопроверку. Корректируют задание, используя материал учебника и рабочей тетради. Работают с атласом–определителем. Слайд 8. Слайд 9 стр.44 рабочей тетради. Проверка на доске: распределяют в таблицу.                       Животные Хищники: лиса, волк. Растительноядные: олень, улитка. Насекомоядные: сокол,  ёж    Всеядные: медведь, Работают с атласом–определителем. Проверка: от каждой группы по одному человеку.    Слайды  из приложения Работа со схемами по учебнику стр. 94 Высказывают предположения, используя иллюстрации учебника. Читают текст , соотносят  информацию со своим предположениями и каждая группа представляет своего животного. Физминутка	Оценочное суждение на умение оценивать  результаты своей работы
5. Первичное закрепление.	1. Работа с  слайдами « К какой группе относится животное» 2. Составление моделей цепи питания.  (Работа в парах)   Самооценка	Создать ситуацию для  творческой  работы  с применением полученных знаний	1.Дети распределяют животных по группам питания . 2.Моделируют и составляют цепи питания	Проверка. Сравнение  с образцом.
6. Самостоятельная работа	- А сейчас я предлагаю проверить ваши знания, для этого вы самостоятельно выполните тест. Тест (пособие  для учащихся стр. 2 8-30)   - А теперь сравните ваши ответы с образцом на доске  и оцените. Кто не допустил не одной ошибки? Кто одну? Две? Больше?	Организация самостоятельной работы и оценки владения новым знанием	Самостоятельно выполняют тест. Сравнивают  свои ответы с образцом на доске  91.  В 92. А 93. Г 94. Б 95. А,  В	Оценочное суждение на умение выполнять и оценивать  результаты теста 3
7. Повторение	На какие группы делят животных в зависимости от их питания? Что такое цепь питания? С чего начинается цепь питания? Возвращаемся к вопросам Верите ли вы , что…» - сокол не может существовать без листьев дуба? - в жизни волка большую роль играют листья берёзы? - если исчезнут злаки (пшеница, рожь, ячмень), могут погибнуть орлы? Предложить учащимся ещё раз, используя знания полученные на уроке проверить себя.	Создать условия для развития умений и навыков по применению новых знаний  включения их в систему знаний.	Дети называют группы питания: хищники, растительноядные, насекомоядные, всеядные. Приводят примеры. 1звено-растения, 2звено- растительноядные животные, 3звено-насекомоядны или хищники. Слайд 10 Отвечают  используя знания полученные на уроке.	Оценочное суждение на
8. Рефлексия.	- Давайте вернемся к нашей цели.  В чем она заключалась? -Удалось ли  их достичь? -Что получилось? А что нет? -А в чем ценность этих знаний для вас лично? -Оцените работу всего класса. -А теперь оцените лично себя. Домашнее задание: стр.94-97, тетр. стр 144-145 Выберите любое из предложенных предложений Самооценка На сегодняшнем уроке я узнал…. На этом уроке я похвалил бы себя за... После урока мне захотелось.. Сегодня я сумел.. Молодцы! Вы сегодня очень плодотворно поработали!  Урок окончен.  Всем спасибо!	Создание условий для рефлексии, формирование системы ценностей (зачем ребенку нужны эти новые знания), оценивания работы класса и самооценки  за весь урок.	Вспоминают  цели урока.  анализируют  их достижение, определяют ценность новых знаний для себя лично,  оценивают работу всего класса за весь урок и лично себя.  Слайд 11	Оценочное суждение на умение оценивать  результаты своей работы за весь урок

Краткое описание документа:

Конспект урока окружающего мирав 3-б классе по теме «Кто что ест».

Разработка урока представлена в виде технологической карты.

Разработка урока представлена в виде технологической карты.

Урок представлен в виде технологической карты с приложениями: кроссвордами, тестом, таблицами, раздаточным материалом, критериями оценивания и заданиями для работы с интерактивной доской.