Конспект урока по английскому языку на тему "Обучение чтению" (10 класс)

Технология развития критического мышления  (ТРКМ)

         Цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.

        Основу данной технологии составляет базовая модель трёх стадий   -«вызов – реализация смысла – рефлексия», которая помогает учащимся самим определить цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали.

         Технология развития критического мышления – стадии и приёмы

Технологические этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приёмы и методы
I стадия – Вызов (evocation) – актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, постановка учеником собственных целей обучения.	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу, (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала.	Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; перепутанные логические цепочки; проблемные вопросы и т.д.

            Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается (индивидуально, в парах или группах).

II стадия  Осмысление содержания (realization of meaning): - получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения.

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения: “Insert”; “Fishbone”; “Ideal”; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых  журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

              На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией. Работа ведётся индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причём личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

III стадия Рефлексия (reflection): -размышление, рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения.

Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям – предположениям; внести изменения; дать творческие или практические задания на основе изученной информации.

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.

Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации; ответы на поставленные вопросы; организация различных видов дискуссий; написание творческих работ и т.д.

            Приёмы технологии РКМ, «работающие» на разных стадиях урока, и формируемые УУД

            В предлагаемой таблице представлены стратегии и приёмы технологии РКМ, проанализированные с точки зрения формирования и развития УУД учащихся.

            На стадии осмысления (работа с текстом «Бермудский треугольник»)

Приём	Деятельность учащихся на уроке	УУД
«Инсерт»	Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: “v” – уже знал;  “+” - новое;  “ - “ думал иначе; “?” – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Вам придётся вернуться к тексту. Таким образом обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение.  Технологический приём“Инсерт” сделают зримыми процесс накопления новой информации.	Познавательные УУД      Ученик научится:    а)  основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;    б)  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

            На стадии рефлексии

Приём	Деятельность учащихся на уроке	УУД
«Острова» “Islands”	1)      ОСТРОВА На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения,  Бермудский треугольник и др. Карта островов вывешивается на доске (стене) и каждому участнику предлагается выйти к карте и маркером нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает эмоциональное состояние участника после состоявшегося взаимодействия.	Познавательные, регулятивные, личностные УУД        Ученик научится:     а) осуществлять познавательную рефлексию;     б) развитию способностей к анализу, обобщению и целостному восприятию темы;     в) адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;     г) строить монологическое контекстное высказывание.