Этапы
занятия
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формируемые
УУД
|
1.
Приветствие. Организационный момент.
|
Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть в этот чудесный зимний день, и,
думаю, что мы с вами хорошо поработаем!
|
Приветствуют
учителя.
Настраиваются
на работу.
Формируют
группы.
|
Коммуникативные
УУД.
Формирование умения взаимодействовать
со сверстниками
|
2.
Актуализация знаний.
|
1.
Какой тип питания характерен для грибов?
Грибы
- гетеротрофные организмы. Они питаются готовыми органическими веществами и
не могут их синтезировать самостоятельно.
2.Какой
тип питания характерен для растений? Автотрофное –
создание питательных веществ в процессе фотосинтеза.
3.Что
такое симбиоз? Симбиоз — это тип взаимоотношений между двумя
организмами в природе, который приносит пользу обоим организмам, или одному
из них и не наносит ощутимого вреда другому из них.
|
Учащиеся
отвечают на вопросы.
|
Познавательные
УУД
Формирование
умения применять полученные знания.
|
3.
Постановка проблемы.
Составление
плана решения проблемы.
|
Учитель
создаёт для учеников проблемную ситуацию противоречие.
Грибы
способны вступать в симбиоз не только с корнями деревьев, но и с другими организмами,
а с какими – это нам предстоит сегодня узнать
В 1885 году
на улицах Москвы появилась необычная афиша. Климент Аркадьевич Тимирязев
(очень известная личность широким кругам общественности) приглашал на
публичную лекцию всех желающих. Лекция называлась «Растение – сфинкс».
Сфинксы в древнегреческой мифологии мифическое чудовище, существо с головой
женщины, лапами и телом льва и крыльями орла.
Слушателей
собралось много…. Тимирязев рассказывал о…лишайниках! (6-7
слайд)
Лишайники часто
называют «изумительной выдумкой природы», во времена Теофраста их называли то
мхами, то водорослями, а иногда именовали “хаосом природы” и “убогой нищетой
растительности”.
Тема нашего
сегодняшнего урока «Лишайники». Почему лишайники
сравнивают со сфинксами, нам предстоит узнать сегодня на уроке.
Мы
выяснили, что это лишайники, но мы не обладаем полнотой знаний о строении и
жизнедеятельности этой группы живых организмов.
Какие
вопросы необходимо изучить, чтобы ответить на главный вопрос?
Что
мы уже знаем? (версии фиксируем на доске)
Цель:
изучение особенностей строения и жизнедеятельности лишайников.
|
Слушают
рассказ учителя.
Записывают
тему урока.
Формулируют
цели урока.
Чем
лишайники отличаются от растений?
-
Каково строение лишайников?
-
Как они питаются, размножаются? (1группа)
-
Какие группы и формы лишайников бывают? (2 группа)
-
Какую роль играют в природе и жизни человека? (3 группа)
|
Регулятивные УУД
Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса
урока).
Формирование умения составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы.
|
4.
Поиск решения проблемы. Работа в малых группах.
|
Учитель
поясняет задачу каждой группе
Долгое время лишайники были загадкой для исследователей.
Предлагаю вам побывать в роли исследователей. Каждая группа будет работать
над доказательством одного какого-то свойства лишайников и оформит полученную
информацию в виде устного сообщения.
1
группа: «Строение лишайников»
будут
исследовать среду обитания, скорость роста, размеры, возраст, форму.
2
группа «Жизнедеятельность лишайников» выяснит, как размножаются, питаются
лишайники.
3
Группа «Экологические особенности лишайников» изучат особенности
их мест расселения, значение в природе.
4
группа «»Практическое значение лишайников» изучают информацию о
практическом применении лишайников человеком.
- Где можно получить информацию по данной теме?
Если
задания понятны, можно приступать к работе.
|
Группы
по 5-6 человека, обсуждают правила работы. Получают рабочие листы и начинают
работать.
(Тексты
см. в приложении)
- В параграфе учебника, доп.материале.
|
Познавательные
УУД
Уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации.
Наблюдать,
анализировать и делать выводы по результатам наблюдений.
Коммуникативные
УУД.
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять цели,
распределять роли).
Регулятивные УУД
Работать
по инструкции, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Составлять
( в группе) план решения проблемы.
|
5.
Обсуждение результатов экспериментов.
|
Выслушаем
представителей каждой группы (что делали, результаты, выводы)
Давайте
обобщим все сказанное и представим информацию в виде схемы, опорного
конспекта.
-
Ребята, какой вопрос мы задали в начале занятия?
Почему
же лишайники Тимирязев назвал растениями-сфинксами?
Животное
сфинкс-это животное сочетающее в себе черты нескольких организмов (голова
женщины, туловище льва, крылья птицы)
Растениями-сфинксами
назвал советский ученый К. А. Тимирязев лишайники, потому что только во
второй половине XIX века ученым удалось разгадать тайну их природы и
выяснить, что лишайники — это симбиоз грибов и водорослей.
|
Отчет
1, 2, 3 и 4 групп: что делали, что открыли, узнали. Учащиеся отвечают на
вопросы, демонстрируют схемы и рисунки (фото), делают сообщения.
Зачитывают
выводы
Повторяют
вопрос и отвечают на него.
-
Лишайники – особая группа симбиотических организмов. В составе лишайников
грибы и водоросли (или цианобактерии).
|
Коммуникативные
УУД.
Составлять
тезисы выступления.
Выступать перед
аудиторией, доказывать свою точку зрения.
Познавательные
УУД
Сравнивать,
обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия, преобразовывать
информацию из одного вида в другой (составлять схему).
Регулятивные УУД
Умение
слушать учителя и одноклассни-ков, задавать и отвечать на вопросы.
Анализировать
полученную информацию, делать вывод.
|
Закрепление
нового материала:
А)
определения типов лишайников
Б) нахождение ошибок в тексте
|
1.Вставьте в текст пропущенные термины:
Главный отличительный признак
лишайников – это симбиоз __________________ гриба и _____________ водоросли.
______________ обеспечивают друг другу наилучшие условия для существования.
Тело лишайника представлено _____________. Слоевище представляет собой
множество переплетенных грибных нитей – _________.
гетеротрофного
|
симбионты
|
гиф
|
корень
|
тело
|
автотрофной
|
симбиотического
|
слоевищем
|
Тест. 1. Почему
лишайники не относят ни к одному из царств живой природы
1) они совмещают в себе
признаки растений и животных
2) по типу питания они
сходны с бактериями и животными
3) это симбиотические
организмы, состоящие из гриба и водоросли
4) они поглощают воду всей
поверхностью тела
2. Ягель или олений мох по
своей сути является:
1) зеленым мхом 2)
торфяным мхом
3) листовым лишайником 4)
кустистым лишайником
3. Лишайники, обитающие на
камнях, относятся к
1) кустистым лишайникам
2) листовым лишайникам
3) накипным
лишайникам 4) торфяным мхам
4. Какова роль водоросли,
входящей в состав лишайника?
1) паразитирует на
грибе
2) обеспечивает гриб органическими
веществами
3) обеспечивает гриб
водой
4) защищает гриб от
паразитов
5. Лишайники редко
встречаются в городах, потому что
1) очень чувствительны к
загрязнению воздуха
2) очень чувствительны к
недостатку света
3) им не хватает влаги
4) для посадки обычно
выбирают деревья без лишайников.
|
Работают
с раздаточным материалом, отвечают на вопросы заданий. Затем проводится
проверка.
|
УУД Коммуникативные: умение вести
диалог с учётом позиции напарника, планировать сотрудничество.
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Домашнее
задание
|
§
15 № 1-4 (устно). Творческое задание : составить ребусы по теме «Лишайники»
|
Записывают
задание в дневник.
|
|
Рефексия
|
Ребята,
что нового вы узнали на занятии? Довольны ли вы своей работой? Что для вас
было самым сложным? интересным?
Ребята,
наше занятие подходит к концу, я благодарю вас за работу.
|
Отвечают
на вопросы. Высказывают свои мысли.
|
Регулятивные УУД
В
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.