Конспект урока по химии на тему "Гидролиз" (11 класс - профиль)

   Открытый урок в 11 классе. УМК О.С.Габриеляна.

Тема: Гидролиз

Тип урока: открытие нового знания.

Цели:

сформировать представление о понятии «гидролиз»;

вывести алгоритм составления уравнений гидролиза с использованием ряда способности ионов взаимодействовать с водой;

научить использовать приобретенные знания и умения при определении продуктов и  составлении уравнений гидролиза.

Задачи урока:

Образовательные задачи:
 обобщить знания учащихся об основных свойствах электролитов,

основной состав солей, их диссоциация,
 закрепить материал по теме «Роль воды в химических реакциях»,

 выработать умение логически рассуждать, грамотно выражать свои мысли

 Развивающие задачи:

развивать знания, умения и навыки по составлению химических формул солей,

развивать знания, умения и навыки по составлению уравнений диссоциации солей,
 развивать речевые навыки, наблюдение и умение делать выводы,
 развивать интерес к предмету

Воспитательные задачи:
воспитывать желание учиться с интересом, без принуждения и нагрузок,
 воспитывать самостоятельность мышления посредством саморефлексии

Термины и понятия:

гидролиз, электролиты, гидратация ионов, сильный и слабый электролит, сильный и слабый ион

Планируемый результат:

Личностные умения: проявление желания к открытию нового знания,

 готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию,

 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям ,

критичность к своим поступкам.

Метапредметные умения:

     1.познавательные:

            - умение объяснять понятие «гидролиз»;

            - определять цели деятельности;

            -ставить и формулировать новые задачи;

            - выводить алгоритм действий при выполнении заданий ( устных и письменных упражнений);

     2. регулятивные:

            -умение ставить учебную задачу( т.е. цель)

            - умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;

            - умение оценивать работу партнера;

            - умение организовать работу в группах.

     3. коммуникативные:

            - умение слушать и вступать в диалог;

            - участие в коллективном обсуждении проблемы;

            - умение формулировать высказывание;

            - умение согласовывать позиции и находить общее решение(алгоритм).

 Предметные умения:

            - умение определять направление гидролиза ( продукты гидролиза), составлять уравнения гидролиза;

            - умение применять новое понятие в устных и письменных упражнениях.

Ход урока

Этап урока	Цель этапа	Действия учителя	Действия учащихся	Оборудов.
Начальный этап Организационный момент мотивация учебной деятельности	Цель: создание благоприятной атмосферы, расположение к себе учеников, создание мотивации на изучение нового материала. Определение учебной задачи 5 мин.	Приветствие учителя, эмоциональное вхождение в урок, пожелание успехов Побуждает учащихся к формулированию цели урока, обращает внимание на запись на доске «гидратация»	Отвечают на приветствие учителя учащиеся смотрят на доску и  выдвигают гипотезы (выдвигают предположения) о цели урока	Доска
Актуализация знаний. фиксация затруднений	Повторение изученного материала     сильные и слабые электролиты, электролитическая диссоциация) для открытия нового знания; выявление затруднений 4-5 мин.	Предлагает ответить на вопросы, написать уравнения электролитической диссоциации  веществ и  проанализировать их	Отвечают на вопросы, составляют уравнения диссоциации веществ	Доска
Открытие нового знания	Познакомить с понятием «гидролиз», стимулировать учащихся на самостоятельный поиск результатов опытов 5-6 мин.	Демонстрирует опыты, предлагает самостоятельно прокомментировать результаты опытов  ( гидролиз растворов сульфата меди, хлорида натрия, карбоната натрия)	Учащиеся обсуждают увиденное на экране, делают выводы, дают определение гидролиза	Демонстрация эксперимента
Первичное закрепление	Составление алгоритма действий при рассмотрении гидролиза 5 мин.	Использует таблицу растворимости, ряды силы кислот и оснований, предлагает обсудить гидролиз растворов сульфата меди, хлорида натрия, карбоната натрия	Учащиеся обсуждают и разрабатывают алгоритм действий при рассмотрении гидролиза.определяют продукты гидролиза в зависимости от состава соли.	доска
Самостоятельная работа самопроверка  по эталону	Каждый учащийся должен сделать вывод, что он уже умеет 8-10 мин.	Учитель выдает карточки №1 и 2 с решением ( карбонат калия и нитрат алюминия ) и самостоятельную работу ( нитрат кальция и формиат калия ). Контроль и коррекция.	Учащиеся составляют ионные и молекулярные уравнения гидролиза, осуществляют самоконтроль и самооценку с опорой на эталон.	Работа в тетради
Включение нового знания в систему знаний и повторение	Закрепить знания при выполнении теста	Учитель предлагает тест и по выполнении его выставить оценку на основании указанных критериев	Учащиеся выполняют тест и оценивают свои результаты	Работа в тетради
Рефлексия деятельности (итог урока)	Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка своей деятельности и всего класса.Подведение итогов. Оценивание работы учащихся. Домашнее задание.  Выяснение впечатлений учащихся от урока.	Учитель спрашивает у учащихся: какую цель ставили, удалось решить поставленную цель, каким способом  (узнавание,догадка, иллюстрация, таблица, наблюдение), какие трудности возникли. Оценивает работы учащихся, объясняет домашнее задание, выясняет мнениеучащихся от урока, анализирует их эмоциональное состояние.	Дают оценку работы по индивидуальному маршруту Высказывают свое мнение об уроке	Индивидуальные маршрутные листы

Рефлексия

1) 1   предложение -  скорректировать постановку цели в соответствии с требованиями ФГОС.

 2) 2 предложение – по новым требованиям ФГОС цель урока должны ставить сами учащиеся как собственную учебную задачу по преодолению своего незнания. Цель стала более конкретной, понятной самим учащимся.

3) Я заменила, исходя из требований ФГОС, термин «задачи» на «планируемый результат деятельности учащихся и учителя на уроке». Планируемый результат включает в себя личностные, метапредметные,        познавательные,  регулятивные, коммуникативные и предметные.

4) Урок построен мною на основе технологии коммуникативного обучения Пассова Е.И. Данная технология предполагает новизну, смену деятельности, разнообразие приемов работы, коллективное взаимодействие, моделирование выхода из затруднений.

5) Я проанализировала каждый этап урока системно- деятельностного метода обучения на наличие всех компонентов учебной деятельности: постановка цели, учебных действий, направленных на открытие нового знания, самоконтроля и самооценки.

 На этапе  «открытия» нового знания изменения произошли в деятельности учителя, который в соответствии с новыми стандартами побуждает учащихся формулировать  правила и определять шаги учебной деятельности.

6) Анализ урока показал, что этапы урока продуманы, определены цели и результат, я заменила старую терминологию на новую- «открытие» нового знания вместо введения нового материала, включение нового знания в систему знаний вместо закрепления нового материала.

7) По сравнению с традиционным уроком  в данном уроке более активную позицию занимают учащиеся, предоставляя учителю корректировать их учебную деятельность.

8) Все этапы урока были направлены на развитие УУД: включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне, положительно направленную эмоциональность, самостоятельное формулирование познавательной цели, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Проанализировав урок, можно сказать, что он оказался результативным с точки зрения поставленной цели. Хочется отметить удовлетворенность участников процессом и результатом учебной деятельности.

Рефлексивный анализ урока  в 11 классе по теме «Гидролиз»

Этап постановки учебной задачи учащимися – мотивационный этап

Действия учителя 1.Создает ситуацию столкновения учащихся с практическим затруднением в действенном плане. 2. Организует рефлексию границы знания — незнания: -что ученики знают, что не знают и не умеют для решения предложенной учителем практической задачи; -выяснение и осознание, чему  нужно научиться на уроке                 ( постановка учебной задачи).	Критерии эффективностиданного этапа для ученика ( результат этапа) 1. Постановка и понимание обучаемыми цели урока как собственной  учебной задачи по преодолению своего незнания; 2. Мотивация и интерес к предстоящей деятельности по поиску нового способа.
Этап работы с новой деятельностной единицей содержания данного урока
1. Организация моделирования объекта преобразования  и проектирования нового способа действий для решения практической задачи, вызывающей затруднение. 2. Организация групповой формы работы , коммуникации и соорганизации по поиску нового способа действий; коллективного обсуждения результатов групповой работы. 3. Организация «точек» понимания и рефлексии, проблематизация версий учащихся.	1. Наличие проекта, модели нового способа (алгоритма) действий, понимание и умение его применять. 2. Мотивация к продолжению работы.
Этап закрепления
1. Перевод ситуации затруднения в ситуацию успеха для учащихся  через уверенное освоение ими нового способа на материале  разной степени трудности и самостоятельности. 2. Рефлексия( понимает ли ученик алгоритм действий и смысл деятельности). 3. Организация понимания и обнаружения границ применения найденного способа на основе новой проблематизации.	1. Владение обучаемыми новым способом, способность осуществить действия по разработанной ими модели. 2. Понимание границ применения освоенного способа работы.
Этап контроля и итоги урока.
1. Обязательная экспресс диагностика индивидуального результата каждого ученика как результата урока. 2. Организация действий самоконтроля и самооценки по ясным и четким критериям. 3. Организация работы по самокоррекции действий на основерефлексии и обнаруженных «сбоев». 4.Организация рефлексии способа работы и результатов( в т. Ч. способов коммуникации и соорганизации при работе в группе). 5. Развернутая дифференцированная оценка учителя на основе четких, известных всем  критериям. 6. Подведение к пониманию учащимися новой задачи на следующий урок, создание мотивации к продолжению работы.	1. Освоение учениками алгоритма( способа действий). 2. Выделение учениками собственных и типичных ошибок в алгоритме, которые были допущены по ходу работы.

Используемая литература

1.     Габриелян О.С. Химия 11 класс базовый уровень. Москва, Дрофа, 2008 год

2.     Современные технологии обучения. Москва, Просвещение 2006 год

3.     Глинка Н.Л. Общая химия. Ленинград «Химия», Ленинградское отделение,  1985 год