|
Этапы урока.
Цель этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Формируемые УУД
Личностные(Л), Регулятивные (Р), Познавательные (П),
Коммуникативные (К)
|
|
1. Мобилизующий этап
Цель: создать ситуацию психологической комфортности,
настрой на успешное овладение знаниями, мотивировать учащихся на работу
|
Приветствие (Закройте
глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили.
Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу –
вы готовы к работе. Начнем), проверяет их готовность к уроку, мотивирует к
учебной деятельности: просмотр фрагмент видеофильма «Мазурка в Кремле»,
портрет Л.Н. Толстого художника Н.Н. Ге. Какие чувства вызывает у вас увиденное?
|
Готовятся к уроку,
включаются в диалог с учителем.
|
Л: внимание, самооценка готовности к уроку.
Р: самоконтроль, мобилизация сил и энергии;
К: согласованность действий со сверстниками,
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
|
2. Постановка цели и задач урока. Цель: организовать формулировку темы урока обучающимися;
организовать постановку цели урока.
|
Подводит учащихся к цели, теме урока,
задавая следующие вопросы:
- Скажите, пожалуйста, на какое произведение,
прочитанное вами, похож просмотренный фрагмент? Каким изображён Л.Н. Толстой
на картине художника Н.Н. Ге? Прочитайте эпиграф к уроку.
-Какие нравственные
проблемы ставит Л.Н.Толстой в рассказе «После бала»?
-Итак, о чём же мы будем говорить на сегодняшнем
уроке, какова его тема?
|
Читают эпиграф,
вступают в диалог.
Отвечают на вопросы
учителя, высказывают разные предположения, активно участвуют в целеполагании.
Будем говорить: О
нравственности, об отношении интеллигентного человека ко всему происходящему
в рассказе.
Записывают дату и тему
урока в тетрадь.
|
Р: планирование, коррекция, самостоятельное формулирование темы, проблемы и
цели урока.
К: Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ,постановка вопросов.
|
|
3.
Актуализация знаний.
Цель: организовать
воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия»
новых знаний.
|
-От чьего лица
ведется повествование?
- Какие события изображены в рассказе?
Просмотр фрагмента
фильма «После бала» (эпизод «Танец отца и дочери»)
Что мы знаем о
жизни светского общества?
-Что мы знаем об
армии того времени?
- Перекличку скольких эпох охватывает произведение?
-Когда был написан
рассказ «После бала»? О каком времени в рассказе идёт речь?
Сообщения учащихся
с презентацией о времени правления Николая I
-Какие факты
указывают на то, что речь идёт о времени правления Николая I? Найдите в
тексте доказательства.
Просмотр фрагмента
фильма «После бала» (эпизод «Сцена наказания»)
|
Участвуют в диалоге
Ученики выступают с
проектами на заранее заданную темы:«Нравы светского общества», «Правление
Николая I»,«Нравы
рекрутской армии».
Отвечают на
вопросы, доказывают свои мысли цитатами из текста рассказа
Составляют кластер,
обосновывая свое мнение.
|
Р: самостоятельно отвечать на поставленный
вопрос, умение делать вывод.
П.: умение извлекать информацию из разных
источников.
К: выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
|
|
4.Первичное усвоение новых знаний.
Цель: организовать деятельность учащихся по
получению новых знаний
|
-Что такое рассказ?
-Как построено
произведение?
Организует
формирование знаний о нравственности. Работа со словарем
-Что такое
нравственность?
На примере
рассказа «После бала» определяем, какой нравственный урок можно извлечь.
Организует
групповую работу.
|
Работают в группе.
1 группа – Работают
с толковым словарем, находят определение понятиям «рассказ», «рассказ в
рассказе», «антитеза», рассказчик, повествователь, параллелизм
-2 группа – заполняет таблицу «Картина бала»
-3 группа – заполняет таблицу « После бала»
-4 группа – выписывает языковые средства
Дают определение
рассказа, как построен рассказ «После бала»- «рассказ в рассказе».
|
Р: самостоятельно отвечать на поставленные
вопросы, анализируя текст, исследовательская деятельность; планировать свое действия в соответствии с поставленной
задачей; внесение необходимых дополнений и корректив.
П: пользоваться изучающим видом чтения, извлекать
информацию, представленную в разных формах, устанавливать причинно
-следственные связи, строить рассуждение, использование прочитанного текста
сжато, выборочно
К:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиции в сотрудничестве
|
|
5. Динамическая пауза (этап физической разрядки).
Цель: сменить вид деятельности.
|
Закрыть глаза,
представить, что нос стал как у Буратино и, обмакнув нос в чернильницу, написать
слово «Мазурка».
|
Учащиеся выполняют
упражнение.
|
Личностные:
установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.
|
|
5. Первичная проверка понимания
|
Учитель ставит
вопросы проблемного характера:
-К какому слою
общества принадлежат герои?
-Как ведёт себя полковник
на балу?
-Какое впечатление
производит на героя танец полковника и его дочери?
-Что
потрясло вас в рассказе и заставило задуматься, пережить?
- Какими языковыми средствами
- В первоначальных редакциях рассказ имел
следующие названия: «Дочь и отец», «А вы говорите». Почему автор отдал
предпочтение названию «После бала»?
- Как ведет полковник
себя во время наказания татарина? Тот ли это полковник, отец?
·
- Какие два
противоположных человека уживается в одном герое? Почему полковник «поспешно отвернулся»
от Ивана Васильевича?
-Долг его быть
таким или же этот человек изначально жесток к своим подчиненным?
-Мог ли полковник
поступить по-другому в то время?
- Почему Иван Васильевич не вмешался в происходящее?
·
-В чем
корень противоречий, по мнению автора? Согласны ли вы с писателем?
-Как изменилось
мнение героя рассказа о милой его сердцу девушке?
-Какой приём мы применяли
во время анализа произведения?
Что такое антитеза?
-Где конкретно
применяется антитеза в рассказе?
-Как уживаются вместе в рассказе два мира и какие?
-Что повлияло на
жизнь и судьбу Ивана Васильевича?
-Почему Иван
Васильевич отказался от службы и карьеры?
·
-Изменится
ли среда, если люди будут стремиться к самосовершенствованию? Как этого
добиться?
- А в нынешнее
время, в современных условиях, возможна ли такая ситуация? Актуальны ли вопросы, поднятые в произведении?
|
Выступление групп
Участвуют в диалоге,
отвечают на вопросы, ищут по тексту, аргументируют ответ цитатами из текста
Формулируют свою
точку зрения, основываясь на нравственном подходе, считают, что актуальность
в вопросах чести и достоинства человека до сих пор жива в обществе.
|
Л: уметь оценивать жизненные ситуации
поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей
К: уметь оформлять свои мысли в
устной форме, сотрудничество с
учителем и сверстниками
П: подведение под понятие, постановка и
решение проблем
|
|
6. Первичное закрепление
Цель:
применение нового знания в типовых заданиях.
|
Использование ЭОР «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов»- выводится на экран вопросы
тестов.
Даёт задание в группах составить синквейн
по темам
|
Отвечают на вопросы тестов ЭОР
Работа в группах: составляют синквейн
1 группа«Иван Васильевич на балу»
2 группа «Иван Васильевич после бала»
|
К: уметь оформлять свои мысли
в устной и письменной форме, работа в группах умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.
Р:уметь
оценивать правильность действий героя
Л: выразить отношение к герою и
его поступкам
|
|
7. Домашнее задание
|
Выберите
домашнее задание в зависимости от того, как успешно
работали на уроке.
1.Поразмышляйте над
вопросом: «Почему автор своего героя ведет на плац, где разворачивается
картина экзекуции солдата?»
2.Составьте синквейн
: Варенька или полковник.
3. Напишите эссе
«Моё мнение о полковнике».
|
Обсуждают домашнее задание
|
К: задавать вопросы, необходимые к организации
собственной деятельности, уметь оформлять свои
мысли в письменной форме
П: систематизировать
материал, полученный на уроке усвоения новых знаний,
выполнять
задания, разные по уровню сложности.
Р: планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей.
|
|
8. Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
Организует
рефлексию
Организует
самооценку учебной деятельности.
- Какую цель
ставили? Достигли цели?
-Какой нравственный
урок извлекли?
- «Три М».
Учащимся
предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе
урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем
уроке.
|
Отвечают на вопросы
учителя.
Делятся тем, что
узнали.
Заполняют бланк
самооценки
|
П: на основе наблюдений выявить
ключевые идеи повести, показать актуальность этих идей и сегодня, строить рассуждения и делать выводы.
К: учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве; высказывать и обосновывать свою точку
зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации.
Р:уметь оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.