|
№ п/п
|
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
УУД
|
|
1.
|
1.
Организационный момент.
Цель:
включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
|
1.Здравствуйте!
Ребята, я думаю, вы легко ответите на вопрос: без чего или без кого не может
существовать школа?
-
Действительно, школа не может существовать без учителей и учеников. Они
взаимосвязаны, необходимы друг другу. Вот и для проведения сегодняшнего урока
мне необходима ваша помощь, а вам, возможно, понадобится моя. Давайте
договоримся помогать друг другу и поддерживать в трудную минуту
|
Слушают вопросы учителя и
отвечают на них.
|
Личностные,
коммуникативные, регулятивные.
Самоопределение,
смыслообразование
Целеполагание
Планирование
учебного сотрудничества
|
|
2.
|
Актуализация
знаний
|
- Дома
вы прочитали рассказ Ф.Искандера «Авторитет». – Прежде чем анализировать рассказ,
давайте выясним значение слова «авторитет»
-
Кому вы сочувствовали, читая рассказ: мальчику, которого пытаются заставить
читать, или его отцу?
|
Учащиеся
отвечают на вопросы учителя, основываясь на жизненном опыте. При
необходимости обращаются к толковому словарю.
|
Выражение своих мыслей; аргументация собственного
мнения; учёт разных точек зрения
|
|
3.
|
Мотивация
учебной деятельности, постановка проблемы
|
1.Учитель
сохраняет интерес к изученному произведению и предлагает ответить на вопрос:
- Каким
необычным способом Георгий Андреевич приобщает сына к чтению?
2.Учитель
предлагает для прочтения эпизод, в котором описывается, как отец учил сына
плавать, и организует побуждающий диалог, подводящий учеников к проблемной
ситуации:
- Для
чего автор включает в рассказ этот эпизод?
- Какими
словами Георгий Андреевич характеризует свой поступок? («если хитрость служит
добру, она оправдана»)
- Вы так
же оценили его поступок?
3.Учитель
заостряет внимание класса на возникшей проблемной ситуации и предлагает её
разрешить, но прежде сформулировать проблемный вопрос урока.
|
Слушают
учителя и отвечают на вопросы. Выразительно читают и анализируют эпизод из
текста. Учащиеся
формулируют учебную проблему как вопрос «Считаете ли вы,
что, если хитрость служит добру, она оправдана?»
|
Учатся
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками. Умеют
с
помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Синтезирование материала
|
|
4.
|
Формулирование темы урока
|
–
Формулируем тему урока, опираясь на наши вопросы и эпиграф к уроку
|
Обращение
к эпиграфу урока, его толкование: ученики понимают, что эти слова не имеют
отношения к материальным ценностям, они – о духовном наследстве, которое
старшее поколение оставляет младшим.
Формулируют
тему урока:
Взаимоотношение
отцов и детей на примере рассказа Ф.Искандера «Авторитет»
|
Анализируют ответы одноклассников, повторяют
изученный ранее материал
|
|
5.
|
Планирование.
|
Учитель
организует диалог, направленный на самостоятельное планирование деятельности:
- Чтобы
ответить на проблемный вопрос урока, что вы должны знать о герое рассказа?
Версии
учащихся выстраиваются в план-характеристику литературного героя.
- Как вы
думаете, двигаясь по намеченному плану, найдём ли мы ответ на проблемный
вопрос?
|
Версии
учащихся выстраиваются в план-характеристику литературного героя.
1.
Портрет.
2.
Речевая характеристика.
3.
Описание предметов быта, жилища, одежды.
4.
Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий.
5. Черты
характера.
6.
Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.
|
Выполнение
пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения;
саморегуляция в ситуации затруднения
Выражение
своих мыслей; аргументация своего мнения
|
|
6.
|
Проблемное
объяснение нового знания
|
Учитель организует работу, направленную
на анализ профессиональных и личных качеств Георгия Андреевича.
2.Учитель
фиксирует выдвинутые учениками гипотезы (мнения), организует их обсуждение.
3.
Учитель организует итоговую беседу по вопросам:
- Почему
отец решился на игру в бадминтон со своим сыном? (Легко ли это?)
-Почему
Георгию Андреевичу было так важно, читает сын или нет?
-С какой
целью автор проговаривает вслух мысли Георгия Андреевича, проносившиеся во
время игры с сыном? - Какие из них вам близки?
-
Ребята, помните притчу о блудном сыне? (один из учащихся пересказывает ее)
- Как
же связана эта притча с рассказом Фазиля Искандера?
|
Участвуют
в беседе по обсуждению характера героя.
Один из
учащихся пересказывает притчу о блудном сыне
Делают
вывод: чтобы определить связь рассказа с притчей, необходимо
проанализировать весь рассказ.
Вывод: В
произведении мы видим, что отцом движет любовь к своему «блудному сыну», он
хочет, пусть даже жертвуя здоровьем, сделать мальчика своим духовным
наследником, наследником всей русской культуры.
|
Поиск и
выделение информации; синтез как составление целого из частей; выдвижение
гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового
характера
|
|
7.
|
Итог
урока (рефлексия деятельности)
|
Учитель
предлагает ответить на вопрос:
-
Назовите качества, поволяющие людям разных поколений избежать конфликтов;
качества, объединяющие старшее поколение и современного человека.
|
Учащиеся
отвечают на вопросы учителя, основываясь на прочитанном рассказе
|
Организуется
самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы
о достижении поставленной в начале урока цели.
|
|
8.
|
Задание
на дом
|
Сочинение
«Как формируются нравственные ориентиры современного человека» или составить
банк литературных аргументов по проблеме отцов и детей.
|
Записывают
домашнее задание
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.