|
II.
Актуализация знаний
|
Объясняет
целеполагания урока.
Проверяет готовность обучающихся к уроку: знание
ранее изученного материала.
Дождевая капля – дождевая нота. Дождь
можно увидеть, услышать, ощущать его запах. Художники, музыканты представили
нам своё видение дождя. Я предлагаю вам послушать музыку дождя и посмотреть
фото-ассоциации на тему дождя. Во время просмотра и прослушивания попробуйте
мысленно короткими фразами нарисовать свой дождь.
На
доске у нас несколько рисунков на тему дождя. Именно так видят наши юные
художники дождь. А попробуйте словесно нарисовать дождь. (Ответы 2-3
учеников)
Как
вы видите, у каждого из нас разное восприятие дождя. Каждый видит, слышит,
ощущает дождь по-своему. Наши дожди имеют разное настроение. Мы словесно
рисовали дождь, художники используют кисть и краски, музыканты звуки нот.
- А при помощи чего писатели и поэты могут
передать нам своё видение дождя? ( При помощи слов)
|
Формулируют тему урока. Записывают в тетрадь тему и
Определяют познавательную цель учебной деятельности , планируют
действия.
|
Словесная форма, фронтальная беседа.
|
Личностные:
самоопределение;
регулятивные:
целеполагание; коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
Выделение и формулирование познавательной цели.
Уважительное
отношение друг к другу.
|
|
III.
Изучение нового
|
Знакомит с темой урока
Знакомство с биографией поэта. Дома вы знакомились с биографией
поэта. Сейчас я вам предлагаю дополнительную информацию о Фете, после чего мы
попробуем ответить на вопросы: что знал, что узнал
Вы
читаете текст, подчеркиваете непонятные для вас слова в тексте, находите в тексте
ответы на вопросы.
Учащимся
раздаются тексты:
Афанасий
Фет родился в 1820 году в самом центре России – в Орловской губернии.
До четырнадцати лет он жил в усадьбе дворянина Шеншина, которого считал
отцом, счастливо и безоблачно проводя свои дни. Но в дальнейшем
Фет лишился дворянского звания, был отправлен в приют… Это событие повлияло
на всю его жизнь.
В двадцать лет поэт издал свою первую книгу стихов.
Стихи Фета казались современникам непривычными. Слово в
них как будто передавало звук, запах, свет, даже музыку. Поэт А.К. Толстой
писал о произведениях Фета: «Я наконец познакомился с его книгой – там есть
его стихотворения, где пахнет душистым горошком и клевером, где запах
переходит в цвет перламутра, в сияние светляка, а лунный свет или луч
утренней зари переливается в звук…»
Стихи
Фета говорят о том, что он любит землю и все, что живет на ней. Он воспевал
красоту, переполненный восторгом от её созерцания. В этом, он считал, смысл
поэзии: сохранить красоту, сделать вечным то, что в любой момент может
умереть…
В трудную минуту жизни Фет всегда обращался к Богу, уверенный,
что Он поможет одолеть невзгоды: их было так много в его жизни. В нем с
детских лет жила вера, что «…хранитель, ангел Божий, прилетает по ночам…»,
который и утешит, и спасет, и сохранит…
Так
и случилось: не пропал Богом данный талант Афанасия Афанасиевича Фета,
остались его стихи для нас, его далёких потомков.
Ответьте
на вопросы:
1)
Что удивило вас и заинтересовало в биографии поэта?
2)
О чем писал А.А.Фет?
3)
Почему стихотворения Фета для современников были непривычными?
4. Ребята, а как вы думаете,
зачем нам с вами читать стихотворения?
На этот вопрос нам ответят учащиеся (чтение стих-ия)
|
Воспринимают новую информацию; соотносят старые знания с новыми.
Работают со учебником: читают и комментируют
|
Метод
иллюстрации
Рассказ.
Комментирование.
Индивидуальная
работа
Коллективная работа.
|
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношений;
регулятивные:
поиск и выделение необходимой
информации, умение строить речевое высказывание;
коммуникативные:
инициативное сотрудничество в
поиске и выборе информации.
|
Умение
понимать статью, анализировать её, употреблять в речи литературоведческие
термины.
Проявление
толерантности
Поиск и выделение необходимой информации
|
|
V.
Закрепление новых знаний
|
Организует деятельность по применению
новых знаний.
Комментирование непонятных слов.
Прослушивание стихотворения «Весенний
дождь»
-
Понравилось стихотворение?
- Откройте
учебник и прочитайте стихотворение самостоятельно, соблюдая паузы.
Анализ стихотворения.
- Какова тема стихотворения?
- Какие образы возникают в вашем
воображении при чтении этого стихотворения?(Окно,
воробей, солнце блещет, движется завеса, две капли брызнули в окно)
- Какой образ главный?(Образ дождя)
- Как вы об этом догадались? (Отражен в названии стихотворения, автор описывает его наиболее
полно, четко, долго)
- Давайте
обратимся к словарной статье. Прочитаем и запомним значение этого
слова.
Завеса
–
1.
Большая занавеска, закрывающая или отделяющая что-нибудь (устар.).
2.
(перен.) То, что скрывает, закрывает собой что-нибудь.
(И.С.Ожегов.
Словарь русского языка.)
-
Как вы видите, слово многозначное.
-Что помогает четче представить, ощутить
художественные образы? ( Описание звуков, запахов,
цвета)
- Напишите,
какие запахи вы почувствовали? (душистым медом тянет)
- Какие
цвета увидели? (золотая пыль дождя)
- Какие звуки услышали? (трепет крыла воробья, как барабанит дождь)
- Какие слова помогают автору показать
движение от одного образа к другому? (Глаголы)
- Сколько глаголов и глагольных форм в
данном стихотворении? (10)
-
Именно глаголы и глагольные формы не дают возможности представить
картину застывшей. В ней всё движется, переливается. У нас, скорее всего,
получится маленький эпизод жизни со звуками, запахами, движением, чувствами.
Мы как будто переносимся в зарисовку, подаренную поэтом. Как же пейзаж связан
с чувствами человека, видевшего всё это?
Работа
над анализом стихотворения.
- Меняется ли картина природы, которую
мы наблюдаем?
- Исследуем стихотворение.
I строфа – Что видит герой?
- Прочитайте, какие слова использует
автор, чтобы ярче смогли представить картину?
- Можно ли в природе наблюдать такое
явление?
- Расскажите.
Вопрос-загадка: Какую
народную примету «спрятал» А.А.Фет в своём стихотворении? (Воробьи купаются в пыли – к дождю!)
II строфа – Что изменилось? Что заметили?
- Представьте картину и опишите чувства,
которые вы испытали?
- Почему именно золотая пыль?(дождь)
- Как понимаем значение?
III строфа - Что можно сказать?
- Какие ощущения описаны в третьей
строфе? Звуки (Брызнули в стекло, барабанит – шум
усиливающегося дождя) запахи(Душистым мёдом тянет)
- Какие звуки можно услышать?
- Какой прием лежит в основе всего
стихотворения?
-Сколько раз использовал слово дождь А.А.Фет
в самом стихотворении?
Контраст – ярко выраженное
противопоставление.
Обобщение: - Какой образ дождя нарисовал
поэт в стихотворении?
- Какой дождь называется слепым?
- Можно ли его называть чудом?
Какие художественные приёмы использует
А.А.Фет для создания картины?
метафора
эпитеты
сравнение
олицетворение
Качаясь, движется завеса
Золотой пыли;
Душистым мёдом;
Свежим листьям
И будто в золотой пыли стоит
за ней опушка леса
Что-то к саду подошло, по
свежим листьям барабанит
7.Творческая
лаборатория.
Творческая
работа (в группах).(слайд)
- Я предлагаю составить синквей.
- В чем его особенность?
- Вспомните правила работы в группах.
1. Дождь.
2. Весенний, неожиданный.
3. Движется, брызнул, тянет.
4. Подошел к саду.
5. Какой аромат!
- Чья работа оказалась удачной?
- Почему?
Сопоставительная
работа.
-Рассмотрите
репродукцию картины Ф.А. Васильева «Мокрый луг» (1872 г.).
-
Что общего между картиной и стихотворением А.Фета?
-
Какие образы повторяются?
-Какие
чувства она вызывает у вас? Похожи ли они на те чувства, которые
появились после прочтения стихотворения?
-
Если представить, что картина иллюстрирует стихотворение, то какой момент на
ней запечатлён? Прочтите.
-
Что вам ближе: картина или стихотворение?
Творческая
работа: Составление в группе стихотворения по ключевым словам
Дождик с утра,
По домам детвора.
Сапоги нужно,
Чтоб по лужам.
|
Работают с текстом.
Отбирают необходимый литературный материал,
анализируют, обобщают, делают выводы.
Составляют монологическое высказывание.
|
Практический
метод.
Приём познавательной активности через творческое задание.
Иллюстрирование
текста
Индивидуальная работа
|
Регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция; познавательные:
общеучебные – умение
структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов
решения задания, умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание,
рефлексия способов и условий
действия; коммуникативные:
управление поведением партнёра –
контроль, коррекция, оценка действий партнёра,
инициативное сотрудничество в
поиске и выборе информации.
|
Проверка и закрепление полученных знаний.
Развитие умения
составлять монологическое высказывание,
Воспроизводить
литературоведческую информацию,
выслушивать
и принимать во внимание чужое мнение
|
|
VI.
Рефлексивно-оценочный этап
|
Организует
рефлексию.
- Вспомните, в начале
урока вы описывали дождь, в который вы попали, и свои воспоминания о нём.
- Изменился ли образ дождя в вашем
воображении в результате нашей работы?
- Получилось ли у нас на
сегодняшнем уроке создать образ дождя, который до этого не возникал в нашем
сознании?
- Можем ли мы представить, что же
подошло к саду и барабанит по свежим листьям?
- Достигли мы целей, поставленных
в начале урока?
- А давайте вернёмся к эпиграфу. Как
можно связать слова А.А.Фета и наш урок?
А
теперь вам нужно заполнить личный листок самооценки. Подпишите его и оцените
свою работу на уроке. Эти листы будут моими помощниками в выставлении оценок.
На этом наш урок окончен. Я
благодарю всех за работу на уроке.
|
Осуществляют
самооценку собственной учебной
деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
|
Беседа.
|
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
познавательные: рефлексия;
личностные:
смыслообразование.
|
Умение
оценивать себя.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.