Конспект урока по литературе на тему: "Р/р 4 Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. Помощники царевны. Народная мораль, нравственность" (5 класс).

№ ___                                          5 КЛАСС (20)

Тема: Р/р  4 Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. Помощники царевны. Народная мораль, нравственность

Цель урока: ознакомить со стихотворной и прозаической речью, ритмом, рифмой и строфой, с текстом литературной сказки; развивать навыки выразительного чтения поэтического текста; отметить художественные особенности произведения.

Планируемые результаты изучения темы:

- опредметные – создать условия для интерпретации литературной сказки Пушкина; научить выявлять смысл; научить приемам анализа литературного произведения;

– метапредметные – создать условия для формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций через понимание темы, идеи и проблемы текста, подбор аргументации для подтверждения собственной позиции, выделение причинно-следственных связей в устных и письменных высказываниях; научить самостоятельно организовывать деятельность, работая с разными источниками информации;

– личностные – формировать духовно-нравственные качества личности на примере характеристики персонажей литературных произведений; воспитывать заложенные автором в литературных произведениях вневременные, непреходящие нравственные ценности; воспитывать доброжелательность в различных коммуникационных ситуациях

Формировать УУД: Личностные: – формирование волевых качеств личности на основе примеров из произведения; –  познавательный интерес; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные: – определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; – планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: –  слушать и понимать речь других; – оформлять свои мысли в устной форме; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения, общения и следовать им. Познавательные: – ориентироваться в своей системе знаний; – осуществлять анализ объектов; – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – преобразовывать информацию из одной формы в другую; – составлять ответы на вопросы.

Тип урока: урок комбинированный.

ХОД УРОКА:

1.                  Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2.                  Этап актуализации и пробного учебного действия.

1.                  Продолжаем комплексную работу над текстом сказки.

Потому что в стихотворениях обычно есть чёткий ритм.

Ритм – это чередование определённых элементов в тексте.

В стихах обычно чередуются ударные и безударные слоги.

Например, идёт ударный слог, а потом безударный, и это повторяется в строгом порядке: потом опять идёт ударный слог, а потом безударный…

В одной стопе обычно два или три слога – больше бывает очень редко.

В первом случае строка у нас состоит из четырёх полных стоп по два слога. И ещё кусочек остался. А во втором случае стопа трёхсложная. Мы видим три полные стопы и ещё неполный кусочек.

В тексте мы тоже можем так выделять стопы, не только в схемах.

У разных стоп есть разные названия, о которых мы ещё поговорим.

А пока что нужно запомнить, что ритм – это чередование ударных и безударных слогов в стихотворной строке.

Отрезок ритма, который постоянно повторяется, называется стопой. В стопе два или три слога.

Стихи тут выглядят немного непривычно – как будто просто в прозу добавили ритм. А вот начало пролога из «Руслана и Людмилы». И здесь некоторые строчки заканчиваются одинаково. Это и есть рифма.

У лукоморья дуб зелёный;

Златая цепь на дубе том:

И днём, и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом…

Рифмой называется совпадение конечных слогов в стихотворных строках.

Здесь первая строка рифмуется с третьей: зелёный – учёный.

А вторая строка – рифмуется с четвёртой: том – кругом.

Нужно заметить, что совпадают не просто какие-то последние слоги, а вся часть слова с последнего ударения. В словах зелёный-учёный совпадают два слога: ёный.

Рифмовать нужно правильно.

Вот слово шапка. Ударение падает на первый слог. Значит, нужно подбирать что-то, чтобы заканчивалось на -апка.

Лапка, тапка, бабка – согласные не так важны, как гласные.

Столбик в поэзии называется строфой.

Строфа – это такая часть поэтического текста, которая объединяет несколько строк стихотворения.

И строфы могут быть самыми разными по размеру!

В строфе строки обычно объединяются по смыслу и по рифме.

Рифма – это совпадение конечных слогов в стихотворных строках.

Строфа – несколько строк, которые объединяются смыслом и рифмой. При этом в строфах может быть разное количество строк.

Повторим ещё раз – что есть в стихах, чего нет в прозе?

Там есть ритм – чередование ударных и безударных слогов. Один отрезок такого повтора – это одна стопа.

Ещё в стихах есть рифма – совпадение последних слогов в стихотворных строках.

По смыслу и рифмам строки стихотворения могут объединяться в строфы разного размера.

— Что такое рифма? Как рифмуются строки в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»?

Эпизод шестой. «И молва трезвонить стала...»

— Какую картину вы представляете, читая строки:

И молва трезвонить стала:

Дочка царская пропала!

— Где вы уже встречали слово тужит? Подберите синонимы.

Эпизод седьмой. «И царевна очутилась // В светлой горнице...»

— Что делает царевна, оставшись одна в лесу?

— Почему автор называет жилище богатырей не домом или избой, а теремом?

Терем — дом в виде башни в Древней Руси.

— Как вы понимаете слова и выражения подворье, горница, подбираясь, взялася за кольцо?

Горница — чистая половина крестьянской избы.

— Что увидела царевна на подворье и в горнице?

— Почему девица решила, что тут «люди добрые живут»?

— Что сделала в доме царевна?

Дети отметят трудолюбие царевны, ее умение работать по дому. Это соответствует сказочному канону: положительная героиня не только красива и скромна, но и умеет трудиться, выполнять самую черную работу.

— С какой интонацией мы будем читать этот эпизод?

3) Этап локализации индивидуальных затруднений

Эпизод восьмой. «Входят семь богатырей...»

— Как вы представляете себе богатырей?

— Почему к незваному гостю обращается старший из братьев? Царевна проявляет особую деликатность, сойдя к богатырям только после слов, обращенных к девице (Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература: 5 класс: методические советы. — М.: Просвещение, 2002. — С. 58—59). Но возможно и иное толкование речи старшего брата и поступка царицы: будем иметь в виду, что жизнь в традиционном обществе подчинялась ритуалам и в описанной сцене и богатыри, и царевна соблюдают такой ритуал. (Людей, не соблюдавших установленные ритуалы, общество просто отвергало.) Обратим внимание на неторопливое и ритмичное чтение ритуального обращения брата к гостю.

Эпизод девятый. «И царевна к ним сошла...»

— Что сказала братьям царевна?

— Как вы понимаете слова:

Вмиг по речи те спознали,

Что царевну принимали...?

Речь княжеская и царская очень сильно отличалась от речи простого народа, и богатыри вмиг узнают по речи, кто к ним пожаловал.

— Как принимали богатыри свою гостью? Как вела себя царевна?

Богатыри ей воздали честь как смогли. Посадили в красный угол под иконы — на самое почетное место, рюмку подавали на подносе. И пьет, и кусочек пирожка откусывает царевна так, как этого не может делать простая крестьянка. Отдыхать с дороги она просится не на лавку, не на лежанку, а на кровать (в простых крестьянских избах кроватей не было).

— Найдите в этом отрывке слова и выражения, которые в наше время употребляются редко. Как вы их понимаете?

Ученики назовут «хозяям», «что-де», «звана», «спознали», «полну», «От зеленого вина // Отрекалася она...», «светлица». Важно поработать со словом отрекалася, выделить корень, подобрать однокоренные слова: речь, изрекать, пророк. Далее в тексте мы еще встретимся со словом, имеющим тот же корень.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Эпизод десятый. «А царевна молодая // Все в лесу...»

— Как проводят дни богатыри?

В классе у внимательных учеников может возникнуть вопрос: почему татары оказываются в одном времени с «пятигорскими черкесами» (война на Кавказе)? Автор объединяет признаки разных времен: борьбу с татарами, войну на Кавказе, чтобы показать вневременность сказки. Главный вывод при чтении этого эпизода: хозяева терема — богатыри, воины.

— Что ценит царевна в богатырях?

— Как вы понимаете строки: «Им она не прекословит, // Не перечут ей они»?

Со словами прекословит и перечут проведем словарную работу, чтобы дети смогли ввести их в свою речь.

Эпизод одиннадцатый. «Братья милую девицу // Полюбили...»

— Как братья сватаются к царевне? Почему речь опять держит старший брат?

В речи старшего брата мы видим ритуальную формулу, употреблявшуюся во время сватовства: сравнение девушки с красным товаром, сватов с купцами.

Эпизод двенадцатый. «Как мне быть? Ведь я невеста...»

Царевна отвечает так, как может отвечать на такое предложение идеальная женщина: просто, искренне и с достоинством. Обратим внимание на вежливость слов царевны, которыми она отвергает женихов, на напевность и ласковое обращение к богатырям.

— Почему царевна не может выйти замуж за одного из братьев?

— Вспомним: «Сват приехал, царь дал слово...»

— Как вы понимаете слово удалы!

Эпизод тринадцатый. «Спрос не грех. Прости ты нас...»

Отметим в речи богатыря пословицу «Спрос не грех», в речи царевны прощение и в то же время извинение перед братьями: «...отказ мой не вина».

Ученики понимают, что в сказке они имеют дело с особой, сказочной реальностью, но наивно-реалистическое восприятие, свойственное в особенности детям 5 класса, заставляет их спрашивать: почему царевна жила у богатырей и не захотела вернуться домой с помощью богатырей, известить о себе отца и жениха?

Предположим, что она вернется туда одна и разоблачит мачеху, — та все равно использует свое коварство и сумеет добраться до нее прежде, чем царь решит, что делать с вероломной женой.

Царевна могла бы опереться на поддержку семи богатырей, т. е. могла бы использовать их любовь и верность. Но она решает поступить иначе. Царевна спокойно хозяйничает в доме богатырей, как бы решив про себя, что на все Божья воля и чему быть — того не миновать.

Эпизод четырнадцатый. «Между тем царица злая...»

— Почему перед зеркальцем царица «забыла гнев»?

— Как царица узнала, что царевна жива?

— Царевна жила «без всякой славы», почему же царица не могла оставить ее в покое?

— Чем угрожала царица Чернавке?

Рогатка — это железный ошейник на преступника или раба с долгими шпеньками наружу.

— Какие редкие или простонародные слова и выражения вам встретились в этом отрывке?

Отметим «дулась», «хватилась», «правду доложи», «средь зеленыя дубравы», «налетела на Чернавку», «призналася», «...положила иль не жить...».

— Какие черты к портрету царицы добавляет выражение: «И царица налетела // На Чернавку...»?

— С какой интонацией вы прочитаете реплику царицы, обращенную к Чернавке?

5) Этап включения в систему знаний и повторения.

Эпизод пятнадцатый. «Раз царевна молодая...»

Этот эпизод является кульминацией всей сказки. Он самый большой по размеру и самый драматичный. Перед тем как прослушать его в исполнении ученика, выясним, что значит словочерница (дети иногда думают, что черница — это Чернавка).

Черница — монахиня (монахи и монахини ходили в черных одеждах, поэтому появились слова чернец, черница).

— Как царевна обращается к чернице, к псу?

— Почему пес бросался на черницу? Как он хотел спасти царевну?

Готовясь к выразительному чтению отрывка, вспомним, что такое ритм.

В «Сказке о мертвой царевне...» — чередование слогов, размеренное на всем протяжении сказки. Но ритм в разных частях сказки (и этого эпизода в том числе) отличается от основного. С помощью прилагательных и повторения звука [о] Пушкин создает плавный, медленный ритм при описании яблочка:

Оно

Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Так румяно-золотисто,

Будто медом налилось!

Возьмем другой отрывок:

Вбежав,

Пес на яблоко стремглав

С лаем кинулся, озлился,

Проглотил его, свалился

И издох.

Ритм этого отрывка быстрый, стремительный, отрывистый. Такое впечатление возникает от употребления нескольких глаголов подряд. Это соответствует содержанию текста.

— Найдите другие строки, в которых ритм убыстряется благодаря употреблению глаголов.

— Нравится ли вам иллюстрация Т. Мавриной к сказке (с. 102)? Почему?

6) Этап обобщения затруднений

Эпизод шестнадцатый. «...Не досталась никому, // Только гробу одному»

— Как вы думаете, почему пес бросился на яблоко и проглотил его?

— Почему богатыри не сразу решились похоронить царевну?

Отметим различную динамику этого отрывка: быстроту событий («Прискакали, // Входят — ахнули») и плавность, некоторую замедленность, которая передает печаль богатырей.

— С какой интонацией звучат прощальные слова старшего богатыря?

При выразительном чтении передадим торжественность и печаль прощальной речи.

IV. Итоги урока.

Давайте сделаем вывод: в каждой сказке есть мораль, (вспомним что это), т.е. то, чему нас учит она. Скажите, пожалуйста, сколько злых героев вы встретили? (МАЧЕХА) Эпизод семнадцатый. «В тот же день царица злая...» - Казалось бы, зло торжествует. Почему мы верим, что добро все равно победит зло? - Что это значит? (ЧТО ДОБРЫХ ЛЮДЕЙ БОЛЬШЕ, И ОНИ ВСЕГДА ПОБЕЖДАЮТ) - А злая мачеха была красивой? А царевна? Но почему нам милее царевна? (потому что она красива была и душой, т.е. была доброй, значит, существует красота не только внешняя, но и внутренняя)

V. Д/з. Выразительное чтение наизусть обращения Елисея к солнцу, месяцу, ветру (на выбор).  Выучить термины.