КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
Класс: 9
ФОРМАТ: ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
ТЕМА: «ИСПЫТАНИЕ ЛЮБОВЬЮ» (ПО РОМАНУ А. С. ПУШКИНА
«ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН»)
Цели урока:
1.
Через
мотивацию поступков героев романа выявить причины драмы несостоявшейся любви.
2.
Развитие
умения и навыков филологического анализа литературного произведения.
3.
Развитие
мыслительных навыков: умение решать проблемы, принимать взвешенные решения,
анализировать различные стороны явлений.
4.
Развитие способности к самостоятельной аналитической
и оценочной работе с информацией любой сложности;
5.
Создание
условий для формирования социальной компетентности, коммуникативных навыков и
ответственности за знание.
Приемы ТРКМ: «Ключевые слова»,
«Ассоциативные ряды», «Перекрестная дискуссия», «Письменная рефлексия»,
«Трехчастный дневник», маркировка текста «Инсерт»
Литература: роман А.С. Пушкина
«Евгений Онегин», письма А.С. Пушкина.
Ход урока.
1) Стадия вызова.
Начало урока предназначено для
актуализации уже имеющихся знаний у учащихся. Необходимо включить в систему
оценки личный, пусть даже незначительный жизненный опыт ребят. Задача этой
стадии урока: заинтересовать, мотивировать на дальнейшую деятельность, создать ассоциации,
являющиеся сильным активизирующим фактором.
Можно сказать ребятам, что любовь
для Пушкина – предмет высокой поэзии. И спросить их:
- А что есть любовь для вас?
- С чем ассоциируется это слово?
( Составляется ассоциативный ряд: счастье,
взаимопонимание, страсть, верность, интимность, испытание, чувственность…).
Каждый из нас мечтает о такой
любви. Поэтому эта тема очень понятна и близка старшеклассникам. Очень важно
создать доверительность между учителем и учениками. Можно зачитать высказывание
одного из героев рассказа А. Куприна «Гранатовый браслет» генерала Аносова: «Любовь
бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды. Та, про которую сказано, –
«сильна как смерть». Такая любовь, для которой совершить любой подвиг, отдать
жизнь, пойти на мучение – вовсе не труд, а одна радость…любовь должна быть
трагедией, величайшей тайной в мире».
Задайте ученикам вопрос:
- Что нужно двум половникам,
чтобы понять, что это он – единственный в мире, что это она
– самая прекрасная на земле? (Мгновение, время, годы, целая жизнь…)
Герои романа А.Пушкина проходят
испытание любовью.
Учащиеся без труда определяют цели
урока: понять мотивацию поступков героев романа, причины драмы несостоявшейся
любви.
- Легко, ли сказать…люблю?
- Как вы думаете, почему
влюбленные люди избирают для этого эпистолярный жанр?
- Почему Татьяна выбирает письмо?
Предполагаемые ответы учеников:
- Признаться в любви бывает очень
трудно, бывает, что и невозможно.
Сдерживает страх: любовь может
быть безответной. Кто-то боится насмешки, кто-то боится быть непонятным.
Написать письмо легче. Так считают многие старшеклассники. Ведь ты не смотришь
в глаза. Однако многие ребята практически не пишут друг другу письма.
Очень интересно обратиться к письмам
Пушкина.
«Сколько мук ожидало меня
по возвращению. Ваше молчание, Ваша холодность, та рассеянность и то безразличие,
с каким приняла меня м-ль Натали. У меня не хватило мужества объясниться – я
уехал в Петербург в полном отчаянии…»
«Когда я увидел ее в
первый раз, красоту ее едва начинали замечать в свете. Я полюбил ее. Голова у
меня закружилась…» (Н. И. Гончаровой, матери Натальи Гончаровой)
Поэт объясняется в любви…
Удивительно, но эти письма написаны будущей теще поэта. Пушкину легче было
говорить о своей страстной любви чужому человеку?
А как это происходит с героями
романа?
Попробуем проникнуть в тайны
женской души.
Итог первого этапа урока очевиден:
учащиеся включают в систему оценки своей личный опыт, формируется собственная
жизненная концепция. Сделан первый шаг, чтобы сблизить эпоху поэта с нашим
временем.
2) Следующий этап урока – стадия
осмысления, на которой учащиеся получают опыт работы с художественным
текстом как активно мыслящие и думающие читатели. Дается возможность отследить
процесс рождения новых идей.
Очень интересными с точки зрения
эмоционального восприятия текста являются такие технологические приемы, как
работа с «ключевыми словами», «перекрестная дискуссия»,
маркировка текста – «Инсерт», «трехчастный дневник».
Письмо Татьяны.
- Что есть любовь для героини?
- Какие ключевые слова в тексте
помогут понять ее внутренний мир, проникнуть в тайны ее души? Учащиеся
заполняют трехчастный дневник. (Эта форма работы может быть выполнена дома)
«Трехчастный дневник»
Ключевые слова
|
Комментарии к ним
|
Комментарии к комментариям
|
«Меня презреньем наказать…»
«Моей несчастной доле…», «горького мучения…»
|
Любовь для Татьяны – великое
страдание, жертвенность. Она наивна, неопытна…
|
.
Заполняется дома, так как после
завершения урока часто происходит переосмысление некоторых позиций
|
«Только слышать ваши речи…»
«Я твоя…»
«Хранитель мой…»
«Послан богом…»
|
Любовь для нее – величайшая
радость, возвышенное чувство...
|
«В сновиденьях мне являлся…»
«Чудный взгляд…»
«Воля неба…»
|
Татьяна – чувственная натура,
романтик по душе, сентиментальная. Очевидно влияние «книжной любви».
|
Евгений Онегин.
- Его представления о любви?
(«Резкий охлажденный ум» или благородный души человек?)
Рассмотрите сцену объяснения
Онегина и Татьяны.
В работе с художественным текстом
может помочь технологический прием – маркировка текста «Инсерт».
Попробуем разобраться. Почему
Онегин свой монолог называет исповедью? А автор, обращаясь к читателю,
говорит: «Так проповедовал Евгений».
- С чем ассоциируются эти слова?
- Какое слово оставляет шанс влюбленному
человеку, а какое ставит точку в отношениях?
- Как вы воспринимаете
монолог Онегина?
Текст можно промаркировать с
позиции:
+ Я согласен с героем.
Это соотносится с моими нравственными убеждениями. Онегин очень искренен,
способен оценить «души доверчивой признанья».
- Я не согласен с
героем. Это противоречит моим убеждениям. У меня было бы другое решение. Онегин
ошибается, когда говорит: « Но я не создан для блаженства; Ему чужда душа
моя…». Он обрекает себя на одиночество, отказываясь от любви.
? Мне трудно
определиться в этом вопросе.
Онегин вызывает у меня
двойственные чувства. Мне нравится его откровенность, благородность души, но
мне трудно понять, почему человек, не познавший любви, учит Татьяну
«властвовать собою».
Онегин вызывает у меня
двойственные чувства. Мне нравится его откровенность, благородность души, но
мне трудно понять, почему человек, не познавший любви, учит Татьяну
«властвовать собою».
В процессе анализа текста можно
ввести элемент «перекрестной дискуссии».
«Защита героя».
- Я хочу оправдать моего
героя, его поступки.
Попробуйте предложить юношам встать на защиту
Татьяны, а девушкам - Евгения. Это может выглядеть так.
Татьяна
- решительная
- у нее открытое, чистое сердце
- искренняя,
чувственная
- не способна предать,
- была бы верной женой…
Онегин
- эгоист, причиняет Татьяне боль
- не желает понять душу влюбленной девушки
- не дает шанс ни ей, ни себе
- обрекает себя на одиночество
|
Онегин
- честный, открытый,
благородный человек
- не способен лгать
- не любит ее, ведь сердцу не прикажешь…
Татьяна
- живет в своем
придуманном мире
- создала себе образ
некого идеального мужчину
- слишком откровенная, не способна сдерживать
свои эмоции…
|
Дискуссия не должна расколоть учащихся, а при
наличии собственной выработанной позиции привести их к позитивному единству.
Данные технологические приемы
позволяют на уроке не только обосновать свою позицию, но и в процессе
самостоятельного анализа изменить какие-то уже установившиеся представления.
3) Этап рефлексии очень важен на
заключительном этапе урока. Информация анализируется, интерпретируется,
творчески перерабатывается. Интересным приемом на этой стадии урока может быть письменная
рефлексия: сочинение – эссе (6-7 предложении, очень субъективных, в
разговорной форме):
1. Какими вы видите
современную Татьяну Ларину или Евгения Онегина?
2. Есть ли место героям
романа в нашем мире?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.