Конспект урока по литературе «Великий храм природы» в сказке – были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».

«Великий храм природы» в сказке – были М.М.Пришвина

 «Кладовая солнца».

 Орг. момент.

 Выразительное чтение стихотворения учеником.

Все в тающей дымке:

Холмы, перелески.

Здесь краски не ярки                                           

Здесь медленны реки,

Туманны озера,

И все ускользает

От беглого взора.

Здесь мало увидеть,

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце.

Здесь мало услышать,

Здесь вслушаться нужно,

Чтоб в душу созвучья

Нахлынули дружно.

Чтоб вдруг отразили

Прозрачные воды

Всю прелесть застенчивой
Русской природы.

            - Ребята! Как выдумаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? О чём мы будем говорить?

(О природе, о красоте русской природы).

            - О природе в сказке – были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».

Тема нашего урока «Великий храм природы» в сказке – были М.М.Пришвина

 «Кладовая солнца».

- Как вы думаете, что обозначает слово «ХРАМ»?

- В каком смысле это слово употреблено в данном случае: в прямом или переносном? (В переносном).

- По меткому замечанию К.Г. Паустовского, “великая любовь Пришвина к природе родилась из его любви к человеку”.

- Сам М.М.Пришвин признавался: "Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю".

            - Подумайте и скажите, на какой вопрос мы должны будем ответить в процессе урока? (Почему М.М.Пришвин природу  называет храмом? Как должен  человек относиться природе?)

Цель: Получить более глубокие знания о природе родного края, подумать над смыслом выражения «Храм природы» и о роли человека в ней, исследуя сказку – быль «Кладовая солнца».

Чтобы наша работа была плодотворной, мы разделились на  4 группы:

1.      Юные следопыты

2.      Юные ботаники.

3.      Юные зоологи.

4.      Юные филологи.

У каждой группы было своё задание, каждой группе надо будет представить в конце урока свою творческую работу.

1 группа. Юные следопыты.

Путь Насти и Митраши.

Задание: определить маршрут, по которому шли дети, рассказать о нём. Итогом вашей работы будет план маршрута Насти и Митраши.

- Каков был путь Насти и Митраши? Назовите места, через которые шли дети, стремясь найти клюкву.

- Расскажите о каждом из этих мест, приводя примеры из текста.

- Почему каждое из этих мест имеет своё говорящее название: борина названа звонкой, елань - слепой, болото -- блудовым?

Звонкая борина                 

Блудово болото

Слепая елань

Палестинка

Сухая речка

- Как отличить обычную елань от слепой? Найдите в произведении.

- Какие богатства таит в себе Блудово болото? Найдите его описание в сказке-были. 

- Какой художественный приём использует автор, когда описывает  елань и  борину?   (АНТИТЕЗА)

ИТАК, что мы узнали на этом этапе урока? (значение слов елань, борина, палестинка, чем слепая елань отличается от обычной, что такое кладовая солнца).

2 группа. Юные ботаники.

Ваша задача: Исследовать растительность данной местности, описанную в произведении. Создать странички для «Лесного альбома», дополнив свои научные записи из словарей, энциклопедий, Интернета, сделанные дома, художественным описанием из произведения Пришвина.

Начнём с анализа эпизода «Ель и сосна».   Выразительное чтение эпизода.

- В чем причина несчастий деревьев?

- Случайно ли эта история  предшествует ссоре Митраши и Насти? .

- Подумайте, зачем писатель включил эту историю в свое повествование? - Чему  учит нас история ели и сосны?

Итак, дети расходятся. Они идут каждый по дороге, которую выбрал сам.

- Как сама природа предупреждает  Митрашу об опасности?

(Кричит ворон, сороки, на тропе нет травы белоус).

- О траве белоус расскажет ученик…(индивидуальное задание)

- Чему учит человека трава белоус?

Ягоды: клюква, черника, брусника, голубика, костяника.

- Прочитаем выразительно отрывок о ягодах. (Ученик читает)

            - Итак, что нового вы узнали о растительном мире нашего края из произведения М.М.Пришвина на этом этапе урока? (О траве белоус, о множестве других растений)

-Чему учит нас М.М.Пришвин в этих эпизодах? (Видеть, знать и понимать природу, не пренебрегать её законами.)

- Что необходимо растениям, животным, человеку для роста, развития?

            - Солнце.

- Давайте посмотрим, как М.М.Пришвин изображает восход солнца? Как он описывает ранее утро в лесу? С каким чувством  автор это делает?

            Анализ эпизода «У лежачего камня». Выразительное чтение.

- Как М.М.Пришвин изображает восход солнца? Как он описывает ранее утро в лесу? С каким чувством  автор это делает?

— В описании утра есть знаки, предупреждающие о беде. Найдите их.

— С чем связана эта тревога? О чём природа предупреждает читателя

 -Как вы думаете, почему надвигается серая хмарь?

- Какой опять приём использует автор при изображении утра? (Антитеза).

Элемент физкультминутки.

Ребята, давайте встанем, попробуем разогнать тучи: поднимите ручки вверх, покачайте руками. Получился ветерок, который разогнал тучи, и солнышко снова выглянуло. Мы все ему рады. Ручки вперёд вытянули ладонями вверх. Пусть солнышко сядет к нам в ладони. Кулачки сжали, и частичку тепла оставили у себя. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, кулачки раскройте и подарите солнечное тепло друг другу.

Теперь посмотрим, как ведут себя животные в лесу.

3 группа. Юные зоологи.

Ваша цель: Исследовать животный мир данной местности, изображённый в произведении.  Определить, какую роль играют в сказке - были звери и птицы? Создать странички для «Лесного альбома»,  дополнив свои научные записи, сделанные дома, художественным описанием Пришвина.

- Каких лесных обитателей  встретили дети на своем пути дети?  

- Для чего автор вводит такое большое количество животных и птиц? Приведите примеры из сказки – были.

( Лес густо населён. Здесь и волки, и зайцы, лось, гадюка, глухарь, тетерев, чибис, ворон, сороки, журавли. И все со своими повадками, голосами. Во всем ходе повествования чувствуется стремление автора осмыслить и одушевить природу, сделать ее понятной, близкой и родной людям.

- Какие птицы и звери несут добро, а какие предвещают недоброе? Докажите цитатами из текста.

Тетерев Косач (добро). Он кричит солнышку «Здравствуй!» - самец вороны («И самец, быстро перебежав по мостику остальной путь до Косача, со всей силой долбанул его»).

 Итак, тетереву противопоставлен самец вороны.

Ворон (самец и самка).

Сороки «заметили перекличку воронов и застрекотали».

Чибис – «Чьи вы?» (добро)

Кулик – «Жив, жив!» (добро).

            - В произведении встречаются Ворон (самец и самка) и Ворона (самец и самка). Ворон и ворона – это одна и та же птица или разные? (Индивидуальное задание).

- Тетерев – косач дрался с вороном или вороной? (С самцом вороны).

-Костяника растёт в глухих местах, где живёт какая птица? (глухарь).

- В чём отличие тетерева от глухаря? (Индивидуальное задание).

- Какие ещё птицы встретились в сказке – были?

(тетерев, ворона, ворон, чибис, кулик, журавли, рябчик, сороки, дрозд.)

- О каком  животном идёт речь в произведении? Мы о нём говорили на прошлом уроке.

(Собака Травка).

- Кто противопоставлен собаке в сказке – были?

(Волк Серый Помещик).

- Почему он так назван?

— Хорошо ли живется Серому Помещику? Почему?

- Как закончил свою жизнь Серый помещик? Почему автор именно такую судьбу определил для своего персонажа?

-Для чего М.М.Пришвин противопоставляет животных?

(Чтобы показать, что в природе тоже происходит борьба, борьба за жизнь, за существование)

- А какие ещё животные встретились в произведении?

(Лисичка, лось, заяц, волк).

- В чём нуждаются все животные, изображённые на этих страницах произведения? Что нужно им для жизни?

(И животные, которые несут добро, и те, кто несёт зло – всем необходимо солнце.)

Итак, что нового вы узнали из произведения М.М.Пришвина на этом этапе урока? 

(О животном мире нашего края, о том, что добро побеждает зло, всем необходимо тепло солнца).

4 группа.

Группа юные филологи.

Ваша задача  - создать дневник филологических наблюдений. На уроке его художественно оформить.

- Какие вы нашли слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Для чего их использует автор в своём произведении? О чём это говорит?

Приведите примеры эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор.  Для чего их использует автор?

(Сравнения и эпитеты  помогают лучше представить то, о чём пишет автор, картины природы, животных и птиц. Они украшают произведение, делают его ярким, выразительным. Олицетворения подчёркивают восприятие автором природы как живого существа).

- К.Г.Паустовский писал о прозе М.М.Пришвина: «У ботаников есть термин – разнотравье. Он обычно относится к цветущим лугам. Разнотравье – это сплетение сотен разнообразных и веселых цветов, раскинувшихся сплошными озерами по поймам рек. Прозу Пришвина можно с полным правом назвать разнотравьем русского языка. Слова у Пришвина цветут, сверкают. Они то шелестят, как травы, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как первый лед, то, наконец, ложатся в нашей памяти медлительным строем, подобно течению звезд».

Итак, сейчас у вас есть 5 минут, чтобы доделать свои творческие работы и представить нам. Музыка.

Работа групп.

Представление учениками  своих работ, выступления тех, кого не спросили.  (План пути Насти и Митраши, Лесной дневник, Дневник филологических наблюдений). 

ИТАК, что означает выражение ХРАМ ПРИРОДЫ?  Почему природу он называет храмом?  Каким хотел видеть человека М.М.Пришвин?)

В природе всё свято, её надо беречь и охранять, нельзя нарушать естественный баланс в природе, вторгаться во все её уголки, нарушать её жизнь. Человек должен жить в согласии с природой и с самим собой. Пришвин хотел видеть человека близким к природе, понимающим и защищающим ее.

                        У писателя мы учимся не только любить природу, но и Родину, всматриваться и вслушиваться в окружающий нас удивительный прекрасный мир.

Закончить урок хочется словами поэта  С.Смирнова:

Есть просто храм.
Есть храм науки.
А есть еще природы храм
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток.
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь.

Цели: пробудить у учащихся интерес к личности и творчеству М.М.Пришвина, расширить знания о творчестве писателя, способствовать воспитанию патриотических чувств, формированию экологического мышления, развитию творческих способностей.