|
Этапы
урока
|
Характеристика
деятельности
|
УУД
|
|
Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
|
- Сейчас
у нас с вами урок чтения.
Встали
все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнём
И урок сейчас начнём.
|
Регулятивные:
волевая
саморегуляция.
Личностные:
действие смыслообразования.
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
|
|
Актуализация
и пробное учебное действие.
|
– Прочитайте
запись. Загадка.
Кто наш
самый верный друг?
Сильно
любит всех вокруг.
Пусть и
лает – не кусает,
Просто
весело играет. (щенок)
- Это ключевое слово нашего урока.
|
Познавательные:
общеучебные: умение
структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
логические: анализ,
синтез, выбор оснований для сравнения.
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи,
планирование,
прогнозирование.
Познавательные:
умение
структурировать знания;
постановка
и формулирование проблемы;
умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
|
|
Выявление
места и причины затруднения
Приём
«Ассоциативный круг»
|
-
Сегодня на уроке мы начинаем изучать новый раздел.
- По
ключевому слову вы узнаете, о ком мы будем читать в произведениях этого
раздела.
- О чём
вы подумали , когда прочитали это слово? Что пришло в голову?
(друг,
защитник, сторож, охранник)
Учитель
фиксирует слова на доске, дети составляют предложения с данными словами. (С щенком
весело проводить время.)
Вывод: Выполнили
задание? Можем идти дальше?
|
Регулятивные:
выполняют
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
|
|
Целеполагание и
построение проекта выхода из затруднения
|
Работа
по учебнику.
-
Откройте учебник на стр.55
-
Прочитайте, с чем мы познакомимся в этом разделе?
- Чему
мы научимся?
- Чему
будем учиться?
|
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои
мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск
и выделение необходимой информации, применение методов информационного
поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
логические:
построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.
УУД
постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов
решения проблем поискового характера
|
|
Реализация
построенного проекта.
Приём
«Читай до знака»
(до
первой точки читает первый ученик – останавливается, далее читает второй
ученик до следующей остановки и.т.д.)
|
– Прочтите название произведения.
– Кто его автор?
– Прочтите слова, записанные на доске.
1.По слогам. Поставьте ударение.
2.Целыми словами.
вза-пер-ти
взаперти
ос-та-ви-ли
оставили
без
при-смот-ра без присмотра
пе-ре-пор-тил – перепортил
ра-зор-вал – разорвал
о-тыс-кал – отыскал
за-брал-ся – забрался
пе-ре-вер-нул-ся –
перевернулся
не за-хлеб-нул-ся – не захлебнулся
мо-чал-кой – мочалкой
- Дети читают стихотворение С. Михалкова «Трезор»
до знака.
Вывод: Получилось?
|
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои
мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск
и выделение необходимой информации, применение методов информационного
поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
логические:
построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.
УУД
постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов
решения проблем поискового характера
|
|
Первичное
закрепление с комментированием во внешней речи
Распределение
заданий группами
Приём
«Перепутанная последовательность», «Что сначала, что потом»
|
Групповая работа:
1 группа (слабых детей): распределяют и
подготавливают чтение строф стихотворения.
2 группа (средних детей по подготовке): восстанавливают
последовательность событий в указанных предложениях ( приложение№1)
3 группа (сильных детей): составляют вопросы к тексту
(Почему дети оставили щенка в доме одного?)
|
Коммуникативные:
управление
поведением партнера;
умение
выражать свои мысли.
|
|
Самостоятельная
работа
|
Командиры групп распределяют обязанности членов
групп и вносят в листы продвижений.
|
Регулятивные:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения;
коррекция.
Познавательные:
общеучебные:
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
|
|
Представление
и отчёт групп
Оценивание
«Карандаш»
|
Отчёт 1 группы
Оценивание: поднимают КАРАНДАШИ:
Зелёный - молодец!
Жёлтый - можешь лучше!
Красный - надо постараться!
Отчёт 2 группы
Оценивание:
Отчёт 3 группы:
Оценивание:
Вывод: работа удалась
|
Регулятивные:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения;
коррекция.
Познавательные:
общеучебные:
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
|
|
Включение
в систему знаний и повторение.
Техника
оценивания «Резюме в одном предложении»
приложение№2
|
Ученики
по ключевому слову щенок пытаются
построить предложение, с использованием вопросов: кто сделал, что, кому,
когда, как, почему?
(Озорной
щенок УСТРОИЛ в доме большой беспорядок, потому что был оставлен дома без
присмотра.)
Вывод:
Получилось!
|
Регулятивные:
прогнозирование.
|
|
Приём «Классный
редактор»
|
Я
классный редактор. Хочу отметить важную работу при составлении предложения о
щенке. Каждому было интересно принять роль слова в предложении: 14 слов -
14 человек.
Мы
справились с работой.
|
|
|
Информация
о домашнем задании
|
Дома
выразительно прочитайте стихотворение
Р. Сефа
«Кто любит собак ... ».
Подберите
пословицы к ним.
|
|
|
Рефлексия
учебной деятельности на уроке
оценивание
|
-
Объясните слова Н. Сладкова «Мы в ответе не только за себя, но за братьев
наших меньших».
Оцени
свою работу по шкале трудности (от 1 (очень легко) до 10 (очень трудно)
|
Познавательные:
общенаучные: умение
структурировать знания;
оценка
процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.