Конспект урока по литературному чтению по теме" Полосатая палка" Яковлев

Тема  урока:  Яковлев «Полосатая палка» ( урок-исследование)

Цель - Планируемый результат:

·      Личностный: продолжают формироваться нравственно-этические ориентиры, развивается способность к нравственной оценке поступков,  рефлексия.

·              Метапредметный: принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способы её решения, осуществляет пробы. В диалоге с учителем определяет критерии оценки и определяет успешность выполнения работы. Демонстрирует  коммуникативные УУД (Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать высказывания. Создавать небольшие тексты (описание, рассуждение, повествование)); познавательные УУД (Анализировать своеобразие композиции произведения. Ориентироваться в тексте. Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей.), регулятивные УУД (Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Оценивать результаты деятельности одноклассников.);

·              Предметный: Совершенствуется поисковый способ чтения,  воссоздающее воображение. Формируются: навык чтения; умение характеризовать персонаж, выявлять причинно-следственные связи, наблюдать и осмысливать своеобразие композиции («открытый конец»), обосновывать свои суждения ссылками на текст, создавать небольшой текст-описание (словесный портрет персонажа).

Задачи:

·             Воспитательная: Формировать нравственно-этические ориентиры. Развивать способность к нравственной оценке поступков. Развивать рефлексию.

• Развивающая: Развивать умения анализировать собственные поступки и признавать собственные ошибки, уметь отличать их ложные проявления; развивать умения решения проблем поискового характера; использовать грамотную связную речь при ответах; развивать мышление, память, внимание; развивать у учащихся  коммуникативные УУД (умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение выражать свои мысли); познавательные УУД (анализировать, выделять главное, обобщать), развивать регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, волевая саморегуляция);

·             Образовательная: Совершенствовать поисковый способ чтения,  воссоздающее воображение. Формировать навык чтения,  умение характеризовать персонаж, выявлять причинно-следственные связи, наблюдать и осмысливать своеобразие композиции («открытый конец»), обосновывать свои суждения ссылками на текст, создавать небольшой текст-описание (словесный портрет персонажа).

Принципы обучения и воспитания:

·      Принципы обучения:

o  Принцип деятельности

o  Принцип наглядности

o  Принцип систематичности и последовательности

o  Принцип психологической комфортности

o  Принцип диалогизации

·      Принципы воспитания:

o  Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма

o  Воспитание через взаимодействие

o  Формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом

Методы обучения и воспитания:

·    Методы обучения:

o   Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы эмоционального стимулирования  (создание ситуации успеха, поощрение и порицание, постановка системы перспектив)

o   По источнику получения знаний: словесные (беседа, работа с книгой), наглядные (иллюстрации)

o    Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: репродуктивные и проблемно-поисковые, методы контроля и самоконтроля

·    Методы развития речи:

o   Коммуникативные методы (умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко)

o   Методы конструирования (логическая работа, упражнения на основе теории текста, словарная работа)

o   Имитативные или имитационные методы (поисковая деятельность, анализ образцовых текстов)

·    Методы воспитания:

o Методы формирования социального опыта: педагогическое требование, ситуация свободного выбора, упражнения

o Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа

o Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение, создание ситуации успеха

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, работа в парах, индивидуальная

Оборудование:

·    Индивидуальное: учебник, кейс (предлагаемая ситуация, учебник), учебник

·    Демонстрационное: аншлаг на доске

Информационные источники:

1. ФГОС НОО: текст с изм. И доп. На 2011 год/ Министерство и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,2011.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере  общего образования: проект / А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос.акад.образования. – М.: Просвещение, 2009. – 00 с. – (Стандарты второго поколения)
3. Литературное чтение: Программа. 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1–4 классы / КацЭ.Э.. – Дрофа,Астрель, 2018.
4. Э.Э.Кац. Литературное чтение: учебник для 3 кл. общеобразоват. учреждений. Ч.2 Планета знаний

Ход урока:

Этапы урока	Методы и приёмы	Действия учителя и обучающихся	Планируемый результат с учётом формируемых УУД (на уровне достижений и деятельности обучающего)
1.Мотивация к учебной деятельности. Задача: собрать внимание детей; проверить готовность к уроку; мотивировать учащихся на дальнейшую учебную деятельность.	Словесные (беседа), методы стимулирования (создание ситуации успеха);	1 Взаимное приветствие- Поздоровайтесь с гостями, улыбнитесь партнёру по плечу 2 Мотивация С каким произведением вы познакомились дома? Кто автор этого произведения? Проверим, какие вы читатели. Работа в группе. Составьте по 3 вопросы по содержанию рассказа, Задайте свои вопросы в группе. Выберите лучших, на ваш взгляд, 3 вопроса и задайте их другой группе. Озвучиваем вопросы, отвечаем на них. Чей вопрос больше всего понравился ?	Проверили готовность к уроку. Проявляют регулятивные УУД (контроль, оценка, волевая саморегуляция), коммуникативные УУД (умение строить речевое высказывание)
2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. Задача: проверить уровень знаний детей, освежить в их памяти ранее изученный материал. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать умение наблюдать и осмысливать своеобразие композиции («открытый конец»)	Словесные (беседа, упражнения), методы стимулирования (создание ситуации успеха), методы закрепления и повторения, метод взаимной проверки, постановка проблемы или создание проблемной ситуации. Методы развития речи (Коммуникативные методы (умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко; Имитативные (поисковая деятельность)	- Сегодня на уроке мы продолжаем работать с рассказом «Полосатая палка» Ю.Я.Яковлева, и  станем  исследователями. 3 Формулирование проблемы - Работу над этим произведением я хочу начать со слов, которыми автор закончил свой рассказ. Найдите их Ещё есть надежда, и  надо спешить. Надо спешить. - Что хочет автор сказать этими словами? (Искать слепого, Отдать палку ,Совершать больше добрых поступков) (мнения записываются на доске)                           Рассмотрите схему                                    ? Что обозначает стрелка и знак вопроса? Как вы думаете, какова цель нашего исследования? ( высказываются дети) 4. Постановка цели урока ( записываем на доске) Ответить на вопрос: - что повлияло на изменение характера мальчика, - попытаемся понять мысли человека, услышать их нравственное звучание, - постараемся понять, что в человеке главное – личность, а не внешний вид.	Наблюдают и осмысливают своеобразие композиции («открытый конец»). Повторили раннее изучаемый материал. Проявляют регулятивные УУД (контроль, оценка, волевая саморегуляция), познавательные УУД  (общеучебные - умение структуировать знания, формулирование познавательной цели;  логические – анализ, сравнение, синтез обобщение, формулирование проблемы), коммуникативные УУД (постановка вопросов умение строить речевое высказывание)
3.Решение проблемы. Задача:   Совершенствовать поисковый способ чтения,  воссоздающее воображение. Формировать навык чтения,  умение характеризовать персонаж, выявлять причинно-следственные связи, обосновывать свои суждения ссылками на текст	Словесные (беседа, упражнения), методы стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение и порицание), методы закрепления и повторения, метод взаимной проверки, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, методы приобретения новых знаний, частично-поисковые методы. Методы развития речи (Коммуникативные методы (умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко). Методы конструирования (логическая работа). Имитативные (поисковая деятельность, анализ образцовых текстов)	Работа в паре Составление характеристики героя - Вспомните своё первое впечатление от знакомства с Мишкой. СИНКВЕЙН – (записываем на больших листах, вывешиваем на доску) 1.Мишка 2. Равнодушный, грубый, наглый, безответственный 3.Грубит, дерётся, срывает уроки, обижает.             4. А он стоял в стороне, словно это его не касалось  - Откроем учебники, обратимся к началу рассказа и выясним, правы ли вы, характеризуя главного героя рассказа. (читают начало рассказа. После прочтения дают характеристику герою) -  Прочитайте строчки, характеризующие его ( Очень часто человека характеризуют его поступки.) (всё сходило с рук, бил стёкла, вывинчивал лампочки, срывал уроки, дрался, обижал ребят, привык к сценам мамы, давал обещание исправиться (лишь бы отвязались), угрозы не пугали его, нащупывал слабые места взрослых, пользовался этим с большой выгодой для себя, лучшая оборона – нападение (девиз жизни) - Родной человек – мама, но и её он не слушал. - Прочитайте строчки о маме.(молча выслушивала жалобы, виновата опускала глаза, пожимала плечами, дрогнувшим голосом говорила, начинала тихо плакать) - К сожалению, мама не знала, что с Мишкой делать, только сильно переживала за сына. Работа в группе В рассказе описан эпизод встречи с дворником. -Прочитайте как автор описывает Мишу и заполните таблицу? (с.111)    Действия Миши Действия дворника не бросился бежать огрел метлой ринулся в наступление нерешительно опустил метлу  сплюнул,      выкатил глаза провожал насмешливым взглядом пошёл прочь от греха подальше Какие чувства он вызывал у других людей? (Подумай – запиши – обсуди Выберите из представленных слов, можете добавить свои * возмущение* восхищение * равнодушие * неловкость * уважение* радость   * обиду* доброжелательность   * чувство бессилия          * недовольство. - Какие чувства он вызывал у других людей? (возмущение, неловкость, обиду, чувство бессилия, недовольство) - Молодцы, назвали верно. А вы хотели бы, чтобы по отношению к вам испытывали окружающие такие же чувства? Почему? Вывод. Относиться к  людям нужно так, как бы вы хотели, чтобы другие относились к вам, то есть с уважением и доброжелательно. - Как вы думаете, почему мальчик совершал такие поступки?   Вывод: Мы видим мальчика, который  совершает плохие поступки, потому что не задумывается над ними. - Почему он над ними не задумывается? (безнаказанность)	Характеризуют персонаж. Читают молча и вслух. Читают выборочно. Совершенствуют поисковый способ чтения. Проявляют регулятивные УУД (контроль, оценка, волевая саморегуляция), познавательные УУД  (общеучебные - умение структуировать знания, моделирование, создание алгоритмов;  логические – анализ, сравнение, синтез обобщение,), коммуникативные УУД (постановка вопросов, планирование сотрудничества со сверстниками и учителем, умение строить речевое высказывание)
4. Первичное закрепление Задача: Совершенствовать поисковый способ чтения,  воссоздающее воображение. Формировать навык чтения,  умение характеризовать персонаж, выявлять причинно-следственные связи, обосновывать свои суждения ссылками на текст, создавать небольшой текст-описание (словесный портрет персонажа).	Словесные (беседа), метод взаимной проверки, методы стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение и порицание), частично-поисковые методы. Методы развития речи (Коммуникативные методы (умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко).	4.1   Наблюдение над эволюцией характера героя. Чтение по ролям - Попробуем понять, что же повлияло на его сознание, в какой момент Мишка стал меняться, становиться другим, более человечным? -Я обращаю ваше внимание на один из эпизодов рассказа, в котором автор описывает встречу мальчика со старушкой. (с.112) Этот эпизод мы прочитаем по ролям и подумаем над тем, какие слова говорят об этом (слова, что с мальчиком начали происходить изменения): 1. нахождение в тексте (отрывке) героев(автор, Миша, старушка); 2. распределение ролей;  3. чтение по ролям - Показал ли нам автор в этом эпизоде, что с мальчиком начали происходить изменения? - Какие слова автора в данном отрывке помогают нам увидеть, что в мальчике начинают происходить изменения? Как на крючок, Цепкий крючок, Как крючья Почему автор акцентирует наше внимание на этих словах? Почему он трижды употребляет их в тексте? (Эта встреча начала менять его сознание, т.е. его мысли) -Докажите словами из текста, что эта встреча не прошла бесследно. (с.115) Вывод: мальчик начал задумываться над своим поступком.	Характеризуют персонаж. Выявляют причинно-следственные связи.  Обосновывают свои суждения ссылками на текст. Читают молча и вслух. Читают выборочно. Совершенствуют поисковый способ чтения. Проявляют регулятивные УУД (контроль, оценка, волевая саморегуляция, планирование, оценка, контроль, коррекция), познавательные УУД  (общеучебные - умение структуировать знания, моделирование, рефлексия, выбор наиболее эффективных способов решения;  логические – анализ, сравнение, обобщение), коммуникативные УУД (умение строить речевое высказывание)
5. Организация самостоятельной работы  Задача:  Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать навык чтения,  выявлять причинно-следственные связи,	Словесные (беседа), практические методы (упражнения), метод взаимной проверки, методы стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение и порицание), частично-поисковые методы, методы проверки и оценки, методы контроля и самоконтроля. Методы развития речи (Коммуникативные методы (умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко). Методы конструирования (логическая работа, упражнения на основе теории текста). Имитативные (поисковая деятельность, анализ образцовых текстов))	5.1.1 Целевая установка - Ю. Яковлев рассказал нам о мальчике с непростым характером, у которого девизом были какие  слова: «лучшая оборона - наступление» -  Почему  свой рассказ он назвал «Полосатая палка»? (Ответы детей фиксируются на доске.) Всё о палке Из-за неё всё произошло Палка - его сознание Палка сопровождает его на протяжении всего рассказа. - И снова у нас нет однозначного ответа. Какую же роль в произведении отводит автор полосатой палке? - Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю вам объединиться в пары и поработать с отрывками, которые помогут в этом разобраться. Проследите за тем, как автор описывает палку,  и соотнесите описание палки с состоянием мальчика. - Ваша задача: найти слова в отрывке с описанием палки и состояния мальчика и выделить  их.  1.) На этот раз он появился во дворе с палкой. Большая гладкая палка была раскрашена поочерёдно в белые и чёрные цвета. Она была похожа и на милицейский жезл, и на шлагбаум, и на шкуру зебры. И это приводило Мишку в восторг. Вывод: сначала палка  была большая гладкая, покрашена в белые и чёрные цвета, похожа на милицейский жезл, и на шлагбаум, и на шкуру зебры – всё это приводило Мишку в восторг. 2) Палка, похожая на милицейский жезл, и на шлагбаум, и на шкуру зебры, сейчас стала для Мишки обузой. Своими жирными, чёрными полосами она перечеркнула всё хорошее настроение. Мишка решил немедленно избавиться от палки. Пусть она не напоминает о случае на перекрёстке. Надо забросить её на соседний двор или спрятать под лестницей. Его изобретательный ум стал прикидывать, как избавиться от палки. 3) Нет, он не забросил палку и не спрятал её под лестницей. Он досадливо скривил нос и поплёлся к воротам. Ему не хотелось возвращаться к перекрёстку. И он ни за что бы не пошёл, если бы его посылали. Но его никто не посылал, он сам себе велел вернуться на перекрёсток и отдать палку хозяину. Палка мешала ему. Она как бы сообщала всем встречным, что вырвана из рук слепого. Мишка попробовал засунуть её в рукав. Но рукав  был мал и узок для палки. 4)Чем ближе он подходил к перекрёстку, тем противней становилось у него на душе. Если бы палку вырвал не он, а другой, можно было бы крепко всыпать тому. А самому себе не всыплешь. Несколько раз он порывался повернуть обратно. Он уговаривал себя не ходить, требовал, угрожал. Окончательно рассорился сам с собой. Но перед ним возникал человек, который в ожидании стоит на углу и незрячими глазами смотрит в небо и не может сдвинуться с места. Он уже не размахивал палкой, а волочил её за собой, словно она была неповоротливой и тяжёлой. 5) Это были счастливые люди: руки у них заняты сумками, портфелями, зонтиками. Никто не держал полосатую палку. Мишка сердито поглядывал на людей и шёл по перекрёстку, от угла к углу, в надежде найти слепого. Но вокруг были только зрячие люди. 6) Палка оттягивала Мишке руку. Она не знала, что попала к зрячему человеку, и по привычке стучала о камень железным наконечником, подавала сигналы: шагай смелей, шагай смелей… 7)Мишка проводил слепого до дому и снова остался один на один с тяжёлой полосатой палкой. Эта палка мешала ему жить. Если бы можно было разбежаться и перебросить её через крыши домов, чтобы она улетела в другой город или, лучше, в другую страну. Но палка словно приросла к его руке. 8)Нет, полосатые палки выдают не слепым, а преступникам, чтобы весь город знал, что это идёт преступник, а не просто разболтанный двоечник. Безжалостный буравчик сверлил его сознание, заставлял думать о человеке, для которого на Земле всегда ночь и не помогают ни фонари ни звёзды… А Мишка видит всё. И дома, которые как в реке, отражаются в мокром асфальте. И бабочку, которая по ошибке залетела в город. И листья, и облака. И солнце бьёт ему в глаза. Но какая от этого радость, если из-за тебя погиб человек? - Сейчас каждый скажет, как заполнил таблицу (выразительно прочитают несколько человек) - Как вы думаете, палка менялась (внешний вид) на протяжении всего рассказа? (нет) - А состояние Миши? (да) - Сейчас каждый или каждая пара представит нам описанное состояние мальчика в отрывке Палка белая гладкая стала обузой мешала неповоротливая, тяжёлая восторг хорошее настроение исчезло досада рассорился с собой Мишка Как вы считаете, какую роль отводит палке автор? Можете ли вы теперь сказать, почему автор дал такое название своему произведению? Вывод: Автор посредством палки изобразил внутреннее состояние мальчика. - Ему стало стыдно за свои поступки и действия. Можно ли утверждать, что автор отвёл палке роль совести. Можно ли говорить о том, что у него просыпается совесть?  Палка - его совесть. Его внутреннее состояние. Что же такое “совесть”? ( работа в группах со словарями) Из словаря Ожегова: Чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми. Даль В.И. «Нравственное чутье в человеке, внутреннее сознание добра и зла, тайник души, в котором отзывается одобрение или осуждение каждого поступка. Способность распознать качество поступка, чувство, побуждающее к истине и добру, отвращающее ото лжи и зла, невольная любовь к добру, истине» Бердяев Н.А. «Совесть - это то глубинное в человеке, что напрямую связывает его с высшими силами. Тот, кто сверяет свои действия с совестью, чист не только перед собой, но и перед всеми». Википедия Совесть — способность личности самостоятельно формулировать нравственные обязанности и реализовывать нравственный самоконтроль, требовать от себя их выполнения и производить оценку совершаемых ею поступков; одно из выражений нравственного самосознания личности. Проявляется и в форме рационального осознания нравственного значения совершаемых действий, и в форме эмоциональных переживаний — чувства вины или «угрызений совести», то есть связывает воедино разум и эмоции. Можем ли мы уже сейчас поставить точку и сказать, что Мишка стал хорошим, если в нём проснулась совесть? - Говорит ли автор, что мальчик стал хорошим? -Надеется ли он на это? В каких словах он выражает свою мысль? (С тех, с которых мы начали урок.) - Есть надежда. на что? (Надежда на то, что человек жив, что Мишка исправится,  будет жить в согласии со своей совестью, научится быть милосердным, добрым к людям.) - Куда же надо спешить? (Исправлять свои ошибки, совершать хорошие поступки) - Почему надо спешить? (Чтобы жить в ладу с собой, жить по-совести, чтобы сделать мир стал добрее..) 5. Работа над главной мыслью рассказа. Прочитайте пословицы о совести и выберите ту, которая больше всего подходит к нашему рассказу Без совести и при большом уме не проживёшь. Нечистая совесть спать не даёт. Совесть без зубов, а загрызёт. Стыд не дым, а глаза ест.	Характеризуют персонаж. Обосновывают свои суждения ссылками на текст. Читают молча и вслух. Читают выборочно. Совершенствуют поисковый способ чтения. Проявляют регулятивные УУД (контроль, оценка, волевая саморегуляция, планирование, коррекция), познавательные УУД  (общеучебные - умение структуировать знания, моделирование, рефлексия, выбор наиболее эффективных способов решения;  логические – анализ, сравнение, синтез, обобщение), коммуникативные УУД (постановка вопросов, планирование сотрудничества со сверстниками и учителем, умение строить речевое высказывание, управление поведением партнёра)
6 Рефлексия деятельности Задача этапа: самооценка результатов деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия..	Словесные (беседа)	VII. Итог урока. -А)Что же нужно делать для того, чтобы совесть была спокойна? (Жить так, чтобы не было стыдно за свои поступки.) -Б)О чем заставил нас задуматься этот рассказ? Всякое бывает в жизни, можно и оступиться. Но надо уметь найти в себе силы, чтобы сознаться в плохом поступке, исправить свою ошибку. В) А совестливый человек каким должен быть? -Что же нужно делать для того, чтобы совесть была спокойна? (Жить так, чтобы не было стыдно за свои поступки.) -О чем заставил нас задуматься этот рассказ? Зачем писатель создал его? Всякое бывает в жизни, можно и оступиться. Но надо уметь найти в себе силы, чтобы сознаться в плохом поступке, исправить свою ошибку.(Надо вовремя задумываться о своих поступках. Хорошо, если просыпается совесть. Никогда не поздно отказаться от плохих дел). - Как вы понимаете выражение “угрызения совести”, “мучает совесть”?	Записали домашнее задание Проявляют регулятивные УУД (контроль, волевая саморегуляция), познавательные УУД  (логические – анализ), коммуникативные УУД (умение строить речевое высказывание)
7.  Информация о домашнем задании Задача: записать домашнее задание	Словесные (беседа), методы закрепления и повторения изученного материала, методы контроля и самоконтроля	Продолжите высказывания Никогда не поздно ... Надо вовремя ... Домашнее задание (творческое) Такой концовкой автор как бы заставляет подумать над финалом рассказа.  Это и будет вашим домашним заданием- Придумать продолжение истории о Мишке. Записать свой рассказ.	Наблюдают и осмысливают своеобразие композиции («открытый конец»). Подвели итог урока, оценили свою деятельность